李澤亞

[摘要]隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，音樂(lè)課堂教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變，根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的音樂(lè)教育文件，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即教師需要重視預(yù)設(shè)功能來(lái)達(dá)到音樂(lè)教學(xué)生成性的課堂教學(xué)目標(biāo)。初中音樂(lè)課堂教學(xué)中采取生成性課堂教學(xué)方法，能夠幫助教師與學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的多樣化，且能夠豐富教學(xué)環(huán)境，使得教師的教學(xué)理念得到充分轉(zhuǎn)變，在新課標(biāo)下構(gòu)建新型課堂師生關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，使其能夠達(dá)到初中音樂(lè)教育目標(biāo)。因此，本文將以生成性教學(xué)模式為主題，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，探討初中音樂(lè)生成性教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的策略，提升初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、理解能力與欣賞能力。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)初中音樂(lè)課堂教學(xué)生成性

[中圖分類號(hào)]G633.951

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0167-03

一、引言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，要求音樂(lè)教育工作者在課堂教學(xué)過(guò)程中以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度來(lái)更新自身教學(xué)理念、教學(xué)模式，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)教育的發(fā)展。2011版《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)需要讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)文化多樣性進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)方面的實(shí)踐與創(chuàng)造，相對(duì)于原課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，音樂(lè)工作者在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解、欣賞音樂(lè)，還需要從音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的行為能力與思維能力。因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況來(lái)為學(xué)生留下預(yù)設(shè)之外的發(fā)展空間，不能將學(xué)生的行為和思維完全控制在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，這就需要教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)生成性教學(xué)模式進(jìn)行良好的應(yīng)用，以此來(lái)改變預(yù)設(shè)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)行為能力與思維能力的雙重發(fā)展。

二、生成性教學(xué)的相關(guān)概述

以下將主要對(duì)生成性教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的闡述，對(duì)生成性課堂模式下的音樂(lè)教育類型進(jìn)行區(qū)分，并闡述生成性教學(xué)下音樂(lè)課堂的特征，以此來(lái)對(duì)生成性教學(xué)進(jìn)行更好的認(rèn)知。

1.生成性教學(xué)的內(nèi)涵

“生成性教學(xué)”屬于教育詞匯，在教育界不同學(xué)者對(duì)該詞匯的認(rèn)知和理解存在一定差異性，最早對(duì)生成性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究的是美國(guó)心理學(xué)家維特羅克，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)而非冰凍地對(duì)信息進(jìn)行接受，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠使其構(gòu)建出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)者從生成性教學(xué)出發(fā)，對(duì)此發(fā)表不同觀點(diǎn)：比如葉瀾教授認(rèn)為教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多面性加以了解，在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，采取多樣化教學(xué)互動(dòng)手段的教學(xué)方式屬于生成性課堂教學(xué)：羅祖兵教授則將生成性教學(xué)看作是一種教學(xué)思路與教學(xué)形態(tài)，基于生成性教學(xué)模式下的教師需要在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)互動(dòng)的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)思路的調(diào)整工作，與預(yù)設(shè)教學(xué)方式極為不同：顧冷沅教授在對(duì)生成性教學(xué)分析的過(guò)程中，主要是從教學(xué)中的偶發(fā)性事件給學(xué)生帶來(lái)的教育意義出發(fā)進(jìn)行探討，并將偶發(fā)性事件給學(xué)生帶來(lái)的教育意義稱之為“附加值”：鄭金洲在其主編的作品中認(rèn)為生成性教學(xué)并非是教師先行預(yù)設(shè)而學(xué)生漫無(wú)目的的活動(dòng)，而是在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生需求與興趣對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此來(lái)使得教育發(fā)展過(guò)程更加有效。

筆者認(rèn)為，生成性課堂教學(xué)并非要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中完全隨心所欲，不用進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，而是仍需要教師結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多與學(xué)生溝通、交流、合作等方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行正確的理解，并將教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)性事件作為生成性課堂的教學(xué)資源對(duì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，以學(xué)生為主體讓教師與學(xué)生能夠通力合作，創(chuàng)造充滿班級(jí)色彩、助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生成性課堂。

2.生成性課堂教學(xué)下的音樂(lè)課堂類型

（1）問(wèn)題型課堂。問(wèn)題型課堂教學(xué)過(guò)程中需要教師不斷地向?qū)W生提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力且具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自我思考或合作討論的方式進(jìn)行問(wèn)題的回答，以此來(lái)達(dá)到推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度的目的。在不斷提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)不斷地受到?jīng)_突，在解決沖突的過(guò)程中學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)不斷地優(yōu)化，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。問(wèn)題性課堂符合以學(xué)生為主體的課程標(biāo)準(zhǔn)，可推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，且在問(wèn)題調(diào)動(dòng)下還能夠讓學(xué)生在課堂充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，與教師、同學(xué)展開(kāi)積極交流，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想碰撞而靈感迸發(fā)，該種課堂模式下會(huì)增加預(yù)設(shè)之外的情況，有利于教師的生成性課堂教學(xué)。

