【摘要】在高職階段，標(biāo)準(zhǔn)化教育仍然存在，但是高職教育的校園生活與教學(xué)方式與之前的教育階段不同，差異化學(xué)習(xí)得以呈現(xiàn)，同時校企合作、學(xué)生實習(xí)等新的教育形態(tài)的存在為教師與學(xué)生的覺醒創(chuàng)造了條件，在高職教育與社會生活的黃金間隔期，學(xué)生實現(xiàn)了自我的重新認(rèn)知與釋放。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化? 差異化? 學(xué)習(xí)? 釋放

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0017-03

一、教育中的標(biāo)準(zhǔn)化

學(xué)校教育是人類凝聚社會共識的產(chǎn)物。[1]在當(dāng)今社會，我們的標(biāo)準(zhǔn)化教育之所存在，就是因為我們的社會對合格社會人的要求達(dá)成了共識。按照美國教育學(xué)家杜威的觀點，教育是為學(xué)生未來的社會生活作準(zhǔn)備的。[2]但是，杜威并沒有說明教育是學(xué)生的主動作為，還是學(xué)生的被動行為，在我們的理解中只要是教育，特別是初等教育與中等教育，都是我們的成人社會，或者說是我們的專業(yè)人士應(yīng)成人社會的要求制造出的標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)加給我們兒童、青少年的。

標(biāo)準(zhǔn)化考試作為標(biāo)準(zhǔn)化知識的一部分和標(biāo)準(zhǔn)化知識的延伸，相比浩瀚無邊的知識體系，本身存在著定義清楚、邊界清晰、內(nèi)容容量較小的優(yōu)點，以考試來代替教育本身，來代替知識本身。如果說，出于教育本身，我們有必要向幼兒輸送最基本的社會觀點，教授基本的社會生存技能，那么在我們的初高中階段，我們?nèi)匀灰蝗缂韧夭扇?biāo)準(zhǔn)化知識的教學(xué)，采取標(biāo)準(zhǔn)化知識考試，那么我們有理由不贊成這種教育方式。采取嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化知識體系的中國基礎(chǔ)教育，還是部分成功的，因為它的知識體系完整，涉及的知識細(xì)膩飽滿，為標(biāo)準(zhǔn)化知識教育體系下勝出者打下了較為扎實的基礎(chǔ)，它更多的是失敗，因為，當(dāng)這種教育體系需要掉轉(zhuǎn)方向，駛向另外一個彼岸時，它尾大不掉。

社會是不同于學(xué)校的世界，存在不同的利益集體，從標(biāo)準(zhǔn)化知識教育中走出來的個體，在社會職場開啟的是差異化知識體系學(xué)習(xí)。因為他們從事不同的職業(yè)，屬于不同的利益集體，利益訴求不同，更重要的是他們采取的是主動式學(xué)習(xí)。他們之所以會采取主動學(xué)習(xí)，在很大程度上是因為他們所面對的社會環(huán)境不同于校園，社會知識與職業(yè)知識呈碎片化展現(xiàn)，同時，他們?nèi)鄙兕愃菩@教育中的教師與學(xué)校的主動賦予，在這種情況下他們可以放棄主動作為，但是，在激烈的現(xiàn)代競爭下，那就意味著沉淪，在工作與生活的重壓之下，任何一個心智成熟的個體都會選擇主動作為。在社會生活中標(biāo)準(zhǔn)化知識是不存在的，社會準(zhǔn)則卻真實存在，也正是因為社會準(zhǔn)則的存在，我們的社會永遠(yuǎn)會在金字塔型的社會組織框架下運行，每一個成人個體在社會金字塔結(jié)構(gòu)下都有自己精準(zhǔn)的社會定位，任何一個個體不可能擁有完全對等的社會地位，這是最重要的社會知識，每一個成熟的社會個體獲取的社會知識最終都會與自己的社會地位一一對應(yīng)。職業(yè)知識表面上看是標(biāo)準(zhǔn)化知識，但是，職業(yè)知識最終的發(fā)展方向是社會知識，換而言之，也就是通過職業(yè)知識上的進(jìn)步實現(xiàn)個人在社會金字塔上的空間提升，否則，職業(yè)知識沒有任何意義。這與在校園環(huán)境下，學(xué)校教育環(huán)境下的標(biāo)準(zhǔn)化知識完全不同。

