袁麗

[摘要]偏旁是漢字的基本單位，具有相對(duì)穩(wěn)定性與獨(dú)立性，并且具有表意或表音的功能。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用偏旁歸類法，可以體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的歸類方法。基于此，文章以偏旁歸類基礎(chǔ)為切入，點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述偏旁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)從同類字、構(gòu)成新字、組合識(shí)字、文化滲透四個(gè)方面探究偏旁歸類法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]偏旁歸類法小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3089（2021）17-0122-02

使學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)、偏旁部首是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提出的明確要求。偏旁不僅是構(gòu)成漢字的基本單位，更是學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、運(yùn)用漢字必須掌握的知識(shí)。從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師經(jīng)常采用的識(shí)字教學(xué)方法包括看圖識(shí)字、字理識(shí)字、韻文兒歌識(shí)字等，雖然形式多樣、契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特征，但教師在教學(xué)內(nèi)對(duì)偏旁意義、分析、歸類及對(duì)比的講解少之又少，不利于學(xué)生自主掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、體會(huì)漢字的形式之美。為此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用偏旁教學(xué)法，通過(guò)對(duì)偏旁的整理歸類、增刪、替換等幫助學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)知，教授學(xué)生識(shí)記漢字的新方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中偏旁歸類基礎(chǔ)

從概念層面來(lái)看，偏旁是指對(duì)漢字進(jìn)行首次切分后所得到的構(gòu)字基本單位，其與漢字部首、部件的定義相互獨(dú)立但也有一定的交叉部分。以“塘”為例，“土”“唐”均為漢字“唐”的部首，其中“土”為表意的形旁，“唐”為表音的聲旁。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用偏旁歸類法的先決條件基礎(chǔ)，便是領(lǐng)會(huì)偏旁的概念與內(nèi)涵。除此之外，教師需要對(duì)教材內(nèi)所涉及到的漢字偏旁進(jìn)行歸類。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)識(shí)字教學(xué)的理解與實(shí)踐、對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，將小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)漢字偏旁劃分為以下三大類：（1）表音偏旁，即構(gòu)成漢字的基本單位中，具有表示讀音功能的偏旁。如上文所述的“塘”字中“唐即為表音偏旁。再如“媽”中的“馬”、“蓮”中的“連”等都為表音偏旁;（2）表意偏旁，即構(gòu)成漢字的基本單位中，具有表示漢字語(yǔ)言意義功能的偏旁。上文所述的“塘”中“土”即為表意偏旁。需要注意的是，部分漢字為會(huì)意字、象形字，其偏旁在通常情況下都是表意偏旁，如“早”、“睡”等;（3）記號(hào)偏旁，即構(gòu)成漢字的基本單元中，具有構(gòu)成漢字結(jié)構(gòu)功能，但不能表示讀音或漢字語(yǔ)言意義的偏旁，如“答”等字。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中偏旁歸類教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中使用較為頻繁的教學(xué)方法包括看圖識(shí)字法、字理識(shí)字法、韻文兒歌識(shí)字法。其中看圖識(shí)字法受到漢字自身的局限性較大，適用于幫助學(xué)生識(shí)記象形字，加之其屬于間接識(shí)字教學(xué)法，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容、顏色等的關(guān)注度略高于漢字本身，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，降低學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率;字理識(shí)字法是指以漢字構(gòu)成特征、規(guī)律為核心的識(shí)字教學(xué)方法，可整合漢字的音、形、義，從三者的聯(lián)系角度幫助學(xué)生識(shí)記、理解與運(yùn)用漢字。但字理識(shí)字教學(xué)法對(duì)學(xué)生的識(shí)字量具有較高要求，學(xué)生需要通過(guò)大量漢字的分析掌握其構(gòu)成原理與規(guī)則。同時(shí)，在漢字演進(jìn)過(guò)程中，當(dāng)前所使用的諸多簡(jiǎn)體漢字已經(jīng)脫離了原始漢字的意義、形式，對(duì)于此類漢字的講解便不宜采用字理識(shí)字教學(xué)法;韻文兒歌教學(xué)法尊從韻語(yǔ)行文的基本原則，將識(shí)字教學(xué)意圖滲透至讀起來(lái)朗朗上口的韻文兒歌之中，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣取向，還能達(dá)到熟讀成誦的識(shí)字教學(xué)效果。但韻文兒歌識(shí)字教學(xué)法側(cè)重于漢字的讀音教學(xué)，鮮少涉及漢字的字形，且該方法需要借助文本及語(yǔ)篇識(shí)字，對(duì)于小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)漢字意義、理解漢字內(nèi)涵的難度較大。

相對(duì)于上述識(shí)字教學(xué)法而言，偏旁歸類教學(xué)法從漢字偏旁的識(shí)記、歸類入手，以偏旁鏈接漢字的音、形、義，可以使學(xué)生借助偏旁知識(shí)、偏旁所表示的不同功能識(shí)記復(fù)雜的合體字。同時(shí)，偏旁歸類教學(xué)法適用于相近、相似及相同讀音的漢字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生辨析漢字，提升學(xué)生識(shí)記漢字的正確率。此外，偏旁漢字教學(xué)法可以與上述識(shí)字教學(xué)法整合，并能夠聯(lián)系新舊漢字知識(shí)，促成學(xué)生觸類旁通的識(shí)字能力。

三、偏旁歸類教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

基于對(duì)偏旁歸類基礎(chǔ)、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中偏旁歸類教學(xué)法獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的分析，建議教師采取以下策略將偏旁教學(xué)法滲透至識(shí)字教學(xué)中，以此提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生識(shí)記、理解與運(yùn)用漢字的能力。

