張琦　胡君紅　安慧慧　趙曉慧　門博良

【摘要】教師掌握經(jīng)驗(yàn)知識作為其教學(xué)決策和行動的依據(jù)，這其中經(jīng)驗(yàn)型知識是一種實(shí)踐取向的知識。本研究使用“關(guān)鍵事件法”（CIT）對119名師范生在專業(yè)實(shí)習(xí)工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)型知識特征進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師所接觸的經(jīng)驗(yàn)型知識具有對象附著性、情境依賴性和內(nèi)容針對性。經(jīng)驗(yàn)型知識儲備特征在內(nèi)容上表現(xiàn)為“成功者經(jīng)驗(yàn)”，在實(shí)踐活動中具有“情境偏差”的特征。教師無論是在專業(yè)成長還是職業(yè)發(fā)展中，所獲得的經(jīng)驗(yàn)型知識應(yīng)該全面，“成功”與“不成功”的經(jīng)驗(yàn)都是必不可少的。從教師專業(yè)發(fā)展來看，應(yīng)加大對教師“反思性教研”能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展? 幸存者經(jīng)驗(yàn)? 情境偏差? 關(guān)鍵事件法? 知識共享

【基金項(xiàng)目】2018年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目：教育社會學(xué)視角下的教師專業(yè)資本形成和影響因素研究，階段性研究成果（18YJC880065）;2020年河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計(jì)劃：基礎(chǔ)教育協(xié)同化虛擬性均衡發(fā)展理論與實(shí)證研究（SQ201057）;2020年廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育重點(diǎn)專項(xiàng)課題：廊坊市中小學(xué)英語教師教育政策話語的教學(xué)表達(dá)研究（JCJY202001）。

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0013-03

建構(gòu)主義知識觀強(qiáng)調(diào)“對話、協(xié)商”在個人知識學(xué)習(xí)中的重要作用。巴特勒（Butler，2004）認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程以及教師專業(yè)知識的建構(gòu)是一種社會性的交往和對話活動，教師的知識、信念、態(tài)度和技巧是在與同伴的互動的社會文化情境中形成的。知識分享是教師專業(yè)發(fā)展重要手段，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確要求提升教師能力素質(zhì)，重點(diǎn)提高教育教學(xué)能力，發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)，鼓勵青年教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵教學(xué)專業(yè)知識從優(yōu)秀教師向其他教師分享，再到教師教學(xué)專業(yè)知識共享。這一理念會進(jìn)一步促進(jìn)教師實(shí)踐知識的專業(yè)知識共享。

一、研究問題提出

“知識共享”是個人分享給其他人或者組織以相關(guān)的信息、觀念、建議和專業(yè)技術(shù)（Bartol，2002）。對于教師來說，向他人或群體分享自己專業(yè)相關(guān)的信息、觀念、建議和專業(yè)技術(shù)，不但可以使他人獲益也可以引起分享者的專業(yè)反思。Hendriks認(rèn)為知識分享是知識擁有者通過交流將知識傳達(dá)給其他專業(yè)人員，在這個過程中個體間對知識進(jìn)行了協(xié)商，并對同一主題的知識進(jìn)行了重構(gòu)，形成新的認(rèn)知。在這個過程中，需要知識擁有者和知識需求者的互動交流，這種互動交流不僅限于演講、著作等單向的信息傳播方式，也可以呈現(xiàn)為一種溝通、協(xié)商、觀察、討論等更加直觀的方式。

在國家或者社會層面教師群體通常用來指整個的教師隊(duì)伍，通常泛指從事教書育人工作的從業(yè)者。從學(xué)校層面來看，教師群體指取得教師從業(yè)資格且在正式學(xué)校內(nèi)部從事教學(xué)工作的人所構(gòu)成的群體組織。通常以學(xué)科組、教研組等方式存在。教師個體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，因此在學(xué)校中就形成了各種以學(xué)段或者專業(yè)為凝聚點(diǎn)的教師專業(yè)共同體。社會分工的不斷細(xì)化，導(dǎo)致職業(yè)專業(yè)化程度的提高，在學(xué)校中也導(dǎo)致了不同專業(yè)教師之間形成專業(yè)知識壁壘。雖然隨著社會發(fā)展以及職業(yè)分工的專業(yè)化程度不斷提高，造成不同學(xué)科教師之間在專業(yè)知識上的差異不斷加大，但是教學(xué)工作者始終面對的教學(xué)對象是活生生的人，且始終以促進(jìn)人的發(fā)展作為教學(xué)工作的理想目標(biāo)。因此，從教師的教學(xué)實(shí)踐角度來看，教學(xué)工作的專業(yè)性不能因?yàn)閷W(xué)科知識的專業(yè)化而成為教師教學(xué)專業(yè)知識發(fā)展的壁壘。通過中國知網(wǎng)中的關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)，近年來對教師實(shí)踐知識、教師專業(yè)教學(xué)知識、教師專業(yè)教學(xué)知識共享對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的研究已經(jīng)引起了部分研究者的關(guān)注。

