王研

摘要：課程整合就是將兩門以上學(xué)科，重新融合在一門課中進行教學(xué)?，F(xiàn)代教育思想和教育理論越來越多地對課程整合進行關(guān)注和研究，希望通過課程整合消除課程之間在內(nèi)容上的重復(fù)和脫節(jié)，消除學(xué)科隔膜，溝通相互隔絕的學(xué)科，發(fā)揮專業(yè)知識的整體功能，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，一定要尋求課程整合的最佳途徑，制定一套切實可行的適應(yīng)目前高校實際情況的課程整合具體方案。本文將詳細闡述如何以項目教學(xué)法為導(dǎo)向，重新解構(gòu)和整合計算機專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：課程整合計算機專業(yè)項目教學(xué)產(chǎn)教融合

我國對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的明確目標和要求是“要注重和增強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。增強學(xué)生實踐能力就是加強對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等方面的培養(yǎng)。

這些能力的獲取與教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)、課程的設(shè)置及教學(xué)方法等諸方面有密切的關(guān)系。然而在現(xiàn)今的計算機教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間短、教學(xué)方法單一等問題。因此本研究以《Java Web 程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》和《軟件工程》這三門各個高校計算機專業(yè)普遍開設(shè)的課程為例，深入研究如何以項目教學(xué)法為導(dǎo)向，重新解構(gòu)和整合這些課程[1-2]。

1 在高校教學(xué)中課程整合研究的價值

1.1理論價值

通過查閱資料得知，“課程整合”這個概念并不是什么新生事物，在20世紀80年代，一些西方發(fā)達國家就開始了這方面的研究，并且其至今還在不斷地發(fā)展。我國是在20世紀80年代中期開始一些省市有關(guān)部門開始有計劃地組織一些學(xué)校開展“課程整合”相關(guān)的理論和實驗研究。

通過對這些研究成果的深入學(xué)習(xí)和研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外近幾年在課程整合方面的研究取得了很大進展，很值得教師們借鑒。也已經(jīng)有很多學(xué)校和教師將課程整合理論應(yīng)用到實際教學(xué)中。但有一些教師，在實際進行課程整合操作時會存在一些誤區(qū)。比如有一些教師的做法只是將原本的課程內(nèi)容簡單疊加，或為了整合而整合，各部分內(nèi)容融合得不自然，讓聽課的人思維混亂，有種不知道在講什么的感覺。

不論采用怎樣的教學(xué)方法，教學(xué)的初衷不應(yīng)改變。課程整合應(yīng)該是為了更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠快樂、自主地參與到課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐操作能力。如何進行課程整合才能做到讓學(xué)生滿意，讓老師易于操作，目前還并沒有什么通行的方法，所以還很需要進行不懈的探索與研究[3-4]。

1.2實踐價值

現(xiàn)在高校的計算機專業(yè)課程多數(shù)還是采用一門課程由一位教師負責(zé)講授的方式，很強調(diào)每門課程知識體系的完整性。這種講授方式從課程本身來說很是合理的，但學(xué)習(xí)專業(yè)知識的最終目的是應(yīng)用它們來解決實際問題，但在解決實際問題時發(fā)現(xiàn)這些問題中往往包含著多門課程知識。在專業(yè)課程教學(xué)中，也經(jīng)常聽到老師會說，某一知識點要和另外一門課程中的某某知識點一起使用，而學(xué)生在學(xué)完一門課程后也會疑惑這一門課程要如何應(yīng)用。由此可見，學(xué)生和老師都有增加實操課時的需求，可是每門課程的課時是有限的，教師講授之余沒有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生的實操，并且學(xué)生真正想完成一個實際項目又需要多門課程教師的指導(dǎo)，這就更難協(xié)調(diào)了[5-6]。

既然老師和學(xué)生都有這樣的需求，又有很多原有教學(xué)模式下無法解決的問題，那為什么不另辟蹊徑，找到一種新的模式呢？本項目中就采用了課程整合的方式，打破學(xué)科壁壘，以真實項目為導(dǎo)向重新制定教學(xué)計劃，解決以往各科目中學(xué)生參與度不高、重理論輕實操、課時分配不合理等情況。

