王麗娟 蘇銀利 張滿和

[摘要]目的：通過分析基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀，為高職院校護(hù)理專業(yè)進(jìn)行基于在線開放課程教學(xué)模式的改革提供參考。方法：分析近五年基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，分析各教學(xué)模式的特點及應(yīng)用效果。結(jié)果：通過文獻(xiàn)搜索確定目前高職院校護(hù)理專業(yè)針對基于在線開放課程的教學(xué)模式主要是應(yīng)用線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂式及私播課模式，均體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，但如何與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融入還有待進(jìn)一步研究。結(jié)論：信息化背景下，高職院校教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高有待進(jìn)一步加強(qiáng)，基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的改革有待進(jìn)一步深入。

[關(guān)鍵詞]在線開放課程高職護(hù)理教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

[基金項目]本文系2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的改革研究”，項目編號：ZGB2019163。

[中圖分類號]G712.4J50-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0069-02

在線開放課程是一種新型的在線課程開發(fā)模式，屬于大規(guī)模的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)開放課程，既提供視頻、教材、課件、習(xí)題等大量學(xué)習(xí)資源，也開放論壇為學(xué)習(xí)者和教師創(chuàng)立交互性學(xué)習(xí)和討論。自2000年5月，高教司發(fā)布《關(guān)于實施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》以來，我國在線課程歷經(jīng)了網(wǎng)絡(luò)課程階段、精品課程建設(shè)階段、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段、在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理階段四個階段四，各院校紛紛建設(shè)了數(shù)以萬計的在線課程，而高職護(hù)理專業(yè)也不例外。然而在線開放課程的出現(xiàn)必將要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，那么基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀如何呢？本文通過文獻(xiàn)分析，總結(jié)目前基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步探索基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式提供參考。

1.方法

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以“在線開放課程、高職護(hù)理、教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞搜索近五年的文獻(xiàn)，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)178篇，經(jīng)過閱讀分析最后篩選出可參考有價值的文獻(xiàn)136篇，其中關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式的研究89篇，翻轉(zhuǎn)課堂的研究28篇，私播課的研究12篇，其他模式7篇，主要以三種教學(xué)模式為主，通過文獻(xiàn)分析三種主要教學(xué)模式的特點以及應(yīng)用效果，為高職護(hù)理專業(yè)構(gòu)建基于在線開放課程的教學(xué)模式提供參考。

2.結(jié)果

2.1基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)混合式教學(xué)模式的分析

通過文獻(xiàn)分析得知，目前基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式以線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用為主，該模式一般分三階段進(jìn)行，即課前、課中、課后，課前和課后采用線上學(xué)習(xí)，課中采用線下學(xué)習(xí)。課前教師通過課程平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)后，通過自主學(xué)習(xí)在線課程資源完成任務(wù);課中教師在線下，即教室或理實一體教室或?qū)嵱?xùn)室，進(jìn)行重、難點的講解和技能訓(xùn)練等：課后再次借助課程平臺進(jìn)行作業(yè)的布置、討論及課程考核等，該教學(xué)模式有效地利用了在線課程平臺與資源，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，也借助其平臺進(jìn)行線上教學(xué)和考核，取得較好的效果-。但仍需要思考的是，學(xué)者在進(jìn)行研究的時候多是站在以某一門課程為例的視角進(jìn)行探索研究，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)都是沒有占用課時的，即學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)均是利用休息時間完成，而線下教學(xué)的課時與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課時是一樣的。然而，高職院校學(xué)生在校時間短，課程緊，學(xué)生線下學(xué)習(xí)之余并沒有充足的時間去完成所有課程的課前和課后的線上學(xué)習(xí)，那么該如何確保線上學(xué)習(xí)的效率？又如何將線上與線下教學(xué)有機(jī)地融合呢？這是一個值得進(jìn)一步探討的問題。