從具體研究來看，研究者多從知識共享對教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)入手，對教師專業(yè)發(fā)展提出建議。原曉慧（2011）在其學(xué)位論文中對河南省200所中學(xué)教師的實(shí)踐性知識的共享機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證研究，提出應(yīng)從共享文化、共享制度和共享技術(shù)三個維度來構(gòu)建教師實(shí)踐性知識共享機(jī)制。成曉娟（2012）在其學(xué)位論文中從人口因素變量在教師知識共享方面的差異角度對浙江省部分中小學(xué)教師知識共享意愿的影響移速進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究結(jié)論認(rèn)為應(yīng)從個體規(guī)范、文化環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)和技術(shù)四個維度來提高教師知識共享意愿。這兩個研究與巴爾托（Bartol，2012）等的研究結(jié)論基本一致。吳桐（2017）對陜西省H市H區(qū)中學(xué)英語教師的實(shí)踐性知識通過網(wǎng)絡(luò)共享的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，并認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)共享可以有效加強(qiáng)教師實(shí)踐性知識的發(fā)展。本研究中，知識共享是教師專業(yè)發(fā)展中一個實(shí)際存在且有效的方式。教師專業(yè)知識主要指教師在教學(xué)工作實(shí)踐中所積累下來的依賴教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)型知識。據(jù)此，本研究提出兩個研究問題：

（1）當(dāng)前教師專業(yè)群體的經(jīng)驗(yàn)性“知識共享”呈現(xiàn)怎樣的特征？

（2）對教師專業(yè)發(fā)展有什么樣的影響？

二、研究方法

本研究選取119名在中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的本科生（男生4人，女生115人）作為研究對象。所有的研究對象均為一所地方本科師范院校的師范專業(yè)畢業(yè)生。該地方師范院校以應(yīng)用型師范專業(yè)作為培養(yǎng)特色，并注重學(xué)生的師范專業(yè)能力發(fā)展，以培養(yǎng)具備“首崗勝任”的師范畢業(yè)生為培養(yǎng)目標(biāo)。75名研究對象均已完成在公辦中小學(xué)進(jìn)行為期16周的實(shí)習(xí)工作，其中73名在初中（60%），25人在高中（20%），21人在小學(xué)（10%），平均年齡為21.7歲。

三、研究結(jié)果和結(jié)論

每一位教師都渴望從自身或者他人的經(jīng)驗(yàn)中汲取有益的知識，以便取得較好的教學(xué)效果。通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，97.73%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中學(xué)科專業(yè)知識有了較大的提升。實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)中所獲得的“成功”經(jīng)驗(yàn)對他們未來的教育教學(xué)工作有很大的助益和指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究三個方面。

“能通過英語學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，獲得了系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識和熟練的適應(yīng)英語教學(xué)需求的聽、說、讀、寫、譯等語言技能”。

“使用英語進(jìn)行流暢、準(zhǔn)確地開展教育教學(xué)活動”。

96.59%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為獲得了寶貴的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對未來從事英語教學(xué)工作充滿信心，因?yàn)榱?xí)得的都是能夠達(dá)成教學(xué)成功的有效經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐λ麄兊穆殬I(yè)產(chǎn)生積極的幫助。

“通過英語教學(xué)的見習(xí)和實(shí)踐，掌握相關(guān)理論和研究方法的正確使用方法”。

“很多老師使用這種方法獲得了教學(xué)成功?？粗@些老師們在課堂中使用各種教學(xué)手段，學(xué)生積極配合，學(xué)習(xí)成績增長，我覺得是最大的收獲，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該對我們未來的工作大有用處?！?/p>

96.59%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為從英語教育教學(xué)實(shí)踐中，獲得了能夠成功綜合運(yùn)用學(xué)科知識和相關(guān)科學(xué)知識分析和解決學(xué)科教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)和知識。

“這些經(jīng)驗(yàn)知識很寶貴，這些是老師們在課堂上應(yīng)用過的、驗(yàn)證過的，可以參考。這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ξ椅磥淼慕虒W(xué)實(shí)踐特別有幫助，我至少能夠指導(dǎo)怎么做是對的，是能夠達(dá)到‘成功的經(jīng)驗(yàn)”。