采用這種教學(xué)模式能讓學(xué)生進行深入的職業(yè)體驗，了解未來就業(yè)中可能的工作模式和遇到的問題，提早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和短板，揚長避短，為就業(yè)打下扎實基礎(chǔ);能加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實驗研究能力、表達溝通能力、交往合作能力等方面的培養(yǎng);能發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃铀魅?能讓教師形成新的發(fā)展觀，從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型。

1.3 推廣價值

本項目以《Java Web 程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》和《軟件工程》三門課程為研究對象，這三門課程為各個高校普遍開設(shè)的計算機專業(yè)課程，比較有代表性，能從一定程度上體現(xiàn)出課程整合后的教學(xué)優(yōu)勢。因此，本項目的研究成果能較容易推廣到計算機專業(yè)的其他學(xué)科中，甚至其他專業(yè)的課程整合研究中。

2研究過程

2.1理論學(xué)習(xí)，深入調(diào)研

通過文獻和網(wǎng)絡(luò)深入了解課程整合方面的理論成果，分析國內(nèi)外課程整合的理論熱點、前沿發(fā)展動態(tài)。通過走訪和座談等方式，了解學(xué)校、老師和學(xué)生的具體需求和現(xiàn)有情況，并據(jù)此制定項目實施計劃及相關(guān)細則。

2.2分析教學(xué)中亟待解決的問題

下文以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)密云分校為例，詳細闡述計算機教學(xué)中遇到的實際問題。

2.2.1課時分配不合理

在分科目教學(xué)時，三門課的課時分別為：《Java Web 程序設(shè)計》68 課時， 《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》48 課時，《軟件工程》48 課時，每門課程的授課教師為 了完成教學(xué)大綱的要求，都會花費 70%-80%的課時來進行理論知識的講解，雖然教師們也會加大實操的教學(xué)，但是畢竟課時有限，每門課程都無法完成一個具有一定規(guī)模的完整項目。

2.2.2學(xué)與用脫節(jié)

之所以選擇這三門專業(yè)課作整合，是因為這三門課程的知識有一定的關(guān)聯(lián)性，包括了開發(fā)一個完整 Java Web 項目所必需的基本知識。分科教學(xué)時經(jīng)常會有某一科目需要使用其他科目知識的情況，又由于很多具體的原因無法通過排課來解決這個問題。另外，之前三門課程分別由不同的教師教授，無論從授課風(fēng)格和側(cè)重點上都很難做到統(tǒng)一，致使學(xué)生經(jīng)常有“學(xué)了很多東西但卻不知如何使用”的感受，經(jīng)常聽到學(xué)生在抱怨，學(xué)完后不知道怎么用，很快就遺忘了，好像只是為了應(yīng)付考試。

2.2.3師生溝通不夠，課堂效率低

以往的教學(xué)中，雖然也會采用講練結(jié)合的教學(xué)方式。但縱觀整個授課過程，并沒有改變以教師為中心的“教師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這就導(dǎo)致了課堂中會出現(xiàn)如下情況：學(xué)生很難長時間集中精力聽老師講授;學(xué)生對老師的講解不能完全理解;學(xué)生操作時會遺忘知識點，教師把大量時間花費在給學(xué)生重復(fù)講解上;學(xué)生希望得到教師更有針對性的指導(dǎo)，但課堂時間有限，老師無法照顧到每名學(xué)生;學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力 。

2.2.4學(xué)生動手機會少

目前計算機專業(yè)的教學(xué)中，普遍存在重理論知識，輕實際操作的情況，即使增加實操課時也很難練得充分，這就導(dǎo)致學(xué)生的實操能力難以得到提升。

