萬濱 蔡金英

論證作為科學的核心，也是解決問題的重要方式。因此，生物論證式教學方式，對于培養(yǎng)學生科學精神有著深刻的影響意義。立足于認知學的層面展開分析，論證把內(nèi)部的推理外化，生物課堂中如若出現(xiàn)論證，這也是學生思維外化的過程。此種外化要由內(nèi)部心理轉(zhuǎn)變成外部對話論證形式，使學生的思維更加完善，有利于科學精神的培育?；诖?，學生在轉(zhuǎn)變中的相互作用，會加深學生對知識的理解，引導學生進行反思，促進學生應(yīng)用發(fā)展。為了把握數(shù)據(jù)信息資料和自己結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，學生需要了解推理的方法，使學生形成良好的發(fā)散思維，提高學習效果。

在新課程改革環(huán)境中，倡導做反思型教師、專家型教師，這就要求高中生物教師要對教學認知、教學方法等加以更新，找到教學創(chuàng)新的方法。滯后的教學形式，難以滿足學生多元的學習需求，致使學生缺少對生物學科的學習熱情，影響與限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，難以保障高中生物教學的整體效果。論證式教學強調(diào)教師與學生根據(jù)特定論題，運用科學的方式展開論據(jù)采集，同時應(yīng)用有關(guān)論證方法，對其展開解釋說明、評估論證與觀點的相關(guān)性，使學生的思維方式更加完善，達到知識共享的教學目的，最終對既定論題展開相關(guān)性結(jié)論實踐，提高教學的實踐性?，F(xiàn)將論證式教學方式引用到高中生物教學中，提出以下教學策略。

一、利用趣味問題，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)

對于大多數(shù)學生而言，學習既是痛苦的，也是幸福的。在知識探索中會面臨許多問題的阻礙，對學生造成一定的打擊影響;在收獲知識時，學生的成就感得到提升，這也是幸福所在。在高中生物教學中，為了增強學生的成就感，教師應(yīng)盡可能減少直接告訴答案的教學行為，引導學生展開知識探索，從而為培養(yǎng)學生科學精神奠定良好基礎(chǔ)。這就要求高中生物教師在日常教學中，合理運用論證式教學方式，圍繞教學主題，設(shè)計多元的趣味問題，點燃學生的探索興趣，引導學生投身于論證式學習探究中，實現(xiàn)對學生科學精神的有效培養(yǎng)。

例如，在講解《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一課時，由于大多數(shù)學生對于生物遺傳現(xiàn)象有了初步認知，并在《分子和細胞》學習中，掌握了遺傳學中的分子知識，但學生還未掌握減數(shù)分裂的有關(guān)知識，缺少遺傳細胞學的學習基礎(chǔ)。此時教師就可以利用論證式教學方式，引導學生站在孟德爾的角度，進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，提高學生的生物學習效率。教師還可以通過構(gòu)建問題教學情境，讓學生結(jié)合藍墨水和紅墨水混合液的顏色，引導學生大膽猜測“紅牡丹和白牡丹雜交之后，后代會呈現(xiàn)怎樣的顏色？”并思考“此種現(xiàn)象體現(xiàn)了哪種遺傳觀點？”

學生將其與日常生活聯(lián)系起來，對此種觀點與實際生活中的遺傳現(xiàn)象是否一致進行論證分析，學生借助遺傳實例，證明遺傳觀點是正確的，加深了學生對遺傳學分子內(nèi)在本質(zhì)的理解，學生的學習成就感不斷提升，有效突破了學習難點。

通過利用此種教學方式，為學生設(shè)計多元趣味問題，引導學生與教師一同對問題進行論證分析，使學生的科學精神得到有效培養(yǎng)，提高了學生的論證能力。

二、利用生物實驗，培養(yǎng)論證精神

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過大量的實驗才能得出準確的實驗結(jié)論。就像電燈泡的發(fā)明，愛迪生通過無數(shù)次實驗驗證才得以形成，并非是利用十分簡單的理論知識即可得出。沒有大量的實驗驗證，就難以形成五顏六色的燈光，點亮人們的生活。對于高中生物學科而言，實驗占據(jù)著主導地位，需要利用實驗才能得出相應(yīng)的理論結(jié)果，使學生深度信服的同時，加深學生的記憶印象。為此，高中生物教師利用生物實驗教學，組織學生通過實踐操作的方式，進行論證式學習，能夠加深學生對生物內(nèi)在本質(zhì)的理解，并把理論知識和實驗探究相互融合，加強論證精神的培養(yǎng)，使學生的生物學習體驗感進一步增強。

