摘 要：在教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，被很多人認(rèn)為是學(xué)校教育的核心問題。ARCS動機(jī)模型能夠有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，本文以“金屬的腐蝕與防護(hù)”為例闡釋小組合作學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用該模型，從而提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)模型;小組合作學(xué)習(xí);共享單車;金屬的腐蝕與防護(hù)

一、緒論

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的重要授課形式，有其特有的優(yōu)勢：激發(fā)學(xué)生的探究意識、合作意識;形成良好的合作能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。但是教師在實際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生合作意識不強(qiáng)、合作積極性不高、合作效果不佳等。究其原因跟學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足有很大的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果[1]。ARCS動機(jī)模型是典型的能夠激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型，本文旨在通過對ARCS動機(jī)模型的四個要素注意（A）、相關(guān)性（R）、自信（C）和滿足感（S）進(jìn)行分析并融合應(yīng)用到初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，以期提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

二、ARCS動機(jī)模型介紹

約翰·凱勒教授于1983年提出ARCS模型，他認(rèn)為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有四個方面：注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction）這四類[2]。注意是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了有意注意和無意注意，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣;相關(guān)性是指學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容和他們目前的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相關(guān)的，對學(xué)生未來發(fā)展是有用的;自信是指學(xué)生根據(jù)已有的知識水平和經(jīng)驗?zāi)芡瓿赡繕?biāo)內(nèi)容的信心;滿足感是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)成預(yù)期期望感，獲得滿足感。

根據(jù)凱勒教授的理論，筆者認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，首先我們教師要能設(shè)計出引起他們對這節(jié)課感興趣的情境，這個情境可以是一幅圖片、一個動畫、一個視頻、一個問題、一句話……接下來要針對這個主線設(shè)計N個支線來完成我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些支線之間要與主線有密切的相關(guān)性，可以選擇相關(guān)的富有遞進(jìn)關(guān)系的單支問題、也可以是幾組相關(guān)度比較高的圖片……;然后，問題設(shè)計不要太多，一般以三個為宜，這些問題要與主問題串成一條主線，且問題設(shè)計要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要使學(xué)生有信心解決這些問題;最后，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究解決了這些問題，能讓他們體驗完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感和喜悅感。

三、ARCS動機(jī)模型指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

2019年10月筆者有幸參加南通市化學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，上課的課題是《金屬的腐蝕與防護(hù)》，現(xiàn)就其中的教學(xué)環(huán)節(jié)為例談?wù)勎业慕虒W(xué)是如何使用ARCS動機(jī)模型的。

創(chuàng)設(shè)情境引入新課：展示圖片，共享單車生銹到生活中生銹的例子，凸顯金屬腐蝕危害性之大！

設(shè)計意圖：通過生銹圖片的觀看了解金屬腐蝕的危害之大，激發(fā)學(xué)生學(xué)好金屬腐蝕和防護(hù)的興趣（注意策略）

活動一：共享單車之生銹（鐵生銹條件的探究）

[提問1]共享單車一般是什么位置呢？為什么這些位置會生銹？鐵生銹可能跟哪些因素有關(guān)？

設(shè)計意圖：通過共享單車生銹過渡到鐵生銹條件的探究;通過生活經(jīng)驗回答鐵生銹可能跟哪些因素有關(guān)（相關(guān)性策略）

[過渡]大家想法很多，老師對大家的想法先不做評價，我們先來看看一個資料?？戳诉@個資料后，你覺得鐵生銹會是跟空氣中什么成分作用的結(jié)果呢？

設(shè)計意圖：通過學(xué)過的元素守恒再次思考回答鐵生銹可能跟哪些因素有關(guān)，通過已學(xué)內(nèi)容能夠解決新的問題，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信息，收獲成就感。（信心策略、滿足感策略）

[提問2]通過是跟氧氣、跟水，還是既跟氧氣又跟水有關(guān)？你能不能設(shè)計實驗來驗證呢？老師給大家提供一些物品，大家能不能利用這些物品設(shè)計實驗。

設(shè)計意圖：通過生活中常見物品設(shè)計實驗來探究鐵生銹的條件，既有意義又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（相關(guān)性策略）