2.2.5學(xué)生對計算機專業(yè)就業(yè)方向模糊

計算機專業(yè)的就業(yè)方向很廣泛，領(lǐng)域劃分也比較細，現(xiàn)在的用人單位需要的是在某一方向上有專長的人才。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有得到明確的職業(yè)引導(dǎo)，不知道所學(xué)知識將來可以用在哪方面，也不知道從事某一類崗位應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和知識準備。這些都使部分學(xué)生不能提前對自己的職業(yè)進行規(guī)劃，直到就業(yè)時也不是很明確自己究竟擅長哪些領(lǐng)域和方向，或者由于準備不足，無法得到自己心儀的崗位。

2.3制定課改實施計劃，準備所需授課材料

課程整合并不是簡單地將原有課程羅列在一起，而是需要深入研究這些課程的知識體系，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，重新制定教學(xué)計劃，制作授課資料。

本研究重新梳理三門課程的知識點，搜集Java Web 項目開發(fā)案例，并經(jīng)過分析研究重新解構(gòu)原本的授課體系，以合適的Java Web 項目為引導(dǎo)，重新制定整合課程教學(xué)計劃。整合后的課程教學(xué)分為 3 部分。第 1 部分主要講授《Java Web 程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程的必要基礎(chǔ)知識，其實每門課程中都會有很多知識在實際的工作中很少用到，這里說的必要就是指先講解那些在接下來項目開發(fā)中一定要用的知識（暫時舍棄的知識可以由教師提供學(xué)習(xí)資源，采用學(xué)生課后自學(xué)的方式來補充），采用“講授+微課+上機實操”的教學(xué)方法。第 2 部分由老師帶領(lǐng)全體學(xué)生按照軟件工程流程，完成一個完整的 Java Web 項目，采用“案例+上機實操”的教學(xué)方法。第 3 部分由學(xué)生分組完成一個自選題目的 Java Web 項目，并按照軟件工程要求完成項目開發(fā)中涉及的文檔，采用“啟發(fā)式+實訓(xùn)”的教學(xué)方法。

根據(jù)新的教學(xué)需求，課前需要完成授課所需材料，這些材料包括每課所需的微課視頻和相關(guān)文本素材、足夠量的練習(xí)題、實驗手冊等。這些材料制作好后，還要經(jīng)過逐一檢查和討論，最終確定每次課程所使用的授課材料。準備材料的過程進行得十分嚴謹，經(jīng)常需要反復(fù)修改。完成的授課材料具體見表1、圖1、圖2。

2.4 開展教學(xué)實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為了驗證整合后的課程能否真正為教學(xué)帶來改變，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，在首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)密云分校選擇了計算機應(yīng)用專業(yè)的兩個班級，開展了兩輪教學(xué)實踐。為了不讓開展實驗給學(xué)校的原有教學(xué)安排帶來太多改變，與學(xué)校教務(wù)處協(xié)商，將原來在不同學(xué)期開設(shè)的三門課調(diào)整到一個時間段開課，合并原來三門課的課時。暫時由一名項目經(jīng)驗豐富的教師主授整合后的課程，并配一名助教教師，輔助完成學(xué)生實操時的答疑指導(dǎo)。

通過兩輪實驗教學(xué)，還通過課堂日志、學(xué)生作業(yè)等方式積累了大量的第一手教學(xué)數(shù)據(jù)，并在課程開展過程中發(fā)現(xiàn)了一些做教學(xué)設(shè)計時沒有考慮到的實際情況，并針對當時的教學(xué)環(huán)境，對方案和教學(xué)材料做了一些修改。

通過與未開展實驗的班級對比可以看出，以項目為導(dǎo)向的課程整合教學(xué)模式，的確給計算機專業(yè)教學(xué)帶來了很多改變。學(xué)生和教師們都表現(xiàn)出了對這種教學(xué)模式的感興趣和關(guān)注。在實驗班級中，這樣的教學(xué)模式確實也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提升了學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作能力。由此可見，這種課程整合的模式在高校計算機專業(yè)教學(xué)中還是可行的，也是有成效的。

