齊麗

【摘要】本文以初中生為分析對象，了解真實(shí)的英語詞法規(guī)則并以此作為實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的具體要求，分析內(nèi)隱、外顯、協(xié)同學(xué)習(xí)的規(guī)律以及具體情況。結(jié)合最終的研究結(jié)論可以看出如果以單詞維度得分為依據(jù)，明確這一應(yīng)變量，那么可以發(fā)現(xiàn)單詞維度與學(xué)習(xí)方式之間存在一定的邏輯聯(lián)系。對于結(jié)構(gòu)維度來說實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別比較明顯，協(xié)同學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的作用比較顯著，能夠更好地避免內(nèi)隱學(xué)習(xí)所存在的各種不足。如果以學(xué)生的總分為參照點(diǎn)，將其作為因變量來進(jìn)行分析，那么學(xué)習(xí)方式的影響最為直接，另外外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的區(qū)別比較小，協(xié)同學(xué)習(xí)的作用比較顯著。

【關(guān)鍵詞】英語詞法? 規(guī)則內(nèi)隱? 協(xié)同學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0077-02

一、英語詞法規(guī)則內(nèi)隱及協(xié)同學(xué)習(xí)問題提出

在對內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行分析時(shí)，大部分的學(xué)者著眼于人工語法材料來進(jìn)行進(jìn)一步考量，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)材料難度的合理控制以及調(diào)整。這一點(diǎn)有助于體現(xiàn)材料研究的科學(xué)性新穎性，有效避免不確定性因素干擾學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，了解最終的知識經(jīng)驗(yàn)。但是這種研究方法的主觀性比較明顯，無法確保實(shí)驗(yàn)的有效性，同時(shí)會(huì)存在許多生態(tài)效度上的下降。學(xué)者針對具體的人工語法材料了解實(shí)質(zhì)的研究結(jié)論，將其與現(xiàn)實(shí)語言學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)與人工語法材料之間的有效對接，積極規(guī)避各種局限性以及負(fù)面作用。研究學(xué)者更加側(cè)重于對真實(shí)語言材料的研究，將其融入內(nèi)隱學(xué)習(xí)工作中，這種研究方式所發(fā)揮的作用比較顯著，其中真實(shí)語言材料的研究比較有限，沒有進(jìn)一步了解內(nèi)隱學(xué)習(xí)的具體優(yōu)勢以及主觀效應(yīng)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究工作比較成熟并實(shí)現(xiàn)了局部推進(jìn)，但是與內(nèi)隱外顯學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法卻不夠深刻，同時(shí)無法在真實(shí)的條件中進(jìn)行進(jìn)一步的探索。學(xué)者在這一研究領(lǐng)域中的研究還有待深入，大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)受到內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)兩者相互交織，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的干擾或者是促進(jìn)。其中協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)不容忽略，大部分的學(xué)者能夠?qū)@一研究結(jié)論進(jìn)行準(zhǔn)確論證，在了解學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及協(xié)同學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響不容忽略，但是學(xué)習(xí)者需要了解具體的規(guī)律。目前來看，該方面的研究結(jié)論比較少，因此對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及協(xié)同學(xué)習(xí)來說還需要了解具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所發(fā)揮的作用。本研究則以真實(shí)英語語法規(guī)則為依據(jù)，了解內(nèi)隱外顯以及協(xié)同學(xué)習(xí)的具體特征，通過對真實(shí)單詞的深入分析以及研究，準(zhǔn)確選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)格按照被試者的具體學(xué)習(xí)情況，通過對雙維度單詞的簡單歸納分析以及調(diào)整，了解不同單詞維度下具體的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析兩者之間的邏輯關(guān)系以及互相影響。

二、研究方法

（一）被試

本文著眼于抽樣調(diào)查法的形式，在整體樣本中選擇具有一定典型代表意義的樣本，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以初二學(xué)生為調(diào)查對象，總共調(diào)查的174名學(xué)生。