[過渡]老師跟你的方案不謀而合，并且老師提前幾天就做了這個實驗，請大家觀察實驗現(xiàn)象，哪根鐵釘生銹了？

[提問3]通過1、3，我們能得到鐵生銹需要什么？通過2、3我們能得到鐵生銹需要什么？因而我們能得出鐵生銹的條件是什么？

設(shè)計意圖：通過現(xiàn)象觀察能夠推理出結(jié)論（信心策略）;通過生活中常見物品設(shè)計實驗來探究鐵生銹的條件，既有意義又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（相關(guān)性策略）;通過交流方案培養(yǎng)敢說、善于表達(dá)自我的能力（滿足感策略）。

活動二：共享單車之防銹（防止鐵生銹的方法）

[過渡]我們知道了鐵生銹的條件后，再來看看這輛共享單車這樣停放合適嗎？為什么不合適？如何防銹？下面我們就進(jìn)入活動二：共享單車之防銹。

設(shè)計意圖：通過生活中的場景讓學(xué)生分析共享單車淋雨不好，會生銹，應(yīng)該停放在車棚里防止生銹，從而過渡到活動二：共享單車之防銹（相關(guān)性策略）。

[提問]除了我們剛才說的要保持潔凈干燥外，還有哪些方法可以防止共享單車生銹？我們來看看這輛共享單車使用了哪些防銹措施？

[過渡]其實，生活中金屬防銹方法一般就分為這三類，我們來看看生活中的一些鐵制品的防銹小妙招，播放PPT。

設(shè)計意圖：通過共享單車的防銹方法過渡到生活中金屬的一般防銹方法，將化學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（滿足感策略）。

活動三：共享單車之資源保護(hù)（金屬資源的保護(hù)）。

[過渡]雖然我們想盡一切辦法防止共享單車生銹，但是，它總有一天會生銹不能為我們服務(wù)。

[提問]當(dāng)共享單車變成垃圾后，我們該如何處理它們呢？把它們丟棄不管嗎？

設(shè)計意圖：通過共享單車墳?zāi)沟膱D片播放，學(xué)生感受到資源的浪費(fèi)，激發(fā)保護(hù)金屬資源的熱情。（注意策略）

[提問]如何分類回收垃圾，這是上海人目前比較頭疼的事情，那么我們的共享單車如何回收呢？老師特地查了些資料，播放PPT。

設(shè)計意圖：通過共享單車回收的步驟，了解回收意義：既節(jié)約了資源又保護(hù)了環(huán)境（注意策略）。

[陳述]通過對廢舊共享單車進(jìn)行拆分回收再利用可以生產(chǎn)出椅子、鐵鍋、耳機(jī)等產(chǎn)品，對共享單車來說是變廢為寶了，下面我們就來看看金屬回收的具體流程，播放PPT。

設(shè)計意圖：通過共享單車回收造出有用的物品，變廢為寶，激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的熱情（注意策略）。

[過渡]有人曾估算，回收一個鋁質(zhì)飲料罐比制造一個新的要便宜20%，而且還可以節(jié)約金屬資源和95%的能源，回收金屬不僅可以減少污染還可以保護(hù)金屬資源，可謂一級棒，下面我們就進(jìn)入活動三：共享單車之資源保護(hù)（金屬資源的保護(hù)）。

設(shè)計意圖：通過鋁回收的好處，明白回收的重要意義（相關(guān)性策略）。

[提問]除了我們之前提到的兩個方法之外，還有哪些保護(hù)金屬資源的途徑呢？我們先來看個資料一。

[提問]我們再來看看資料二和這幅圖片，播放PPT，我們還可以怎么保護(hù)金屬資源呢？

設(shè)計意圖：通過資料閱讀，明白礦物的不可再生和有限通過資料閱讀和圖片觀看，了解保護(hù)金屬資源的又一途徑：尋找金屬的代用品（相關(guān)性策略）。

盤點(diǎn)收獲：到這兒，我們這節(jié)課的三個活動就基本完成了，我們一起來小結(jié)下我們這節(jié)課學(xué)到哪些內(nèi)容。

[過渡]我們說學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識解決問題，造福人類的，已經(jīng)有人利用鐵生銹的原理生產(chǎn)出了暖寶寶，大家使用過嗎？怎么使用？為什么要撕開紙？通過暖寶寶辯證認(rèn)識鐵生銹（相關(guān)性策略）。