例如，在講解《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課時，教師為了讓學生了解煙草花葉病毒主要以RNA、蛋白質(zhì)為主，利用TMV的RNA與蛋白質(zhì)進行煙草感染，運用論證式教學方式，進行煙草花葉病毒感染煙草的實驗，從中了解到RNA感染會使煙草形成病斑，蛋白質(zhì)感染無法讓煙草葉出現(xiàn)病斑的情況，教師可利用艾佛里實驗設(shè)計思路，和學生一同驗證RNA屬于遺傳物質(zhì)，以此引導學生利用推理、實踐、創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)對所學內(nèi)容的了解，有效解決學習問題。學生通過分析煙草花葉病毒感染煙草實驗，提出RNA屬于特定生物的遺傳物質(zhì)的觀點，教師進而引導學生展開論證式分析，學生結(jié)合自己所找到的論證資料，支持DNA可能是遺傳物質(zhì)的觀點，并提出蛋白質(zhì)不屬于遺傳物質(zhì)，DNA是遺傳物質(zhì)的偉大猜想。部分學生提出自己的質(zhì)疑，由于DNA的純度難以達到100%，而少數(shù)學生引用吞噬體浸染細菌的實驗對該觀點表示支持，得出DNA屬于遺傳物質(zhì)。教師與學生利用豐富的學習資料展開論證，由于煙草花葉病毒只含有RNA與蛋白質(zhì)，可證明核酸是生物的遺傳物質(zhì)，使大多數(shù)學生進一步了解遺傳物質(zhì)為DNA，并且只有在含有RNA與蛋白質(zhì)的病毒中，RNA才能成為遺傳物質(zhì)。

教師通過利用生物實驗教學，與學生進行論證式分析，培養(yǎng)學生的論證精神，使學生學會運用多元的學習資料進一步驗證自身的觀點，調(diào)動起學生的生物學習熱情，提高了學生的課堂體驗，學生感受到生物學習的樂趣，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

三、強化論證能力，提高論證思想

學生在高中生物學習中，時常會遇到許多學習難題，解決這些難題，離不開教師的積極引導，也需要學生擁有良好的論證能力，才能打破學習壁壘，提高學習效率。高中生物教師在日常教學中，可以利用論證式教學方式，通過與學生展開論證，找到解決問題的關(guān)鍵，從而發(fā)揮自身的引導作用，讓學生展開自主論證、討論分析，找到相應(yīng)的答案，將其內(nèi)容進行系統(tǒng)總結(jié)，加深學生的學習體驗感，提高學生的論證思想。

例如，在講解《DNA的復制》這一課時，為了讓學生可以清楚地了解DNA分子的復制過程，并說出DNA復制過程的基本特點，掌握DNA復制在遺傳學上的意義與作用，教師運用論證式教學方式，引導學生對“親代DNA分析的復制過程”“在形成子代DNA中，親代DNA兩條鏈去哪里了”等問題進行大膽猜測，學生為了驗證自己的觀點，對DNA分子復制方式進行論證與推理，有效地找到了解決問題的關(guān)鍵點，完成了學習目標，有效培養(yǎng)了學生大膽思考、自主探究的能力。同時在學生論證思考中，教師對其給予適當?shù)难a充，并列舉出科學家提出的關(guān)于DNA復制的三種形式，讓學生在教師的耐心引導下，一步一步論證自己的觀點與猜想，最終有效解決現(xiàn)實問題，突破生物學習難點，提高學生的生物論證思想。

綜上所述，生物作為綜合性學科，對學生科學精神、學習思維、學習能力等方面有著較高的要求標準。為此，高中生物教師在課堂教學中，要有效利用論證式教學方式，尊重學生的主體地位，更新固有的教學觀念，點燃學生的學習熱情，使學生的學習效率進一步提高，開闊學生的學習視野，提升高中生物教學的整體效果。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校）

（責任編輯 張妤）