方婧 沈才有 孔祥源

【摘要】在線教學(xué)啟于人類第四次工業(yè)革命的教育變革，成為技術(shù)賦能教育的未來形態(tài)，為教育“共同富裕”提供了基礎(chǔ)。隨著近年來停課不停學(xué)的大規(guī)模在線教育實(shí)踐，教育信息化進(jìn)入改革深水區(qū)。回溯在線教育發(fā)展路徑，發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的固化是制約教育變革、約束教育行為的關(guān)鍵;解構(gòu)全線鋪開的在線教學(xué)情況，暴露出平臺(tái)建設(shè)待優(yōu)化、師生角色未適應(yīng)、在線監(jiān)管不到位、線上資源仍匱乏等現(xiàn)實(shí)困境;為解決問題，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的深入融合，提出了重塑理念、健全體系、培育團(tuán)隊(duì)、建設(shè)資源的突圍策略。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué)? 教育變革? 融合發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0185-02

隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的發(fā)展，尤其是移動(dòng)終端的大規(guī)模普及，5G大數(shù)據(jù)等概念的提出，在線教學(xué)走進(jìn)了千家萬戶，為教育的“共同富?！碧峁┝嘶A(chǔ)。因全球公共衛(wèi)生危機(jī)，近幾年線上課程全線鋪開，全國(guó)14萬所學(xué)校、300萬個(gè)班級(jí)、1.8億學(xué)生、上萬名教師投身到大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐?；貧w常態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，如何實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的融合發(fā)展，以直面智慧教育變革，應(yīng)對(duì)危機(jī)挑戰(zhàn)，成為不可回避的重要課題。

一、國(guó)內(nèi)外在線教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

在線教學(xué)是教育變革的產(chǎn)物，伴隨著人類第四次工業(yè)革命的到來。美國(guó)《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》提出“技術(shù)賦能教育變革”，揭示了信息技術(shù)對(duì)未來教育產(chǎn)生重要影響。中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書處秘書長(zhǎng)楊銀付認(rèn)為，“數(shù)字化時(shí)代的教育變遷體現(xiàn)為資源形態(tài)的變遷、教學(xué)形態(tài)的變遷、學(xué)校形態(tài)的變遷以及社會(huì)形態(tài)的變遷”[1]。新的智慧教育格局逐漸形成。

（一）國(guó)內(nèi)外在線教育興起之態(tài)

20世紀(jì)開始，國(guó)外遠(yuǎn)程教育、在線教育陸續(xù)興起，美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT用10年時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上公開所有課程資源，供全球免費(fèi)試用，堪稱典型[2] 。到21世紀(jì)，以“MOOC”慕課為代表的在線開放課程掀起改革的新浪潮，在線注冊(cè)量超百萬人次。美國(guó)有關(guān)研究報(bào)告顯示：美國(guó)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量，從2009年的44%增加到2014年81%，到2018年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)生人數(shù)超過面授人數(shù)。

我國(guó)在線教育在21世紀(jì)進(jìn)入快車道，許多高校領(lǐng)銜的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院也相繼出現(xiàn)，如清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，中國(guó)大學(xué)COOM等。2018年至2019年，中國(guó)教育部、國(guó)務(wù)院陸續(xù)發(fā)布了教育信息化行動(dòng)計(jì)劃，從政策層面要求持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心數(shù)據(jù)顯示，2019年，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.59億人，與上一年相比增長(zhǎng)3122萬，占網(wǎng)民整體的27.20%。

（二）在線教學(xué)持續(xù)修補(bǔ)的癥結(jié)

盡管如此，因課堂主陣地仍然是面對(duì)面教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)未發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，即使是MOOC，也依然采用行為主義教學(xué)法，教育服務(wù)理念仍舊是課程中心，而非學(xué)習(xí)者中心。信息技術(shù)還停留在技術(shù)手段層面，相當(dāng)一部分老師將在線教學(xué)理解為“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)資源”。從中國(guó)有關(guān)高校調(diào)查中證實(shí)，接受“在線教學(xué)”的學(xué)生量不足30%;網(wǎng)絡(luò)課程平均占總課程數(shù)的 5.5%左右。在線教學(xué)學(xué)生結(jié)構(gòu)跨度較大，網(wǎng)絡(luò)課程考試、學(xué)分認(rèn)定等方面還存在較多不盡合理且亟待完善之處。真正意義上的線上線下融合互動(dòng)并沒有發(fā)生，信息融合的教育教學(xué)行為還停留在嘗鮮階段。享譽(yù)世界的網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育大家John Daniel，也不免發(fā)出“盡管信息技術(shù)具有改善和擴(kuò)展教育的潛能，但絕大多數(shù)的教育信息化實(shí)踐效果都令人失望”的無奈感慨。