（2）探究型課堂。探究型課堂是以問(wèn)題型課堂為基礎(chǔ)，由教師提出或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)，比如教師可以讓學(xué)生自己收集資料信息來(lái)進(jìn)行交流探討，并得出問(wèn)題的答案。音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在擁有探究能力之后才能夠?qū)崿F(xiàn)自我創(chuàng)作，且在探究過(guò)程中還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，從而更愿意參與到問(wèn)題探究中來(lái)，有利于生成性課堂在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

（3）體驗(yàn)型課堂。體驗(yàn)型課堂下教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與認(rèn)知情況來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在沉浸式體驗(yàn)中感受音樂(lè)內(nèi)涵情感，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)之美，以獲得音樂(lè)認(rèn)知能力來(lái)實(shí)現(xiàn)審美能力的發(fā)展。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中，將主觀感受與音樂(lè)融合，能夠更好地借用音樂(lè)來(lái)展現(xiàn)自己的內(nèi)心，且每個(gè)人體驗(yàn)之后的主觀感受不同，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人感受均無(wú)法預(yù)測(cè)，作為生成性教學(xué)資源無(wú)疑能夠提升課堂教學(xué)效果。

3.生成性教學(xué)下的音樂(lè)課堂特征

（1）開(kāi)放性。開(kāi)放性是指音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要以多元且開(kāi)放的方式來(lái)面對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，使得最終教學(xué)結(jié)果對(duì)學(xué)生能力水平成長(zhǎng)具有正面效果，且不會(huì)徹底打亂自身教學(xué)順序。同時(shí)，由于音樂(lè)本身就與其他學(xué)科具有較大差異，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，作為藝術(shù)學(xué)科，音樂(lè)創(chuàng)作自由性較高，所以音樂(lè)教育本身就是多元且開(kāi)放的，加上生成性教學(xué)模式更能夠發(fā)揮音樂(lè)教育本身的特點(diǎn)，使得學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)多元化、開(kāi)放化以及個(gè)性化的全面發(fā)展。

（2）情境性。在生成性音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，情境性是必不可少的，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力與情境聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)當(dāng)在生成性課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似于真實(shí)的語(yǔ)言、生活、問(wèn)題以及游戲等各種情境之中，以生活為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理解學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，音樂(lè)脫離情境后便無(wú)法感受音樂(lè)中所含有的情感。因此，作為音樂(lè)教師必須要結(jié)合生活來(lái)設(shè)置情境讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中與音樂(lè)產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、藝術(shù)欣賞能力的提升。

（3）偶發(fā)性。偶發(fā)性是指課堂教學(xué)過(guò)程中并不能被教師所預(yù)測(cè)的事件。這是由于學(xué)生個(gè)性、理解能力與學(xué)習(xí)能力的差異所引發(fā)的，即使經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也不可能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的事件進(jìn)行完全的預(yù)測(cè)。偶發(fā)性事件可以作為生成性課堂的教學(xué)資源，但這需要教師具有對(duì)偶發(fā)性事件中所具有的教育意義及時(shí)發(fā)覺(jué)，并在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)獲得高質(zhì)量的音樂(lè)課堂教學(xué)效果。

（4）對(duì)話性。生成式教學(xué)的音樂(lè)課堂中，對(duì)話是不可或缺的形式，對(duì)話不僅發(fā)生在師生之間，也發(fā)生在生生之間，通過(guò)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而解決問(wèn)題，或使問(wèn)題產(chǎn)生新的意義。對(duì)話也是實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的重要形式，若是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，而是單純地將自己所了解的知識(shí)灌輸給學(xué)生，則失去了音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性價(jià)值。因此，在生成式教學(xué)過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)對(duì)話性的特征，以此來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力。

三、新課標(biāo)下初中音樂(lè)生成性教學(xué)存在的問(wèn)題由于教師對(duì)于生成性教學(xué)的認(rèn)知不夠透徹，所以在生成性教學(xué)過(guò)程中存在缺乏對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分應(yīng)用、缺乏對(duì)生成性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、缺乏良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等相關(guān)問(wèn)題，以下將對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

1.缺乏對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分應(yīng)用

部分教師由于對(duì)于生成性教學(xué)的認(rèn)知較為淺顯，所以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，并未充分地利用學(xué)習(xí)資源，仍然是通過(guò)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。部分教師在采取生成性教學(xué)策略的過(guò)程中也僅是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或參考相關(guān)文獻(xiàn)作品來(lái)開(kāi)展生成性課堂，但缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)與鍛煉，所以在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分應(yīng)用學(xué)習(xí)資源。

2.缺乏生成性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，需要教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的感性認(rèn)識(shí)，若是全憑音樂(lè)教師的語(yǔ)言講述，學(xué)生必然無(wú)法理解音樂(lè)內(nèi)涵。部分教師在生成性課堂教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造有助于理解的教學(xué)情境，以至于學(xué)生逐漸失去對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