（一）按偏旁歸類漢字語(yǔ)言意義，達(dá)到以點(diǎn)帶面的識(shí)字教學(xué)效果

漢字的字形、字音均具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從偏旁入手對(duì)漢字語(yǔ)言意義進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納由相同偏旁構(gòu)成的漢字的共同性及基本規(guī)律，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字音、形、義的統(tǒng)一，對(duì)漢字知識(shí)產(chǎn)生整體上的認(rèn)知。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”識(shí)字教學(xué)為例，該板塊呈現(xiàn)的木字旁漢字、草字旁漢字適合運(yùn)用偏旁歸類教學(xué)法。教師可將教材內(nèi)容為中心，補(bǔ)充其他木字旁漢字資源，如“樹(shù)、林、森”;“橋、樓、棚、板”;“桃、柚、槐、樺”。上述教材漢字與拓展?jié)h字資源的組合已經(jīng)體現(xiàn)出偏旁歸類思想?？紤]到其中涉及到陌生漢字，教師可以配合圖片幫助學(xué)生理解漢字的意義。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考木字旁漢字中“木”所表示的漢字語(yǔ)言意義，如“樹(shù)”中的“木”代表一類植物，“林”由許多樹(shù)木組合而成，“森”則是大片大片的樹(shù)木組合成的整體;“橋、樓、棚、板”表示這些物體是由木頭為主要材料的;“桃、柚、槐、樺”中“木”表示樹(shù)木的名稱。按偏旁歸類漢字語(yǔ)言意義，可以拓寬識(shí)字教學(xué)知識(shí)空間，并達(dá)到以點(diǎn)帶面的識(shí)字教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮偏旁語(yǔ)音及意義功能，基于漢字系統(tǒng)性進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

偏旁作為構(gòu)成漢字的基本單元，具有表示漢字讀音、漢字語(yǔ)言意義的雙重功能，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)綜合發(fā)揮偏旁歸類作用，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)會(huì)意字、形聲字。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，發(fā)揮偏旁語(yǔ)音及意義功能的主要方法便是變換漢字的聲旁與形旁構(gòu)成新字。如人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”中所涉及的漢字知識(shí)便是聲旁相同但義旁不同的漢字，如“霄”“削”等，教師結(jié)合詞語(yǔ)，如“削蘋(píng)果”“九霄云外”等幫助學(xué)生理解不同義旁所表示的漢字語(yǔ)言意義，可以提升學(xué)生識(shí)記漢字的效率;再如“江、紅、扛、虹”等漢字義旁不同，教師變換義旁構(gòu)成新的漢字，可以豐富學(xué)生漢字知識(shí)儲(chǔ)備。需要注意的是，對(duì)小學(xué)生而言漢字及偏旁知識(shí)枯燥乏味，教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)將偏旁歸類教學(xué)法滲透至識(shí)字教學(xué)中。如“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”以漢字聲旁、義旁為中心，在轉(zhuǎn)盤(pán)外圍設(shè)置義旁、形旁，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)并準(zhǔn)確讀出中心與指針?biāo)钙詷?gòu)成的漢字，可以活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（三）找準(zhǔn)偏旁歸類識(shí)字的核心，提高學(xué)生漢字字形的識(shí)記能力

基本偏旁是偏旁歸類識(shí)字教學(xué)的核心，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以從基本偏旁入手，指導(dǎo)學(xué)生在基本偏旁上增加偏旁構(gòu)成新字，或刪減復(fù)雜合體字偏旁并將漢字切分成基本單元，從而深化學(xué)生對(duì)漢字字形的認(rèn)知程度，提高學(xué)生對(duì)漢字字形的識(shí)記能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”識(shí)字教學(xué)為例，該板塊呈現(xiàn)出在基本偏旁上增加偏旁組合成漢字的知識(shí)，如“包—飽、抱、炮”;“方—放、防、房”等，體現(xiàn)出偏旁教學(xué)法的基礎(chǔ)與核心。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類漢字知識(shí)時(shí)，需要注意激發(fā)學(xué)生連貫性與發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出漢字的左右結(jié)構(gòu)框架，嘗試著在基本偏旁上、下、左、右增加偏旁組合成新漢字，如“包—苞、泡、刨”;“工一貢、功、紅”等，既可以提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力，又能延伸學(xué)生思維深度、廣度及靈活性。

（四）以偏旁歸類滲透文化教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)同感

漢字是承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，也是傳承傳統(tǒng)文化的媒介。偏旁教學(xué)法為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透文化教育元素注入了新的活力，教師需要挖掘漢字偏旁所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，體現(xiàn)出漢字演進(jìn)的歷史過(guò)程，使學(xué)生對(duì)我國(guó)漢字文化產(chǎn)生高度認(rèn)同感與自信心。例如在教授“隼”旁時(shí)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)其金文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)等字體，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試著總結(jié)漢字偏旁的演進(jìn)規(guī)律，體會(huì)現(xiàn)代漢字的簡(jiǎn)潔性，古代漢字的形象特點(diǎn)。同時(shí)，出示偏旁甲骨文圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)其對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)體字的哪一偏旁，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)生感受我國(guó)漢字文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與異彩紛呈，以此提升學(xué)生文化意識(shí)與自覺(jué)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

偏旁歸類法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用需要教師領(lǐng)會(huì)偏旁的概念，掌握偏旁歸類基礎(chǔ)。相對(duì)于看圖識(shí)字法、字理識(shí)字法及韻文兒歌識(shí)字法而言，偏旁歸類教學(xué)法具有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為此建議教師按偏旁歸類漢字語(yǔ)言意義，發(fā)揮偏旁語(yǔ)音及意義功能，找準(zhǔn)偏旁歸類識(shí)字教學(xué)的核心，并以偏旁歸類滲透文化教育，以此綜合提升學(xué)生漢字識(shí)記、理解與運(yùn)用能力，有效提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

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