二、在線教學(xué)全線推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)困境

《美國(guó) 2010 國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》指出：“如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要實(shí)施由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)性的修修補(bǔ)補(bǔ)?！贝舜未笠?guī)模在線教學(xué)實(shí)踐倒逼教育信息化從傳統(tǒng)漸進(jìn)式修補(bǔ)邁入質(zhì)變是改革深水區(qū)，是一次機(jī)遇，也是一次考驗(yàn)，從而暴露了一系列問題。

（一）網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有待優(yōu)化

在線教學(xué)是對(duì)各個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)累積的一次強(qiáng)有力的考驗(yàn)。大規(guī)模在線教學(xué)的爆發(fā)導(dǎo)致訪問量暴增，造成了不同程度的網(wǎng)絡(luò)卡頓，很多平臺(tái)陸續(xù)出現(xiàn)服務(wù)器支撐不力，出現(xiàn)崩盤。就連實(shí)力最雄厚的釘釘，在最困難的時(shí)候，也需要連續(xù)云擴(kuò)容10萬臺(tái)服務(wù)器，才確保全國(guó)師生能同時(shí)在線上課。顯然，技術(shù)平臺(tái)還經(jīng)不起時(shí)代強(qiáng)節(jié)奏的考驗(yàn)，折射出我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+教育的脆弱，折射出現(xiàn)代教育技術(shù)公共服務(wù)體系的不健全。

（二）師生角色未完全適應(yīng)在線教學(xué)

沉浸在傳統(tǒng)課堂模式的教師們，其角色變化、功能轉(zhuǎn)換、教育理念都未跟上迅速推進(jìn)的在線教育節(jié)奏。在角色上，教師還沒有從“主播”變成“導(dǎo)播”，多數(shù)停留在主講角色，未能成為教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、助學(xué)者;在功能上，教師沒有從教學(xué)設(shè)計(jì)功能拓展到課程開發(fā)功能，還停留在試圖熟悉并尋求技術(shù)與資源支持的狀態(tài);在教育理念上，教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注“學(xué)什么”依然超過關(guān)注“怎么學(xué)”。學(xué)生也表現(xiàn)出知識(shí)自我建構(gòu)能力薄弱、學(xué)習(xí)方法缺失。

（三）在線課堂監(jiān)管還不夠到位

在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的最大區(qū)別在于虛擬距離感，看似一起卻不在一起的感覺導(dǎo)致課堂教學(xué)管理很難實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控，目前很多在線教學(xué)通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提問、舉手來驗(yàn)證學(xué)生是否實(shí)際在線，但覆蓋性還是有局限的。長(zhǎng)時(shí)間的在線教學(xué)容易讓師生眼睛產(chǎn)生疲勞，難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，除了技術(shù)上的支撐，更需要教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)氛圍的營(yíng)造。大部分教師還處在探索在線教學(xué)平臺(tái)操作與課程教學(xué)體驗(yàn)上，未能開展有效的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效監(jiān)管與全員參與，影響了教學(xué)效果。

（四）在線教學(xué)資源還很匱乏

數(shù)字化教學(xué)資源是否充分是在線教學(xué)開展是否順利的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還存在整體使用率不高、分層分類不夠細(xì)致等問題。因此，在此次大規(guī)模在線教學(xué)考驗(yàn)下，數(shù)字化教學(xué)資源的匱乏和零散仍舊是需要持續(xù)關(guān)注。學(xué)校之間的資源基礎(chǔ)差異很大，相當(dāng)一部分學(xué)校的課程資源不能符合在線教學(xué)的需求。作為教學(xué)單元的“學(xué)?！奔毙枰獜闹贫冉ㄔO(shè)上推進(jìn)線上課程研發(fā)與資源庫建設(shè)，為在線教學(xué)做足準(zhǔn)備。

三、在線教學(xué)融合改革的突圍策略

在線教學(xué)的全民實(shí)踐客觀上迅速提升了師生對(duì)在線教學(xué)的重視度和投入感，也訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自適應(yīng)能力?；貧w常態(tài)，應(yīng)從重塑理念、健全體系、培育團(tuán)隊(duì)、建設(shè)資源的角度來促進(jìn)在線教學(xué)的深入融合。