（二）材料

在本次實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇直接影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，本文結(jié)合具體的研究成效進(jìn)行深入調(diào)查，選擇了32個(gè)英語單詞，其中大部分的單詞包含5～8個(gè)字母。另外在選擇結(jié)構(gòu)維度時(shí)以雙寫詞為主，通過對相同字母的連續(xù)分析以及研究來了解具體的字母出現(xiàn)頻率。對于非雙寫詞來說，主要是指在單詞中沒有出現(xiàn)連續(xù)兩個(gè)相同的字母。其中頻率維度的選擇以低頻規(guī)則和高頻規(guī)則為主，結(jié)合單詞的頻率情況來進(jìn)行分析，了解被研究對象的綜合評定結(jié)果，明確具體的實(shí)驗(yàn)單詞使用情況，確保兩個(gè)維度的合理匹配。通過對實(shí)驗(yàn)材料的多種類型分析以及研究來進(jìn)行有效的歸納以及總結(jié)，具體包含4個(gè)不同的類別，每個(gè)類別中有8個(gè)不同的單詞，確保合理分配以及有效統(tǒng)一。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相對比較繁瑣，其中整體的實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，頻率、維度、結(jié)構(gòu)最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)組成了單詞維度的全部。對于整個(gè)實(shí)驗(yàn)情景來說則主要包含不給予外部動(dòng)機(jī)或者是給予外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方式則包含外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)以及內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的混合性比較明顯，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也具有一定的可操作性。組建因素則主要涉及情境以及學(xué)習(xí)方式，單詞為度是組內(nèi)因素中的重要代表，這些都會(huì)直接影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，因此在具體操作時(shí)需要進(jìn)行靈活調(diào)整，關(guān)注不同階段的具體實(shí)驗(yàn)影響因素以及操作環(huán)節(jié)[1]。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)比較艱巨，以單詞的簡單分類為基礎(chǔ)，包含4個(gè)類別，按照大寫英語字母來進(jìn)行簡單的歸類，通過一對一的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行分析。其中實(shí)驗(yàn)的情境因素分析不容忽略，這一點(diǎn)以指導(dǎo)語的簡單分離為基礎(chǔ)，了解不同的形式作用。對于學(xué)習(xí)方式來說則以指導(dǎo)語為依據(jù)，明確具體的分離方法，整體的實(shí)驗(yàn)分為學(xué)習(xí)以及測試兩個(gè)大的階段。對于學(xué)習(xí)階段來說被試者需要正確分類16個(gè)單詞，同時(shí)還需要進(jìn)行簡單重復(fù)。在測試階段中以實(shí)驗(yàn)組為參照，確保任務(wù)的一致性和統(tǒng)一性，了解學(xué)習(xí)階段之中16個(gè)英語單詞的學(xué)習(xí)情況，然后挑選其他的單詞來進(jìn)行簡單的測驗(yàn)，按照筆試測試的具體情況來抓住該階段測試中的重點(diǎn)和核心。因變量比較簡單，具體包含兩個(gè)，第一個(gè)是在單詞維度上的具體得分，第二個(gè)則是對單詞分類結(jié)果的總體得分。

三、結(jié)果與分析

（一）單詞維度維因變量下的學(xué)習(xí)成績分析

如果按照單詞維度來進(jìn)行分析，以此作為因變量了解最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么結(jié)合具體的方差分析可以看出學(xué)習(xí)方法的主效應(yīng)比較明顯，同時(shí)最終的數(shù)值低于0.01，由此可以看出情境對學(xué)生的影響非常直接。另外學(xué)習(xí)方式與單詞維度之間會(huì)互相影響，互相作用，結(jié)合具體的情境平均值分析可以看出，對于外部動(dòng)機(jī)組來說實(shí)質(zhì)的成績相對比較好，學(xué)習(xí)方式與單詞維度之間的作用比較顯著，結(jié)合具體的簡單效應(yīng)可以看出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果較好。對于外顯學(xué)習(xí)來說，實(shí)質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度成績要高于其他的小組成績。這三種學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)維度以及頻率維度差異比較顯著，其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的成績較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外顯學(xué)習(xí)，如果從結(jié)構(gòu)維度上來看，那么外顯學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的成績往往要高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

（二）總分為因變量下的學(xué)習(xí)成績分析

如果結(jié)合總分這一參變量來進(jìn)行具體界定，圍繞這一應(yīng)變量來得出最終的結(jié)論，那么對于學(xué)習(xí)方法來說實(shí)質(zhì)的主效應(yīng)也比較顯著，具體的數(shù)值低于0.01，學(xué)習(xí)的多重檢驗(yàn)結(jié)果不容忽略。在綜合比較實(shí)質(zhì)的平均值時(shí)可以看出對于單純的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或者是外顯學(xué)習(xí)來說實(shí)質(zhì)的基于協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的區(qū)別比較小，如果按照情境來進(jìn)行分析，那么實(shí)質(zhì)的平均值也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。其中外部動(dòng)機(jī)被試的成績往往較高，由此可以看出外部環(huán)境對個(gè)人學(xué)習(xí)成績的重要影響。