二、差異化學(xué)習(xí)的確立

導(dǎo)致差異化學(xué)習(xí)的主因是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。高職學(xué)生雖然在高職階段還得接受標(biāo)準(zhǔn)化知識教育，但是，他們所處的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化：學(xué)生學(xué)業(yè)壓力下降，大學(xué)校園社團(tuán)活躍，教師教學(xué)方法由填鴨式逐步變?yōu)橐龑?dǎo)式。高職學(xué)生剛剛度過了緊張、壓抑的高中階段，雖然他們中的絕大部分可能認(rèn)為由高中到大學(xué)的跨越不算十分成功，但是，他們終于在一塊大陸著陸，是時候好好欣賞周邊的風(fēng)景。在高中階段高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，他們很難審視自己，很少關(guān)注周邊的環(huán)境，現(xiàn)在不一樣了，在沒有課，或者周末的休息日，他們會學(xué)會自己與自己對話，這種對話不是一種類似瑜伽或者禪修似的靜修，相反在他們的年紀(jì)，他們還是需要借助外物來實現(xiàn)對自己的評價，這種嘗試是廣泛而深入的，因為他們不會節(jié)制自己的情感。他們試圖在學(xué)習(xí)以外找到自己精神的歸屬，這是一種基于高中繁重學(xué)習(xí)的一種自我釋放，但是，這種釋放大部分是不成功的，過度的娛樂會導(dǎo)致內(nèi)心的疲乏，完完全全走向疲勞學(xué)習(xí)的反面。于是，這些學(xué)生群體中最不安分群體率先回歸正常的校園生活，當(dāng)然，作為更多的個體而言，他們不是走極端的類型，往往他們的表現(xiàn)中規(guī)中矩，但是，大學(xué)生社團(tuán)的存在與活躍，將會對他們的大學(xué)生涯產(chǎn)生不可想象的影響。這是因為學(xué)生社團(tuán)完全是學(xué)生自發(fā)組織的，作為在高職校園中的次級團(tuán)體，它們部分地構(gòu)建了自己的社會體系，成為校園中一個特色分明的次級社會形態(tài)，當(dāng)然其作用又與領(lǐng)導(dǎo)者的組織能力、活動頻率、活動范圍密切相關(guān)。[3]在社團(tuán)內(nèi)部并沒有明顯的身份分化趨勢，也就意味著，并沒有明顯的呈現(xiàn)金字塔的社會結(jié)構(gòu)，但是，在社團(tuán)內(nèi)部卻產(chǎn)生了個性化知識與個性化學(xué)習(xí)，社團(tuán)學(xué)員在釋放自己的同時，正在為自己未來的職業(yè)生涯做著重要的準(zhǔn)備——重新認(rèn)識自己，他們參加了各種社團(tuán)，但是沒有人可以確信自己可以成為一個吉他演奏家、演講家、戲曲家，但是，他們漸漸會明白在標(biāo)準(zhǔn)化知識教育條件下，他們或許會有其他選擇，這是對未來職業(yè)準(zhǔn)備的一種暗示。他們會感覺到未來是不確定的，未來或許是另外一種模樣。這些是他們邁向職業(yè)前的準(zhǔn)備，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更多的時間還是留在了高職的課堂上，雖然，我們一再強(qiáng)調(diào)這是標(biāo)準(zhǔn)化知識教育條件下的課堂，是對小學(xué)、初中、高中教育的一種延續(xù)，但是，我們往往忽略了其中的變化。相比以往任何一階段的教學(xué)，在高職教育階段，相當(dāng)比例的老師都在試圖摸索新的課堂教學(xué)模式：基于學(xué)生的興趣與稟賦特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一個沒有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，在沒有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，教授完成一學(xué)期，乃至一學(xué)年、兩學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)對大部分老師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們往往不能脫俗——迎合學(xué)生的興趣。這是高職學(xué)生從接受教育開始，第一次感受到老師和學(xué)校在迎合他們的興趣，原來經(jīng)歷了高考的種種磨難，他們可以在大學(xué)階段找回自己。

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力下降，尋找新的途徑釋放自己，參加豐富多彩的社團(tuán)活動，老師授課方式的轉(zhuǎn)變，以上的三種變化意味著高職學(xué)生的全面自我覺醒，以前隨著標(biāo)準(zhǔn)化知識教育一路奔跑的自我是他我，如今慢慢蘇醒的自我是本我。