3 給教學(xué)帶來的改變

整合后的課程為教學(xué)和師生帶來了以下諸多改變：（1）從一定程度上解決了以往重理論、輕實操，課時分配不合理等情況，將授課的重點傾向于實際操作部分;（2）打破學(xué)科界限，以真實工作項目為導(dǎo)向，使教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課程的認知度;（3）讓學(xué)生對實際工作項目有更加全面和系統(tǒng)的了解，在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生明確為什么學(xué)，學(xué)后如何用;（4）課程授課內(nèi)容學(xué)習(xí)后還安排了連續(xù)40課時的實訓(xùn)，由學(xué)生以小組為單位，合作完成一個小型的真實Java Web項目，具體的課程計劃如表2所示，讓學(xué)生有一定程度的職業(yè)體驗，掌握項目開發(fā)的全流程;（5）在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干、耐心細致、團隊協(xié)作等素質(zhì)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)當代大學(xué)生的培養(yǎng)目標;（6）該項目的研究有代表性，便于推廣到其他課程中。

4總結(jié)與展望

4.1 總結(jié)

截至目前，本項目已經(jīng)完成了《Java Web 程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》和《軟件工程》三門課程的整合設(shè)計，包括課程教學(xué)大綱的制定、課程教學(xué)計劃的編寫、配套教學(xué)資料的制作，并進行了兩輪教學(xué)實踐。項目研究階段已經(jīng)基本完成，可以將該研究成果應(yīng)用于高校計算機專業(yè)教學(xué)中，甚至推廣到其他專業(yè)的教學(xué)中。

4.2 展望未來

本項目雖然在首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)密云分校的計算機應(yīng)用專業(yè)進行了兩輪教學(xué)實踐，但是這些計劃和材料還需要經(jīng)過多幾年、大量教學(xué)實踐的檢驗，也還要針對不同的學(xué)校、學(xué)生和任課教師需求以及行業(yè)發(fā)展的不斷變化而做進一步調(diào)整。在使用課程整合教學(xué)模式時還應(yīng)注意以下幾方面：（1）課程案例的選擇要隨著學(xué)生和計算機技術(shù)的發(fā)展而變動，不能使用過時或已經(jīng)被淘汰的方法;（2）每部分課時量的分配也要隨著學(xué)校的教學(xué)安排和每批學(xué)生當時的掌握情況而增減;（3）不是所有專業(yè)課程都適合整合，要根據(jù)實際工作場景需要，謹慎設(shè)計哪些課程可以整合到一起，案例的選擇也要根據(jù)課程的變化而調(diào)整;（4）這種任務(wù)驅(qū)動式的課程整合模式，比較適合對實操要求比較高的專業(yè)教學(xué)，在推廣到其他專業(yè)教學(xué)時要充分論證，做好周詳?shù)慕虒W(xué)計劃，這樣才能發(fā)揮這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢;（5）課程整合后必然會打破原有教學(xué)模式下學(xué)校的排課和教師授課方式，所以為了便于被學(xué)校和師生們接受這種變化，要在使用這種教學(xué)模式前充分了解學(xué)校具體的政策、學(xué)校教室的軟硬件環(huán)境以及教師和學(xué)生的實際情況，靈活做出改變，不可步子邁得太大，讓學(xué)校和師生們難以接受。

參考文獻

[1] 李紅艷.“雙高”背景下高職院校計算機類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)新模式研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021，19（4）：31-33.

[2] 郭雪松，張玉嬌.新文科建設(shè)助推應(yīng)急管理人才培養(yǎng)[J].新文科教育研究，2021（4）：48-59，142.

[3] 錢鶴伊. 綜合性研究型大學(xué)新工科建設(shè)機制與發(fā)展路徑研究[D].浙江大學(xué)，2021.

[4]秦相林，呂友波，張艷榮，等.IT行業(yè)技術(shù)實踐類課程體系與優(yōu)化研究[J].高教學(xué)刊，2019（5）：62-65.

[5] 錢鶴伊. 綜合性研究型大學(xué)新工科建設(shè)機制與發(fā)展路徑研究[D].浙江大學(xué)，2021.

[6] 劉陽.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“課程整合”實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：166-169.