[小結(jié)歸納]暖寶寶的原理實際上是鐵生銹發(fā)生緩慢氧化，放熱。

[過渡]接下來，老師想利用暖寶寶改進(jìn)一個實驗，不知道能不能成功，你們幫我分析分析。

[提問]這個實驗大家熟悉嗎？這個實驗測定氧氣含量的原理是什么？老師覺得這個實驗并不完美，你覺得呢？

設(shè)計意圖：通過所學(xué)知識改進(jìn)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，收獲成功喜悅（滿足感策略）。

[提問]能否用暖寶寶中的鐵粉代替紅磷完成這個實驗？如何設(shè)計實驗？大家先討論，不要動手實驗。

[過渡]你的方案很好，下面我們按照這個方案完成實驗，注意觀察實驗現(xiàn)象。

[提問]大家觀察到什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？

設(shè)計意圖：通過方案設(shè)計和交流，培養(yǎng)敢說、敢交流的勇氣（滿足感策略）。

課外實踐：[過渡]同學(xué)們，我覺得你們真是太棒了，這節(jié)課我們不僅收獲了鐵的生銹和金屬防護(hù)的知識，還運(yùn)用所學(xué)知識改進(jìn)了一個實驗，在這里還想拜托大家一件事情，就是回家保養(yǎng)一下自己的單車，給它除銹，涂防銹油、刷漆等，讓我們保護(hù)金屬資源從共享單車開始，大家能不能做到？

設(shè)計意圖：通過回家保養(yǎng)單車，培養(yǎng)保護(hù)金屬資源的意識和責(zé)任感。（相關(guān)性策略）

四、ARCS動機(jī)模型的應(yīng)用價值

從教學(xué)設(shè)計角度來看，運(yùn)用ARCS動機(jī)模型對原有教學(xué)設(shè)計的一種充實和延申，具有發(fā)展性。本文以“金屬的腐蝕與防護(hù)”的教學(xué)設(shè)計為例，探索了ARCS動機(jī)模型在提高小組合作學(xué)習(xí)效率的應(yīng)用，反思本節(jié)課使用到比較好的策略：本節(jié)課以共享單車為主線，通過共享單車之生銹、共享單車之防銹、共享單車之金屬資源保護(hù)等將鐵的生銹、金屬的防銹、金屬資源的保護(hù)知識穿起來，知識脈絡(luò)清晰。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意;通過小組實驗，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和小組合作協(xié)調(diào)能力;通過直觀的方式讓學(xué)生輕松獲得知識;通過體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的討論讓學(xué)生順利完成任務(wù)的同時又能收獲成功的喜悅，在設(shè)計實驗探究鐵生銹的條件，教師沒有采用課本提供實驗用品而是利用生活中常見的物品來組織學(xué)生設(shè)計實驗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。本節(jié)課利用所學(xué)知識改進(jìn)之前學(xué)習(xí)的一個實驗，既應(yīng)用了知識，又讓學(xué)生體驗了成功的喜悅，最后讓學(xué)生回家保養(yǎng)單車，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)金屬資源的社會責(zé)任感。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)角度來看，通過ARCS動機(jī)模型可以改善原有教學(xué)設(shè)計的弊端，能夠從全方位的角度設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的活動或者環(huán)節(jié)，從而有效改善學(xué)生由于動機(jī)不足、目的不明確等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)效率低下，小組合作效果不佳等問題。當(dāng)然在設(shè)計動機(jī)模型過程中還是要考慮到教材、學(xué)生、多媒體、課型等放方面面的因素，結(jié)合教師本身對ARCS動機(jī)模型的理解和認(rèn)識，綜合運(yùn)用，合理安排，這樣才能有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠敏.ARCS動機(jī)設(shè)計模型的探討與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2014（12）：121-122.

[2]J.M.Keller.Development and use of the ARCS Model of instructional design[J].Journal of Instructional Development，1987（3）：2-10.

課題：本文系作為主持人參與2018年度南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果之一（立項編號：XC2018004）課題主持人：唐雪云