3.缺乏良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，師生、生生在課堂互動(dòng)情況較少，雖然教師希望學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能地向自己提問(wèn)有關(guān)課堂教學(xué)的問(wèn)題，但是在面對(duì)偶發(fā)性問(wèn)題的過(guò)程中，部分教師缺乏生成性教學(xué)思想，無(wú)法將偶發(fā)性問(wèn)題作為生成性教學(xué)資源，師生互動(dòng)缺乏有效性。

四、新課標(biāo)下初中音樂(lè)生成性課堂教學(xué)策略

為了能夠改善初中音樂(lè)生成性課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以下將從利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)置教學(xué)情境、增加師生與生生互動(dòng)幾個(gè)方向出發(fā)提出相應(yīng)的改善策略，促進(jìn)初中音樂(lè)生成性課堂教學(xué)的有效性。

1.充分利用學(xué)習(xí)資源

為提升教師對(duì)生成性教學(xué)的理解，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織研學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可將教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容等作為教育資源，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用音頻、視頻、樂(lè)器、多媒體等作為輔助來(lái)幫助生成性課堂在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施。初中生已經(jīng)具備基本藝術(shù)審美能力和個(gè)性化審美直覺(jué)，開(kāi)始能夠表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品的喜歡或不感興趣。因此，在欣賞與教唱的教學(xué)過(guò)程中必須要充分利用教育資源來(lái)營(yíng)造多變、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性來(lái)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。同時(shí)，教師也可將音樂(lè)與舞蹈、戲劇、美術(shù)等其他藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，豐富學(xué)生其他感官的體驗(yàn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)文本的了解能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建生成性課堂

（1）語(yǔ)言情境。語(yǔ)言是人類在世界生存的重要工具任何教學(xué)方法都需要語(yǔ)言的支持，教師通過(guò)精妙的語(yǔ)言來(lái)描繪音樂(lè)中所包含的生動(dòng)情境，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境充滿想象，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)效果。因此，教師在生成性課堂中需要善用語(yǔ)言情境來(lái)幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中所包含的藝術(shù)形象進(jìn)行理解，讓學(xué)生在對(duì)話交流過(guò)程中感受音樂(lè)之美。

（2）生活情境。新課標(biāo)下的音樂(lè)學(xué)科被賦予“人文性”特征，在理解與學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中還需要結(jié)合當(dāng)下的文化背景。音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)越接近生活，越具有真實(shí)性，學(xué)生對(duì)其理解也就越深刻。以往音樂(lè)教育的模式是教師唱一句，學(xué)生唱一句，但在新課標(biāo)的生成性課堂教學(xué)模式下，需要改變?cè)摲N方式，讓音樂(lè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與生活，賦予理論知識(shí)生活自然氣息，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。在《我愛(ài)你，中國(guó)》的教學(xué)過(guò)程中，可以利用當(dāng)下中國(guó)建黨100周年的契機(jī)，既能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，又能讓學(xué)生將音樂(lè)情感與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增加學(xué)生在生活中對(duì)國(guó)家和民族的自豪感，提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)編能力。

（3）問(wèn)題情境。問(wèn)題是生成性課堂教學(xué)開(kāi)展的保障，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠靈活地轉(zhuǎn)變自身思維，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，采取啟發(fā)式、誘導(dǎo)式的問(wèn)題方式循序漸進(jìn)增加問(wèn)題難度，讓學(xué)生逐漸通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)構(gòu)建、優(yōu)化自身的知識(shí)體系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)目的。問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，且環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題形式能夠讓學(xué)生更好地掌握其背后所蘊(yùn)含的知識(shí)，通過(guò)回答的過(guò)程來(lái)得出最終答案，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)目的。

3.師生、生生互動(dòng)構(gòu)建生成性課堂

新課標(biāo)下的生成性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)處于引導(dǎo)地位，通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造民主的課堂氛圍，而后還需要積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中將問(wèn)題和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。在《豐收鑼鼓》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生播放有關(guān)鼓樂(lè)的音樂(lè)視頻，并提出相應(yīng)的問(wèn)題“你最喜歡的鼓樂(lè)是哪種？”“為什么喜歡？”等。然后開(kāi)展小組合作的探討模式，讓學(xué)生組成4～6人的小組進(jìn)行討論，給學(xué)生設(shè)置合適的討論時(shí)間，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答。若是學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不要急于否定，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)，也能夠構(gòu)建一種民主、愉悅的課堂氛圍，為后續(xù)的討論奠定良好的基礎(chǔ)，以此來(lái)達(dá)到生成性課堂的構(gòu)建。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)教育的重視度有目共睹，在深入教育改革的背景下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，音樂(lè)教育不可忽視。新課標(biāo)背景下，音樂(lè)教育理念與方式也要與時(shí)俱進(jìn)，生成性課堂符合新時(shí)代教育發(fā)展方向，且能夠更好地突出學(xué)生主體地位，所以需要在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中提高對(duì)生成性課堂的重視度，并結(jié)合生成性課堂教學(xué)特點(diǎn)，利用教學(xué)資源、設(shè)置問(wèn)題情境、加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)來(lái)提升音樂(lè)教育質(zhì)量，提升中學(xué)生的音樂(lè)審美能力，達(dá)到新課標(biāo)的教育標(biāo)準(zhǔn)。

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