李仁芳

內(nèi)容摘要：中國(guó)四大名著是我國(guó)古典文學(xué)的精品，承載著中國(guó)文化的精髓，這四部著作經(jīng)久不衰，它們?cè)谥袊?guó)文學(xué)史上有著至高無(wú)上的地位，所以再次選入部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材。在語(yǔ)文教學(xué)和閱讀指導(dǎo)中，教師通過(guò)巧妙的方法，循序漸進(jìn)推進(jìn)四大名著閱讀，使學(xué)生在面對(duì)難懂的原著時(shí)樂(lè)于接受、樂(lè)于深入探究和思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 四大名著 策略

著名學(xué)者朱永新先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。中國(guó)四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》作為我國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)殿堂的精品，讓青少年閱讀顯得尤為重要。部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材編入四大名著的篇章《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出示》《紅樓春趣》，意在通過(guò)這四篇具有代表性的課文，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)四大名著乃至其他的古典名著。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四大名著，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀、拓展閱讀視野，需要教師巧教，以促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

一.巧定計(jì)劃，循序漸進(jìn)推進(jìn)閱讀

四大名著原著對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易讀懂，因此，需要教師提前和學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地展開(kāi)四大名著的閱讀。如，在四年級(jí)暑假及五年級(jí)寒假期間，布置學(xué)生閱讀青少年版的四大名著，觀看部分影視作品，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著有個(gè)大概的印象，初步了解名著的內(nèi)容、主要人物和經(jīng)典故事。

在五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)到第二單元的時(shí)候，教師通過(guò)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀古典名著的方法，便可以安排學(xué)生再次閱讀四大名著原著。閱讀前，還需要注意因材施教，閱讀巧分層，對(duì)能力不同的學(xué)生，可選擇不同版本的名著，如閱讀水平較高的學(xué)生可以閱讀原著，閱讀能力一般的學(xué)生可以原著與青少兒版的相結(jié)合，閱讀原著中著名片段即可。這樣，我們既可以照顧到所有學(xué)生的閱讀積極性，又可以提高閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的閱讀水平。

在讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展前，通過(guò)教師的引導(dǎo)，利用班會(huì)制定閱讀計(jì)劃和閱讀獎(jiǎng)勵(lì)制度。如，小組合作積分制，通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)積分、閱讀筆記積分、手抄報(bào)積分、表演故事積分、參加辯論賽積分、小練筆積分等，師生定好閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。

二.巧用導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課程最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣。有了讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，才能把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)帶起來(lái)，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來(lái)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀四大名著的時(shí)候，充分利用整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀，會(huì)起到事半功倍的效果。

對(duì)于聰明機(jī)智、知天文、曉地理、識(shí)人心的諸葛亮，沒(méi)有學(xué)生不喜歡他的，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》之前，可以通過(guò)介紹諸葛亮的幾個(gè)神機(jī)妙算的故事，通過(guò)教材中《草船借箭》一課，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候，可以在學(xué)生之前閱讀的青少年版本《水滸傳》的基礎(chǔ)上，通過(guò)呈現(xiàn)人物的外貌特征來(lái)猜人物，如提問(wèn)學(xué)生“頭裹芝麻羅萬(wàn)字頂頭巾，腦后兩個(gè)太原府絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，身長(zhǎng)八尺，腰闊十圍”描寫(xiě)的是哪一個(gè)人物？學(xué)生對(duì)力大無(wú)窮、倒拔楊柳的魯智深必然是印象深刻。

三.巧用方法，引導(dǎo)學(xué)生精讀略讀

精讀，是選擇名著中自己喜歡的人物或情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，反復(fù)讀，讀中有思考，并在書(shū)中做批注，已便在閱讀活動(dòng)中和同學(xué)分享。在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師引導(dǎo)喜歡詩(shī)歌的學(xué)生細(xì)細(xì)品味名著中的詩(shī)詞，愛(ài)幻想的學(xué)生，可以細(xì)讀“寶玉神游太虛幻境”內(nèi)容。教師還可以利用教材《紅樓春趣》，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中出現(xiàn)的十一處“笑”，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)揣摩人物的性格，感受名著中賈寶玉的人物形象。細(xì)讀文章的寫(xiě)作方法、人物描寫(xiě)，加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典名著的理解和感悟。在課后閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做批注，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)的思考、人物性格的分析等看法，有助于提高學(xué)生的閱讀思考能力。