從結(jié)果來看，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為在實(shí)習(xí)中獲得了對其未來教學(xué)職業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生積極影響的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)為實(shí)習(xí)生未來從事教學(xué)工作帶來了信心，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)都描述了“成功”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至少是有“效果”的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、討論

經(jīng)驗(yàn)型知識是以課堂教學(xué)為主要工作方式的教師們所具有實(shí)踐取向的知識，這種知識具有很強(qiáng)的對象附著性、情境依賴性、內(nèi)容針對性。首先，教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)型知識，是教師從自身課堂教學(xué)實(shí)踐工作中總結(jié)概括出來的知識，與特定教學(xué)對象所展現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征有關(guān)。教師所在學(xué)校的招生涵蓋了一個以學(xué)校為教育中心的社區(qū)、行政或者地域范圍，這一區(qū)域內(nèi)的居民會在生活方式上具有一定的獨(dú)特表現(xiàn)特征。這就使得該校教師所面對的教學(xué)對象具有一定的社會行為共性。其次，教師所任職學(xué)校的整體情境也對教師在教學(xué)實(shí)踐中的人際交往風(fēng)格、處理問題方式產(chǎn)生影響。同事間教學(xué)信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的頻率較大，比較容易形成統(tǒng)一的風(fēng)格，也會對具有特定情境特征的教學(xué)問題處理效率較高。再次，同一學(xué)校中教師所面對的教學(xué)問題，也具有一定的共同性并形成豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易針對特定教學(xué)內(nèi)容形成穩(wěn)定有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師必須掌握如何以自身的知識經(jīng)驗(yàn)作為其教學(xué)決策和行動的依據(jù)（李·S·舒爾曼，2014：160）。然而我們在研究中發(fā)現(xiàn)，針對教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)多數(shù)是以“成功者”的角色來進(jìn)行敘述。職前教師在進(jìn)入工作情境前的實(shí)習(xí)活動中確實(shí)走進(jìn)了具體教學(xué)情境中，也切身體驗(yàn)了教師們的真實(shí)實(shí)踐工作。然而這些“經(jīng)驗(yàn)型”知識，呈現(xiàn)了一種完整的“故事脈絡(luò)”，似乎是以“問題發(fā)現(xiàn)—尋求方法—方法應(yīng)用和嘗試—解決（有效）”的故事脈絡(luò)在進(jìn)行講述。實(shí)習(xí)生也確實(shí)感受到了學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究三個方面都得到了提升。但是反思中我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)型知識的呈現(xiàn)又具有“對象附著性、情境依賴性、內(nèi)容針對性三個特性。這就使得之前教師所獲得的“經(jīng)驗(yàn)型知識”雖然豐富生動，但始終卻是“別人的”知識。這樣的教學(xué)相關(guān)的“經(jīng)驗(yàn)型知識”展現(xiàn)出了“幸存者感悟”和“情境偏差”的特點(diǎn)。我們在這里并不是認(rèn)為具有積極特征的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能分享給職前教師，反而認(rèn)為，一些“失敗者感悟”也應(yīng)該納入到“經(jīng)驗(yàn)型知識”的分享中來。這在臨床心理學(xué)的實(shí)踐活動中也是經(jīng)常使用的方式。因此我們認(rèn)為“幸存者”和“失敗者”都應(yīng)該是教師教學(xué)專業(yè)成長中必要的“經(jīng)驗(yàn)型”知識，應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展中必須的部分。

如何增強(qiáng)教師的教學(xué)研究（Teaching-Oriented Research）能力非常必要，這種研究能力主要指向“反思性實(shí)踐”，這種反思意味著教師能夠依據(jù)所獲得的情境性經(jīng)驗(yàn)做出分析，并能夠挖掘其中的合理內(nèi)核，并應(yīng)用到自己所處教學(xué)情境中去。

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[7]詹姆斯·S·科爾曼.社會理論的基礎(chǔ)[M]. 鄧方，譯. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1999.

作者簡介：

張琦（1994年5月11日-），女，漢族，河北廊坊人，中學(xué)二級教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

胡君紅（1998年8月10日-），女，漢族，陜西咸陽人，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院大四學(xué)生，研究方向：英語教學(xué)法。

安慧慧（1999年3月15日-），女，漢族，河北邯鄲人，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院大三學(xué)生，研究方向：英語教學(xué)法。

趙曉慧（1999年6月7日-），女，漢族，河北邢臺人，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院大三學(xué)生，研究方向：英語教學(xué)法。

門博良（1981年7月13日-），男，漢族，河北省石家莊人，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院英語系講師，碩士研究生，廊坊市教育局兼職教研員，主要從事課程與教學(xué)論，教師教育，教師專業(yè)發(fā)展研究。