三、高職標(biāo)準(zhǔn)化知識教育的突破

高職教育是高等教育的一個門類，但是，因為存在大量的實操練習(xí)，同時與很多企業(yè)建立起了密切的合作，所以高職教育甚為特殊。[4]即便如此，高職教育仍然是標(biāo)準(zhǔn)化知識教育占據(jù)主導(dǎo)地位，只要學(xué)生身處校園內(nèi)，接受老師與學(xué)校的教育，那么他們接受的知識就絕對是標(biāo)準(zhǔn)化知識，在學(xué)期期末，他們接受的也肯定是標(biāo)準(zhǔn)化知識的考試。究其原因，這是因為在校園中的各個個體的身份地位區(qū)隔并不明顯，主要是學(xué)生、老師、行政管理人員，但是，在新的時代背景下，高職校園內(nèi)的人員身份發(fā)生了變化，這一方面是因為經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步造成了學(xué)生家庭的貧富程度的差別，另外一個方面是近幾十年以來高職行政化的趨勢隨著中國高等教育的發(fā)展日趨嚴(yán)重，產(chǎn)生的結(jié)果是教師的身份產(chǎn)生了嚴(yán)重的分化。這對維系高職標(biāo)準(zhǔn)化知識教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，高職校園通過兩種方式來修正這種發(fā)展趨勢：對于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的分化采取了提高獎助學(xué)金比例的方式，讓受眾變廣，稀釋了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的負(fù)面影響;對于教師身份嚴(yán)重分化的趨勢，則采取了抬高普通老師地位的方式，比如評選師德標(biāo)兵，優(yōu)秀教師，但是作用有限。在高職校園內(nèi)部，沒有穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)化知識教育將無法維系。假如上面提到的兩個趨勢繼續(xù)往下發(fā)展，那么我們有充分的理由相信高職院校的最終命運將是大一型號的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并最終被教育當(dāng)局和國家所放棄，成為一個完全市場主體，納入市場競爭。假如高職教育完全納入市場體系，引入市場競爭，則會導(dǎo)致原有教師中的行政化趨勢被遏制，并且學(xué)校中的行政官僚將面臨洗牌，因為，在完全的市場條件下，行政化官僚越少，越有利于學(xué)校輕裝上陣，相反專業(yè)技能人才將得到重用。學(xué)校將由標(biāo)準(zhǔn)化知識教育體系轉(zhuǎn)向個性化知識教育體系。

當(dāng)然具體就高職教育而言，我們在校企合作，學(xué)生頂崗實習(xí)上還可能取得突破。在整體的標(biāo)準(zhǔn)化知識教育保持穩(wěn)定的情況下，我們可能通過校企合作與學(xué)生頂崗實習(xí)，激發(fā)部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的熱情。[5]這種改變假如及時而且深入，將會大大有益于扭轉(zhuǎn)我們高職教育被扭曲的現(xiàn)實。通過大規(guī)模不間斷的校企合作，我們不僅熟悉、掌握了企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時，在不間斷的磨合中，我們部分學(xué)生和老師漸漸熟悉企業(yè)的社會結(jié)構(gòu)，應(yīng)該指出這種社會結(jié)構(gòu)不僅僅是表面上的，由董事長、總經(jīng)理到基層員工，我們的學(xué)生和老師在與企業(yè)的不斷溝通中逐步明確了學(xué)校所賦予他們的標(biāo)準(zhǔn)化教育的現(xiàn)實意義和終極目標(biāo)：找到了他們各自在社會金字塔中的地位，借助標(biāo)準(zhǔn)化教育所賦予的知識及累積的能力可以實現(xiàn)自我的爬升。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，在高職教育中所接觸到的企業(yè)，使他們真正第一次認(rèn)清了社會的差異化知識，這是人生的挑戰(zhàn)，也是人生難得的機(jī)遇。當(dāng)然，更重要的挑戰(zhàn)在他們進(jìn)入頂崗實習(xí)以后，他們開始明白，僅僅依靠技能，或許不能夠給他們帶來完整的提升，但是，他們長期被標(biāo)準(zhǔn)化知識教育體系所左右，并不明白個人在社會上的全面真正發(fā)展意味著什么。

客觀而言，高職教育中的標(biāo)準(zhǔn)化知識教育模式是不鼓勵差異化學(xué)習(xí)的，因為無論我們的受教育個體是否真正地存在差異化差別，在標(biāo)準(zhǔn)化教育模式下期待的結(jié)果都是一樣的，更何況在以培養(yǎng)技能人才為己任的高職院校里，在學(xué)校和教育當(dāng)局的潛意識里，招收的學(xué)生有可能是初級產(chǎn)品，畢業(yè)的學(xué)生會成為整齊劃一的合格產(chǎn)品。因此，高職學(xué)生在頂崗實習(xí)中，所要做的第一步是在被標(biāo)準(zhǔn)化教育一路牽引，一路奔跑的情況下，學(xué)會放慢腳步，學(xué)會在沒有師長，沒有學(xué)校的環(huán)境下自己與自己對話，通過與現(xiàn)實社會環(huán)境的盡快磨合，在差異化的社會現(xiàn)實中，成為一個真正的差異化學(xué)習(xí)者。這個過程將持續(xù)很長時間，學(xué)校在這一個過程中，比較明智的做法不是加強(qiáng)管理，相反要做的是送學(xué)生一程，讓學(xué)生成為一個真正的獨立個體存在，現(xiàn)實中萬幸的是我們不存在過度管理，否則，標(biāo)準(zhǔn)化知識教育會成為一種牽絆。