略讀，是學(xué)生對(duì)自己不太感興趣的內(nèi)容可以快速瀏覽，留下印象即可。通過(guò)精讀和略讀相結(jié)合，學(xué)生既保留了的閱讀興趣，又加深了的閱讀印象和提高了閱讀思考能力。在閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)主要人物及經(jīng)典故事，如“單刀赴會(huì)”“三顧茅廬”“七擒孟獲”“三英戰(zhàn)呂布”等。

由于四大名著篇幅比較長(zhǎng)，小學(xué)生第一次接觸這樣的長(zhǎng)篇古典白話小說(shuō)，在理解方面是有一定的困難的，要他們從頭到尾細(xì)讀，容易打擊閱讀信心。特別是初次原著，除了極經(jīng)典的情節(jié)，大可不必字斟句酌。在人教版《教師教學(xué)用書(shū)》上對(duì)本單元教學(xué)還提出注意問(wèn)題：第一，重視興趣激發(fā);第二，避免拔高要求。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，允許學(xué)生在閱讀的時(shí)候，選擇性地閱讀，允許囫圇吞棗地讀，盡量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

四.巧用媒體，加深學(xué)生閱讀印象

鑒于四大名著的顯著地位、對(duì)國(guó)人的影響，四部經(jīng)典著作已經(jīng)被拍攝成各種版本的電視劇、電影。比較經(jīng)典的電視劇是央視86版《西游記》、央視87版《紅樓夢(mèng)》、央視94版《三國(guó)演義》和央視98版《水滸傳》，雖然名著被拍成影視作品時(shí)對(duì)部分內(nèi)容做了改動(dòng)，但是大部分還是遵從原著，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇性地觀看，通過(guò)直觀視覺(jué)到文本，可以加深學(xué)生的閱讀印象。

教師可以借助書(shū)評(píng)音頻、電視劇、電影、百家講壇等電視節(jié)目，各類媒體對(duì)名著的剖析、對(duì)比、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待名著，客觀看待問(wèn)題。但是注意不可用媒體代替文本閱讀，畢竟太多媒體在視覺(jué)上的直觀刺激，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本感到枯燥，從而降低閱讀文本的興趣。

五.巧用活動(dòng)，提高學(xué)生主觀評(píng)價(jià)

五年級(jí)學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上，都不甘落后，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，有一定的自學(xué)能力，更喜歡人際交往。因此，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要把學(xué)生閱讀四大名著的面拓廣，還要學(xué)生把部分內(nèi)容讀深、讀透，需要借助活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到閱讀目的。如何鞏固閱讀成效呢？最有效的辦法就是通過(guò)各種活動(dòng)或形式對(duì)閱讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行輸出。

以小組合作交流鞏固閱讀成效。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在閱讀中，在交流和討論中，要敢于提出看法，作出自己的判斷，而小組合作學(xué)習(xí)則是達(dá)成這一目標(biāo)的最好載體。小組合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮師生、生生間的交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作交往能力，課堂上采取小組合作的方式，把個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)交流、組間討論、教師指點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，既挖掘了學(xué)生個(gè)體的潛能，還能使學(xué)生的互補(bǔ)促進(jìn)中共同進(jìn)步。小組合作交流中，學(xué)生對(duì)同學(xué)或老師提出的疑問(wèn)進(jìn)行討論交流，有利于提高學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在獲得知識(shí)的快樂(lè)中繼續(xù)進(jìn)行自己的閱讀之旅。

