張艷艷

英語是一門基礎性的語言學科。隨著教育改革的不斷進行，英語教學改革也呈現出一片繁榮的局面，涌現了一大批教學模式“樣板”，它們關注教學，決戰(zhàn)課堂。為提高課堂的教學質量，筆者在學習先進教學模式的基礎上，結合學生實際，在課堂中初步嘗試了“自主探究，合作學習”的教學模式，課堂充滿活力和動力，學生獲得成功的喜悅。

一、深度參與的對話教學

教學主要是培養(yǎng)學生的興趣和簡單的語言表達能力，讓每位學生有機會說英語、敢于說英語。初中英語每個單元的第一課時都是Comic strip &Welcome to the unit。對話內容以漫畫的形式、簡潔的對白帶我們開始新的單元學習。在學習本課前，教師讓學生跟讀錄音，模仿語音語調，熟讀對話，幫助他們提前掃清單詞障礙，熟悉對話內容。課堂上，筆者運用小組合作學習的模式不斷變換練習方式，讓學生感受到小組合作帶來的樂趣，調動他們的學習興趣，提高了學習效率。

二、自讀自悟的閱讀教學

閱讀（Reading）是重點學習板塊，教學知識點多、難度大。采用傳統(tǒng)的教學方法，基礎薄弱的學生會游離于課堂之外。為打破僵局，筆者在進行閱讀教學時，運用“自主探究，合作學習”的教學模式，效果顯著。

課前引導學生閱讀教材，了解文章大意，熟讀課文，思考待解決的問題。通過組內合作探究、互相解答。隨后，每組展示問題，進行小組互答，檢測每個小組的學習效果。教師點撥，及時給予評價，重點講解共性問題。學完教材內容后，學生組內討論并聯(lián)系生活寫出對這篇文章的感悟，每組派代表發(fā)言。隨著課本—生活、校內—校外的轉換，學生的思維會不斷開放。

例如，教學9A Unit5 Reading Music without boundaries這一內容時，筆者運用“自主探究， 合作學習”的教學模式，引導學生先了解著名作曲家譚盾的背景和成就，并使用Pre-reading， Skimming， Scanning， Post-reading等閱讀技巧完成相關閱讀任務，激起學生對“成功人士”的思考：

What made Tan Dun successful？

______+? ? ? ?+? ? ? ?= success

提供一些關鍵詞，如luck ，dream， chance， interest， hard working… 學生從中挑選。任務給出后，學生分組圍繞此話題展開討論，小組代表向全班匯報討論結果。小組達成共識： dream +interest + hard working = success. 緊接著圍繞“Do you want to be successful ？ What should you do now in order to succeed in the future”等話題展開第二次討論。討論的目的是讓學生根據譚盾的事跡，聯(lián)想自己要如何做才能成功。這樣的課堂討論既提高了學生的學習能力，拓寬了學生的視野，也培養(yǎng)了學生的合作意識、創(chuàng)新思維。

三、快樂高效的寫作教學

在教學中筆者提倡開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。通過不斷摸索，筆者在寫作教學中嘗試小組合作教學，總結出在“自主探究，合作學習”模式下完成寫作教學的步驟：審題說題—獨立寫作—自批互改—教師點評—成果展示。

1.組內審題、說題，拓展寫作思路。課前布置寫作任務，集中審題，分工合作，收集和主題相關的內容。課上四人合作學習，積極開展小組討論，進行“Brain storm”， 將所有主題相關的觀點和盤托出，再選擇有關的內容進行寫作。

例如，在教學8A Unit5 Task A report on an animal in danger時，學生學完范文后，以Bears are in danger為題寫一篇作文，要求學生寫出動物的特點。各組學生開展“Brain storm”的活動，從短語到句子，盡可能多地寫出來。如：

Looks： Big and heavy， short and strong legs ，large paws ...

Food： Most eat meat and fish. Some also eat plants and insects.

Abilities： Can run very fast ，good at climbing and swimming .

Qualities： Move around slowly in the daytime， sleep in the winter.

Danger： Hunter catch them for their fur and paws.

2.獨立起草，提高寫作能力。小組討論總結一些語言素材，列出提綱，運用范文的框架和寫作技巧，讓學生獨立表達自己的想法。教師可針對本次寫作的具體內容，提示一些相關詞匯和句型（如寫作常用的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）。

3.自批、互改，互相學習、共同提高。寫作初步完成后，自我糾錯，組內成員互批，根據批改標準查找寫作中的錯誤和不足。教師總結一些典型錯句，呈現在黑板上，集體討論如何改，加深學生印象，引以為戒。通過組內互批，可以增強學生寫作的積極性，互相學習，提高寫作能力。

4.教師點評，增強學習動力。教師選擇不同層次的有代表性的文章進行點評。讓學生畫出文中重要的詞、句，學會運用，激發(fā)寫作的興趣，增強學習英語的動力。

5.成果展示，分享點滴進步。學生反復討論，最終成稿。小組展示出最滿意的文章呈現給同伴。同伴根據作文批改標準分析文章的優(yōu)點，其他學生從中能學到什么？被推薦出來的學生也有自豪感，學生寫作的熱情也被點燃。

實踐證明，小組合作下的寫作教學能充分激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，能有效提高學生的寫作能力。

四、運用“自主探究，合作學習”模式注意事項

英語教學中運用“自主探究，合作學習”的教學模式，讓每個學生通過參與、合作、探究等方式激發(fā)學習興趣，通過探討學會合作，通過教師的點評和同學的肯定體驗成功的快樂。在此，有效地調整教與學的關系，提高小組合作的實效性，是這個教學模式能夠行之有效的關鍵。反思總結“自主探究，合作學習”的教學模式，筆者認為要做到以下幾點。

1.對學生的課前預習提出高要求。傳統(tǒng)的教學，很多學生會忽略新課預習?！白灾魈骄?，合作學習”這一模式對課前預習提出了更高的要求，它要求學生必須提前預習，根據需要提前查閱相關內容，否則課堂上小組合作不能充分發(fā)揮。這就需要教師要求到位，小組全力準備，為高效課堂做好充分的準備。

2.精心設計小組合作學習的內容。教師需要預設小組合作學習的環(huán)節(jié)。合作內容要有思考性、探究性和啟發(fā)性，合作學習內容要分配到每個人，促使學生全面參與合作學習，充分調動學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的團隊意識和合作精神。

3.教師的主導作用不可忽視。教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在小組合作學習過程中，教師要注意學生之間的差異，設計適合每個學生學習的課堂教學活動。教師還要及時總結、評價學生在小組活動中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。

4.展示交流是合作學習最精彩的一環(huán)?！罢故尽边@一環(huán)節(jié)既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給學生的素質發(fā)展提供了一個鍛煉、展示的平臺，它應當是課堂中最精彩、最關鍵的一環(huán)。

實踐證明，這種模式對英語學習大有益處?！白灾魈骄?，合作學習”的教學模式讓教師在課堂上教得愉快，學生學得輕松，整個課堂充滿活力。這樣的課堂滿足了學生的求知欲和表現欲，最終達到學生愛學、會學、樂學的目標，有效地提高了教學質量。學生通過自主探究學習，成為課堂的主人，為其終身學習打下良好的基礎，真正實現了有效課堂、幸福課堂。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學校）

（責任編輯 張妤）