校企合作與學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，撕開了標(biāo)準(zhǔn)化知識教育的口子，為職業(yè)教育注入活水，帶來了活力。學(xué)生及老師與企業(yè)的深度融合，造成了他們作為真正社會人的覺醒，也促使學(xué)校與教育當(dāng)局進(jìn)行反思，一方面自身的行政化趨勢越來越明顯，全體教師發(fā)生了嚴(yán)重的身份分化，致使職業(yè)教育事業(yè)岌岌可危;另外一方面，企業(yè)所帶來的社會身份認(rèn)同伴隨著校企合作隨風(fēng)潛入夜，市場急切需要學(xué)校推行差異化知識教育與認(rèn)知個體的差異化學(xué)習(xí)，但是，高職學(xué)校維持標(biāo)準(zhǔn)化知識教育的大格局無法改變，這造成了企業(yè)與學(xué)校在校企合作中的矛盾。

四、結(jié)論

我們不能完全按照市場的要求辦教育，當(dāng)然我們也不能漠視市場對教育的要求。從古至今，中國的教育大部分都是在政府的支配與管理之下，其實，在西方發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育家作為專業(yè)權(quán)威與政府分享了部分管理權(quán)力，換而言之，即便是在小政府大社會的西方，教育仍然是獨立市場存在的，這是因為市場作為一種社會意識形態(tài)與社會規(guī)范并非與生俱來，同時也并非無可挑剔，而教育是凝聚社會共識的產(chǎn)物，雖然教育需要資金，需要資源，但是教育本身必須與特定的利益集團(tuán)拉開適當(dāng)?shù)木嚯x，更何況在現(xiàn)代教育是一門專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的職業(yè)，非專業(yè)人士的干涉只會讓我們的教育無所適從。假如我們的教育漠視市場的需求，職業(yè)教育也就沒有存在的理由。我們中國的職業(yè)教育在某種意義上來說與市場的聯(lián)系不是太多，而是太少，雖然某些學(xué)校對自己的定位始終不清晰，導(dǎo)致了教育行政權(quán)力對市場資源的過度染指，但是，我們的合作辦學(xué)方向不能改變[4-5]。

高職學(xué)生從高考的獨木橋一路走來，到了高職階段面對全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們發(fā)生了顯著的變化：自我意識越來越強(qiáng)烈，同時，加上教師采取了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)個體的差異化由存在的現(xiàn)實變成了完全存在的現(xiàn)實。他們的這一改變影響著校企合作的發(fā)展，也進(jìn)而影響著高職的發(fā)展，從出生到長大，高職學(xué)生邁開了自我解放的關(guān)鍵一步，這是我們社會進(jìn)步的一個縮影，但是，假如我們的學(xué)校與企業(yè)沒有意識到這點，他們有可能很快就會被消釋在社會差異化知識的洪流中。即便如此，他們還是可以在未來的職業(yè)生涯中占得一席之地，而未來的社會呼喚技術(shù)對人本主義、人文主義的回歸。在高職教育階段，我們的學(xué)生實現(xiàn)了個人的解放，但是這種解放是否既深廣且長遠(yuǎn)，又有賴于我們在高職教育中成功地植入了多少人文主義、人本主義教育，這關(guān)乎他們更長遠(yuǎn)的發(fā)展。高職中的標(biāo)準(zhǔn)化知識教育不易改變，已經(jīng)覺醒的高職學(xué)生的黃金檔期是短暫的，因為他們在頂崗實習(xí)以后將很快會被差異化的社會知識所吞沒。但是，我們有理由相信人類的社會生活并不是非此即彼，教育不僅僅能夠帶給青年學(xué)生一時的自我解放，教育也理所應(yīng)當(dāng)?shù)啬芙o他們帶來收益無窮的一生的改變。

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作者簡介：

王福銘（1980年11月-），男，漢族，湖北陽新人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。