王世軍 ?趙志遠(yuǎn) ?高立平 ?呂文君

中小學(xué)生的閱讀不能僅僅局限于語文學(xué)科的閱讀能力建設(shè)，閱讀素養(yǎng)的外延應(yīng)該更深和更廣。全科閱讀素養(yǎng)是一種基于學(xué)科又高于學(xué)科甚至跨越學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)達(dá)成的有效途徑。山東省淄博市通過厘清全科閱讀內(nèi)涵，構(gòu)建全科閱讀組織管理體系、全科閱讀課程體系、閱讀素養(yǎng)監(jiān)測體系、教師閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)體系四大體系，將全科閱讀的理念深入到學(xué)校、教師、學(xué)生和家長心中，豐富并拓展了閱讀的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生基于學(xué)科概念且面向未來的主動(dòng)獲取信息、處理分析、綜合歸納的能力。

一、發(fā)現(xiàn)問題——區(qū)域?qū)W生閱讀的“三局限一薄弱”現(xiàn)象

淄博市自2012年開始舉辦每年一屆的全市中小學(xué)生讀書節(jié)，至今已成功舉辦九屆。讀書節(jié)以“讓閱讀成為習(xí)慣、讓閱讀改變?nèi)松睘槟康?，按照“校校有方案、班班有活?dòng)、人人都參與”的總體要求，致力于讓每個(gè)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。通過這幾年活動(dòng)的開展，對中小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)，但也仍存在一些問題。在第八屆中小學(xué)生讀書節(jié)活動(dòng)時(shí)，我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)圍繞閱讀認(rèn)知和閱讀態(tài)度、閱讀行為和閱讀習(xí)慣、閱讀影響因素三個(gè)維度對全市中小學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市參與問卷調(diào)查的學(xué)生為323369名，其中小學(xué)段181686名、初中段141683名，參與率達(dá)87.6%。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)全市中小學(xué)生閱讀狀況存在“三局限一薄弱”現(xiàn)象。

一是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長對閱讀范疇理解的局限。認(rèn)為閱讀僅僅是語文學(xué)科的事，是語文教師的事，推薦書目也局限在語文學(xué)科;認(rèn)為讀書節(jié)活動(dòng)僅是行政任務(wù)，閱讀活動(dòng)與學(xué)校的閱讀書單、閱讀課、社團(tuán)建設(shè)等往往是脫節(jié)的。

二是閱讀呈現(xiàn)淺層和表面化，對閱讀目標(biāo)理解的局限。閱讀目標(biāo)大多集中在對文本和教材的研究而忽視了對學(xué)科核心知識(shí)的拓展和理解，閱讀中只注重對知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記而忽視了背后的深層分析。

三是閱讀效果的評價(jià)形式和主體的局限。學(xué)校對學(xué)生閱讀效果的評價(jià)形式非常單一，集中于采取讀后感、手抄報(bào)等簡單方式對成果進(jìn)行簡要呈現(xiàn)，評價(jià)主體主要是教師，家長和學(xué)生對評價(jià)的參與幾乎沒有。

四是學(xué)校、教師、家長對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)薄弱。學(xué)校的閱讀課和閱讀活動(dòng)基本以學(xué)生自讀為主，家長不知道學(xué)校為什么推薦這些書目，更不知道如何指導(dǎo)孩子完成閱讀。在調(diào)研中，不感興趣、不知道怎么閱讀、找不到合適的書成為學(xué)生不喜歡閱讀的三大主要原因，而其中不知道怎么閱讀成為學(xué)生閱讀興趣降低的重要原因。

通過分析，我們認(rèn)識(shí)到“三局限一薄弱”現(xiàn)象與課改方向是不相符的，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀不能局限在語文領(lǐng)域的能力提升，閱讀的外延應(yīng)該更深和更廣。在這樣的思考下，我們提出了“全科閱讀”的理念并在全市層面采取“試點(diǎn)推動(dòng)、課題引領(lǐng)、品牌塑造”的項(xiàng)目推進(jìn)思路，按照“行政+教研”的協(xié)同推進(jìn)方式，豐富內(nèi)涵、明確目標(biāo)、核定內(nèi)容、深化實(shí)施、創(chuàng)新評價(jià)，促使全科閱讀教育教學(xué)改革在一線真實(shí)發(fā)生，全面提升我市中小學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、厘清認(rèn)識(shí)——全科閱讀的內(nèi)涵及目標(biāo)