以故事會(huì)鞏固閱讀成效。四大名著中，每部名著都有不少具有代表性的引人入勝的故事，如《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”，《水滸傳》中的“花和尚倒拔垂楊柳”“林沖棒打洪教頭”，三國(guó)演義中的“空城計(jì)”“三英戰(zhàn)呂布”等，教師可以通過(guò)個(gè)人講故事、小組合作演故事、小組合作創(chuàng)編故事等形式，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，既鞏固了閱讀，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。小組合作組織的故事表演，需要考驗(yàn)學(xué)生的組織能力、編寫(xiě)劇本的能力，在故事表演中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、服裝、音樂(lè)等，把故事內(nèi)容和思想展現(xiàn)出來(lái)，名著的故事深入學(xué)生的心中。

以辯論會(huì)鞏固學(xué)生閱讀成效。閱讀評(píng)價(jià)能提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)一個(gè)人物的評(píng)價(jià)，或?qū)σ粋€(gè)事件的評(píng)價(jià)，往往是經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀、對(duì)比、思考、分析來(lái)得出，因此，通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)、小組與小組之間的交流、分享、辯論，有利于拓展學(xué)生閱讀的類型、廣度和深度。由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，小學(xué)生理解四大名著是有一定的難度，他們讀《水滸傳》時(shí)可能只看到打打殺殺的場(chǎng)面，讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)可能看到的是一個(gè)大家族在府里的日常生活，這些表面的感受容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀名著失去興趣，而通過(guò)辯論會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行正面思考和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)人物優(yōu)點(diǎn)、名著的精華，對(duì)學(xué)生日后深入閱讀中國(guó)四大名著和其他名著有促進(jìn)作用?！度龂?guó)演義》里面的曹操是一個(gè)具有爭(zhēng)議的人物，教師可舉辦辯題為“曹操是自私的，還是有情有義之人”的辯論會(huì)，讓學(xué)生的思維在辯論中碰撞出火花，讓他們懂得看待人物、事件，需要一分為二，客觀、全面地看問(wèn)題，以有利于他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活、工作。

以讀寫(xiě)結(jié)合鞏固閱讀成效。閱讀完四大名著后，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物或故事等進(jìn)行評(píng)價(jià)或總結(jié)，對(duì)加深學(xué)生閱讀名著的整體感受有極大的好處。結(jié)合五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的單元習(xí)作“讀后感”，教師在授課閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從人物性格、故事性質(zhì)、歷史影響等方面去做全面思考，到撰寫(xiě)單元作文時(shí)便可以水到渠成。通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以對(duì)整本書(shū)的書(shū)名、作者、寫(xiě)作背景、人物性格、人物外號(hào)、主要故事、人物關(guān)系、涉及的名句或歇后語(yǔ)、后人提及到的古詩(shī)等等進(jìn)行整合，做成一份思維導(dǎo)圖，就有利于同學(xué)之間進(jìn)行交流，對(duì)日后的深入閱讀打好基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以布置學(xué)生自創(chuàng)故事書(shū)，如自己創(chuàng)作立體書(shū)，講解《三國(guó)演義》中“空城計(jì)”的故事，以錄制視頻的形式和全班同學(xué)進(jìn)行交流。

結(jié)語(yǔ)：四大名著在中國(guó)文學(xué)史上有著不可動(dòng)搖的地位，是登峰之作，是我們中華民族的文化瑰寶。學(xué)生閱讀名著，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、理解和傳承有積極的意義，也有利于培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，樹(shù)立良好的價(jià)值觀和優(yōu)良品質(zhì)。在閱讀指導(dǎo)的路上，我們巧教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，在文學(xué)藝術(shù)的殿堂里，學(xué)生們超越時(shí)空，超越課堂，吸收更多的文化知識(shí)，不斷茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王家軍.論小學(xué)語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀[J].當(dāng)代教研論叢，2014（09）

[2]羅瑩.中小學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)困境及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018.04

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)僑樂(lè)小學(xué)）