（一）改變觀念，重塑教改核心理念

改變觀念，重整學(xué)習(xí)資源、媒體運(yùn)用、師生關(guān)系、教學(xué)策略等教改要素。在課程資源上做好線下課程的數(shù)字化改造，線上課程的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，推動(dòng)精品融合課程常態(tài)化建設(shè)。在媒體運(yùn)用上更強(qiáng)調(diào)支持學(xué)習(xí)，包括輔助展示、互動(dòng)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)核心環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在師生關(guān)系上營(yíng)造教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)關(guān)系，提高教師新型教學(xué)能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)策略上考慮線上與線下學(xué)習(xí)的比例問題，充分發(fā)揮線上線下的育人優(yōu)勢(shì)，確保知識(shí)技能與情感交流的和諧統(tǒng)一，力求達(dá)到“最大化效益”。

（二）至上而下健全保障評(píng)價(jià)體系

教育行政部門應(yīng)發(fā)揮政策導(dǎo)向、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，在評(píng)價(jià)體系、管理體制、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等方面自上而下提供政策支持。首先，建立新型教師考評(píng)體系，將信息技術(shù)運(yùn)用、課程開發(fā)與融合作為必備條件，為教師開展新型教學(xué)改革提供保障和激勵(lì)措施。其次是優(yōu)化學(xué)分管理體系，打通線上課程與線下課程的學(xué)分互認(rèn)壁壘，逐步形成新教學(xué)業(yè)態(tài)。再次，整合社會(huì)力量，提供成熟的技術(shù)平臺(tái)，助力智慧校園大數(shù)據(jù)建設(shè)，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案。

（三）精準(zhǔn)培育，組建優(yōu)質(zhì)教改團(tuán)隊(duì)

一切教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)均需依靠教師的實(shí)踐。全民在線教學(xué)加速了教育部門在線教學(xué)治理水平，應(yīng)重視在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先確定融合團(tuán)隊(duì)包含教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新改革團(tuán)隊(duì)、資源共建團(tuán)隊(duì)等。其次，制定分層分批培養(yǎng)計(jì)劃，如研討、競(jìng)賽、支教等。再次，精準(zhǔn)采集教學(xué)數(shù)據(jù)，保障教學(xué)質(zhì)量科學(xué)提升。如此，使在線教學(xué)優(yōu)質(zhì)模式在團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)下起到示范、幫扶的作用。

（四）多元供給，建設(shè)富足線上資源

線上教育資源不足的問題關(guān)鍵在于積累與整合。宏觀上，教育行政部門從政策上鼓勵(lì)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)等密切合作，以實(shí)現(xiàn)在線教育資源供給主體的多元化。內(nèi)容上，針對(duì)特定群體開設(shè)特定類型在線教育資源，以滿足不同學(xué)習(xí)群體的多樣化教育需求。微觀上，基層教育單位建立信息化資源質(zhì)量考核制度，激發(fā)教師制作在線教學(xué)資源的熱情，同時(shí)將優(yōu)質(zhì)電子資源評(píng)優(yōu)推廣，增加其使用率和傳播率。

總之，在線教學(xué)不應(yīng)該只是發(fā)揮救急作用，而應(yīng)是在致力推動(dòng)中國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。未來學(xué)校一定是信息現(xiàn)代化學(xué)校，未來教育也一定是線上線下混合式教學(xué)模式，教育變革必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，甚至引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步，教育改革不能不顧未來“信息人”的生存習(xí)慣，更不能脫離教育本質(zhì)，因此，在線教學(xué)始終要與教育目標(biāo)相結(jié)合，始終應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)保持互補(bǔ)共贏的狀態(tài)，以最佳匹配模式培養(yǎng)未來社會(huì)建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊銀付.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷與政策響應(yīng)[J].教育研究，2016，37（6）：4-8.

[2]羅儒國(guó)，宋琦.國(guó)外教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的回溯與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2016（11）：54-58+45.

作者簡(jiǎn)介：

方婧，女，金華高等研究院辦公室主任，高級(jí)教師，主要從事高等教育、職業(yè)教育教學(xué)研究工作。

沈才有，男，金華高等研究院合作管理部部長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)安全研究所所長(zhǎng)，高級(jí)教師，浙江省教育信息化評(píng)價(jià)和應(yīng)用研究中心兼職研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃殬I(yè)教育、信息技術(shù)應(yīng)用。