2.2基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，又稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)的課上授課與課下作業(yè)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，要求學(xué)生利用課外時間通過網(wǎng)絡(luò)視頻或老師錄制的視頻和材料完成新知識的自主學(xué)習(xí)，課堂主要用于師生互動、解答疑惑、匯報討論等活動。該教學(xué)模式的應(yīng)用充分遵循了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，也取得較好的效果，顏麗霞等在《護(hù)理綜合技能訓(xùn)練》課程中，將109名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為翻轉(zhuǎn)課堂組和傳統(tǒng)教學(xué)組，課程結(jié)束后翻轉(zhuǎn)課堂組的技能成績和滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，實習(xí)1個月后評價發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂組操作熟練程度、溝通交流能力等臨床綜合能力更優(yōu)。張春梅等也對《急救護(hù)理學(xué)》進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后學(xué)生的急救知識和學(xué)習(xí)態(tài)度顯著改善，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度較高。包龍梅在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，觀察組溝通交流能力、評判性思維能力、應(yīng)變能力和健康教育能力綜合評分高于對照組。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教育者的課程設(shè)計、信息技術(shù)的應(yīng)用和對課程組織力與掌控力，以及對學(xué)習(xí)者，對教育的環(huán)境都是一種極大的挑戰(zhàn)。同樣的，因受現(xiàn)有教育環(huán)境的限制，其授課計劃仍與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課計劃是一樣的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)沒有占用課時，因此，高職護(hù)理專業(yè)要全面推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及如何踐行該模式還需待進(jìn)一步探討。

2.3基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)私播課教學(xué)模式的分析

私播課即SPOC，可以理解為“小規(guī)模限制性在線課程"，即讓學(xué)生通過訪問課程平臺觀看課程視頻，完成相應(yīng)任務(wù)，當(dāng)線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均完成后即可獲得課程學(xué)分，線上課程學(xué)分可以抵畢業(yè)學(xué)分9。該模式也跟混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有相似之處，都是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，也取得較好的教學(xué)效果。但這種以線上學(xué)習(xí)為主的SPOC缺少教師對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴學(xué)生的自主與自律，難以充分保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言要實施與推廣有一定的難度。

3.討論

3.1教育者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力的提高還需進(jìn)一步加強(qiáng)

教育者最終是教學(xué)模式的創(chuàng)建者和踐行者，教育者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是影響教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，教育者不能完全從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不能擺脫填鴨式的以教師為中心的教學(xué)理念，那么基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的改革將會一直受限。同時，在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用也對高職教育者的課程整體設(shè)計、信息技術(shù)的應(yīng)用和對課程組織力與掌控力均提出了更高的要求。因此，在現(xiàn)在在線開放課程建設(shè)呈火熱化階段，信息技術(shù)呈爆發(fā)式速度發(fā)展時代，針對教育者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力的提高需要進(jìn)一步加強(qiáng)與探討。

3.2基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的改革還需進(jìn)一步深入

基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)的三種主要教學(xué)模式，都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心，不同程度受到學(xué)習(xí)者的喜愛，也取得了較好的實踐效果。但因授課對象為高職學(xué)生，授課專業(yè)為護(hù)理專業(yè)，是以人的健康為中心的專業(yè)，所以對于教學(xué)模式的改革均還比較保守，不能完全從過去的以教師為中心的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，對于授課計劃的調(diào)整也還比較保守，基本上所有的線上學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等都是利用學(xué)生的休息時間來完成，這對于全面展開基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的改革帶來一定的難度。因此，還需進(jìn)一步深入探討基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合。

基于在線開放課程的高職護(hù)理專業(yè)的三種主要教學(xué)模式的分析研究，均遵循了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)理念，也取得了較好的教學(xué)效果。無論是哪一種教學(xué)模式都有它推廣的價值與意義，但如何將它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，如何有效利用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)模式的改革，如何借助在線開放課程落實三教改革等問題還需進(jìn)一步研究和探索。

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作者簡介：

王麗娟（1983年-），女，漢族，湖南醴陵人，本科學(xué)歷，副教授，研究方向：護(hù)理職業(yè)教育。