在對閱讀的本質(zhì)、功能和目標(biāo)研究的基礎(chǔ)上，我們對全科閱讀內(nèi)涵進(jìn)行了分析和界定。一是全科閱讀是面向國家課程設(shè)置方案中的所有學(xué)科，不僅僅是語文學(xué)科。二是全科閱讀需要與各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、核心概念、教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，是各個(gè)學(xué)科核心內(nèi)容的延伸閱讀、拓展閱讀。三是全科閱讀是打破學(xué)科界限的，打破學(xué)科主要有兩種表現(xiàn)形式：（1）多個(gè)學(xué)科共讀一本書;（2）聚焦研究或解決一個(gè)問題，進(jìn)行跨學(xué)科的閱讀。四是全科閱讀的目標(biāo)是指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的，全科閱讀的教學(xué)應(yīng)以最近發(fā)展區(qū)和深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以問題為支架，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理分析、綜合歸納、獲得知識(shí)的能力，我們提煉為一個(gè)理念三個(gè)層次。一個(gè)理念即為理解而讀，三個(gè)層次分別為發(fā)現(xiàn)和表達(dá)觀點(diǎn)，分析文本結(jié)構(gòu)及知識(shí)背景，核心概念的展示、運(yùn)用和遷移。五是全科閱讀是立體化的概念。從閱讀內(nèi)容上既有文又有理，從閱讀成果呈現(xiàn)方式上既有文字又有誦讀還有戲劇等，從閱讀媒介上既支持紙質(zhì)閱讀也不排斥電子閱讀，從閱讀群體上有學(xué)校、教師、學(xué)生還有家長，因此全科閱讀是豐富、綜合、立體的。

三、構(gòu)建四大體系——全科閱讀區(qū)域推進(jìn)的實(shí)施路徑

任何教育理念只有落實(shí)到學(xué)校、融入教學(xué)，才能產(chǎn)生效果，在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。我市通過構(gòu)建全科閱讀組織管理體系、全科閱讀課程體系、全科閱讀素養(yǎng)監(jiān)測評價(jià)體系、教師閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)體系四大體系全面推進(jìn)全科閱讀在區(qū)域的實(shí)施。

1.全科閱讀組織管理體系

為切實(shí)將全科閱讀理念落到實(shí)處，同時(shí)提升淄博市中小學(xué)校的整體閱讀指導(dǎo)水平，我們制定了基于全科閱讀理念的《書香校園評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），該《標(biāo)準(zhǔn)》從閱讀理念、閱讀環(huán)境、閱讀活動(dòng)、閱讀評價(jià)四個(gè)一級指標(biāo)出發(fā)，明確了全科閱讀項(xiàng)目對學(xué)校的具體要求，實(shí)現(xiàn)了全市各學(xué)校統(tǒng)一思想、厘清目標(biāo)、清晰架構(gòu)、豐富資源的目的，使得全科閱讀從理念轉(zhuǎn)變到行動(dòng)，從市、區(qū)級行政層面落地到學(xué)校教育教學(xué)層面，從學(xué)校到教師再到學(xué)生、家長。在《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下，淄博市教育局開展了“全科閱讀首批書香校園評選”活動(dòng)，打造出第一批標(biāo)桿學(xué)校。

2.全科閱讀課程體系

課程是教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本載體。基于泰勒課程編制模式，我們從全科閱讀目標(biāo)的內(nèi)涵出發(fā)，圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)四個(gè)要素構(gòu)建了小學(xué)、初中、高中的全科閱讀課程體系框架。

（1）課程目標(biāo)。全科閱讀課程體系涵蓋小學(xué)、初中、高中三大學(xué)段，通過對全科閱讀一個(gè)理念三個(gè)層次目標(biāo)的理解，小學(xué)段課程體系目標(biāo)側(cè)重提高全體學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;初中段課程體系目標(biāo)側(cè)重拓寬學(xué)生的學(xué)科閱讀視野、引導(dǎo)學(xué)生形成注重閱讀品質(zhì)的意識(shí)，使學(xué)生能根據(jù)需要和愛好逐步學(xué)會(huì)對閱讀內(nèi)容的選擇;高中段課程體系目標(biāo)側(cè)重提升學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞、評價(jià)能力和運(yùn)用所學(xué)解決日常生活問題的能力。每個(gè)學(xué)段課程又都包含親子共讀、學(xué)科閱讀、多學(xué)科閱讀三種類型，小學(xué)和初中學(xué)段注重打基礎(chǔ)，高中段注重研究和應(yīng)用。

（2）課程內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上，我們堅(jiān)持四大原則。第一，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，堅(jiān)持立德樹人、遵循教育規(guī)律，為全面發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。第二，符合本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心概念、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。第三，符合時(shí)代發(fā)展的要求，課程內(nèi)容選擇既要有經(jīng)典又要有體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容。第四，符合教育教學(xué)規(guī)律，課程容量與形式等都要契合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展特點(diǎn)，注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的學(xué)段銜接和貫通。在四大原則的指導(dǎo)下，我們發(fā)動(dòng)一線教研和骨干教師力量，開展了全科閱讀推薦書目的選擇工作，發(fā)布了《淄博市全科閱讀推薦書目（1.0版本）》，從全市層面規(guī)范了選書、薦書流程，也為繼續(xù)引導(dǎo)教師做好中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作提供了依據(jù)。