四、結(jié)論

（一）詞法規(guī)則中內(nèi)隱外顯學(xué)習(xí)方式的敏感性

結(jié)合本次研究中英語詞法的雙選規(guī)則分析可以看出學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的作用比較明顯，同時(shí)不同學(xué)習(xí)方式之間的區(qū)別較大，因此對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)來說相對規(guī)則難度技術(shù)偏高的學(xué)習(xí)材料所發(fā)揮的作用更為明顯，同時(shí)外顯學(xué)習(xí)能夠更好地對比較明確清晰的規(guī)則產(chǎn)生一定的作用，確保最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。由此可以看出，在日后學(xué)習(xí)以及教學(xué)中需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，關(guān)注對不同學(xué)習(xí)方法的分析，了解與學(xué)習(xí)方法相對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。其中英語詞法教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻，同時(shí)難度系數(shù)比較高，因此可以結(jié)合具體的情況選擇內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較簡單，那么則可以采取外顯學(xué)習(xí)方式，整體的效果以及質(zhì)量能夠得到保障。

（二）協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)

結(jié)合實(shí)質(zhì)的研究結(jié)論可以看出對于結(jié)構(gòu)維度中的顯性規(guī)則來說，實(shí)質(zhì)的外顯學(xué)習(xí)作用比較明顯，對于頻率維度中的隱性規(guī)則來說，學(xué)習(xí)成績能夠得到保障。隱性規(guī)則學(xué)習(xí)和顯性規(guī)則學(xué)習(xí)各有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)同學(xué)習(xí)成績的優(yōu)勢比較明顯，實(shí)質(zhì)的研究結(jié)論具有一定的相似度。學(xué)者結(jié)合語法學(xué)習(xí)、語義學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，了解最終的測試結(jié)果。其中語法規(guī)則的獲得過程分析最為關(guān)鍵，最終的結(jié)果差異比較顯著，因此對于語言學(xué)習(xí)來說，協(xié)同學(xué)習(xí)也能夠取得更好的結(jié)果，可以結(jié)合具體情況來進(jìn)行調(diào)整以及整合利用。這一點(diǎn)對協(xié)同學(xué)習(xí)有重要的影響，同時(shí)優(yōu)勢效應(yīng)比較明顯。

（三）動(dòng)機(jī)對英語詞法規(guī)則學(xué)習(xí)的影響

結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出外部動(dòng)機(jī)對被試者成績的影響比較明顯，因此外部動(dòng)機(jī)的合理利用不容忽略，這一點(diǎn)對學(xué)習(xí)有重要的推進(jìn)作用。有一部分學(xué)者著眼于英語語音的具體流程了解另一學(xué)習(xí)的具體狀況，分析學(xué)習(xí)者的主動(dòng)價(jià)值以及主觀能動(dòng)性，跟幼兒的主動(dòng)問題來進(jìn)行調(diào)整。其中英語講解的程度與學(xué)生的語言意識間存在聯(lián)系，前者能夠促進(jìn)后者，因此對于學(xué)習(xí)者來說需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整。另外學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)與內(nèi)力學(xué)習(xí)之間的作用問題也不容忽略，學(xué)者對這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)合最終的結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)對于個(gè)人的語言學(xué)習(xí)來說，外部動(dòng)機(jī)并沒有發(fā)揮一定的作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是個(gè)人學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及促進(jìn)最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，本次研究十分注重對單獨(dú)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的分析，同時(shí)產(chǎn)生的優(yōu)勢不夠理想。協(xié)同學(xué)習(xí)效果非常顯著，因此可以著眼于外語學(xué)習(xí)以及相互作用來進(jìn)行分析，了解實(shí)質(zhì)的獨(dú)特價(jià)值，實(shí)質(zhì)的測試成績有所區(qū)別，其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的正確率相對偏高[2]。

五、結(jié)束語

本次實(shí)驗(yàn)研究的條件比較有限，但是對于最終的結(jié)論來說仍然具有參考價(jià)值。如果以單詞為因變量來進(jìn)行分析，那么單詞維度和學(xué)習(xí)方式之間具有明顯的推進(jìn)作用。如果以總分為因變量來進(jìn)行界定，那么學(xué)習(xí)方式會(huì)受到內(nèi)驅(qū)力的影響，協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更為顯著，對于外部動(dòng)機(jī)來說實(shí)質(zhì)的成績相對較為明顯，因此外部驅(qū)動(dòng)力最為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆靜.內(nèi)隱/外顯協(xié)同學(xué)習(xí)模式與英語教學(xué)[D].三峽大學(xué)， 2012.

[2]卜偉.語法教學(xué)中外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：77-79.