（3）課程實(shí)施。課程實(shí)施上，基于全科閱讀課程的三個(gè)類型（親子共讀、學(xué)科閱讀、多學(xué)科閱讀），我們探索提出了“三個(gè)課堂”實(shí)施路徑，即“線上親子課堂”“學(xué)科閱讀課堂”“學(xué)科共讀課堂”。同時(shí)，開發(fā)了“閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)單”工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)為理解而讀的全科閱讀目標(biāo)?！叭齻€(gè)課堂”在實(shí)踐中契合學(xué)校實(shí)際，靈活多樣，有的直接放在學(xué)科教學(xué)課時(shí)中安排，有的放在學(xué)校閱讀課中開設(shè)，還有的以社團(tuán)或論壇形式來開展。閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)單的開發(fā)使讀中指導(dǎo)改進(jìn)到讀前、讀中、讀后全過程指導(dǎo)，有效銜接共同完成一本書的閱讀指導(dǎo)，形成了閱讀指導(dǎo)的閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

（4）課程評價(jià)。全科閱讀課程的評價(jià)方式采取了質(zhì)性評價(jià)方式和量化評價(jià)相結(jié)合的模式，質(zhì)性評價(jià)主要是以閱讀記錄卡、閱讀積分制、閱讀成果展示活動(dòng)等形式進(jìn)行評價(jià)。量化評價(jià)主要依靠全科閱讀素養(yǎng)監(jiān)測評價(jià)體系，對學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀數(shù)量、閱讀策略、閱讀速度、閱讀支持、閱讀能力展示進(jìn)行記錄并賦分，以鑒定學(xué)生閱讀能力目前達(dá)到的級別和水平。無論質(zhì)性評價(jià)還是量化評價(jià)，教師都不再是評價(jià)的唯一主體，參與評價(jià)的還有學(xué)生和家長。

3.中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)監(jiān)測評價(jià)體系

為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的可知、可見、可評價(jià)，我們發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，按照統(tǒng)一量表、統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一組織、定期測評的原則，研制了《淄博市中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)監(jiān)測評價(jià)體系》（以下簡稱《評價(jià)體系》）。

（1）理念?！对u價(jià)體系》在評價(jià)理念上秉承可持續(xù)發(fā)展觀，從注重甄別和選拔轉(zhuǎn)為注重促進(jìn)成長和發(fā)展;從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程和反饋改進(jìn);從一次性鑒定轉(zhuǎn)向長期監(jiān)測;從教師評學(xué)生，轉(zhuǎn)向教師、家長、學(xué)生共同參與，自評與他評結(jié)合。

（2）維度?；谌崎喿x一個(gè)理念三個(gè)層次的目標(biāo)，閱讀素養(yǎng)監(jiān)測評價(jià)體系分為三個(gè)層面：閱讀基本素養(yǎng)、閱讀能力展示和閱讀過程性記錄。其中，閱讀基本素養(yǎng)主要包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀數(shù)量、閱讀策略、閱讀速度、閱讀支持六個(gè)維度;閱讀能力展示從低到高包括朗讀（準(zhǔn)確度、流利度）、口語表達(dá)、復(fù)述、思維導(dǎo)圖、問題清單、主題文獻(xiàn)選擇、讀書評論、研究論文八項(xiàng)能力;閱讀素養(yǎng)過程性記錄即考核階段內(nèi)學(xué)生閱讀的過程性材料，如閱讀打卡記錄表、閱讀計(jì)劃表、好詞好句記錄本等。根據(jù)閱讀能力展示的不同難度，結(jié)合中小學(xué)生年齡和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，閱讀素養(yǎng)監(jiān)測評價(jià)體系又設(shè)為六個(gè)等級。

（3）施測。淄博市中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)監(jiān)測評價(jià)工作由淄博市教育局通過網(wǎng)上平臺(tái)面向全市中小學(xué)生定期（一般安排在寒暑假進(jìn)行）組織，其中閱讀基本素養(yǎng)評價(jià)部分為選擇題，由學(xué)生自評完成（一、二年級學(xué)生可與家長共同完成），系統(tǒng)自動(dòng)賦分;閱讀能力展示部分均為主觀題目，由學(xué)生根據(jù)題目要求線下完成后上傳至平臺(tái)，由學(xué)生家長或?qū)W校負(fù)責(zé)教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)賦分;閱讀素養(yǎng)過程性記錄部分由學(xué)生根據(jù)題目要求整理好相關(guān)過程性材料提交至平臺(tái)，由學(xué)生家長或?qū)W校負(fù)責(zé)教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)賦分。

（4）報(bào)告反饋。閱讀素養(yǎng)監(jiān)測平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生參評情況，即時(shí)反饋生成學(xué)生個(gè)人閱讀素養(yǎng)監(jiān)測報(bào)告及其等級，使其能夠了解自己閱讀素養(yǎng)的基本情況，看到優(yōu)勢和不足。施測結(jié)束，通過大數(shù)據(jù)分析可反饋生成市、區(qū)縣、學(xué)校、年級、班級、學(xué)生各層級的閱讀素養(yǎng)監(jiān)測報(bào)告，用真實(shí)的數(shù)據(jù)讓行政部門、學(xué)校、家長、學(xué)生、教師了解區(qū)域內(nèi)學(xué)生目前的閱讀狀況以及存在的問題，可以在教育教學(xué)中更好地進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)。

4.教師閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)體系

我們在推進(jìn)全科閱讀的實(shí)踐中越來越認(rèn)識(shí)到教師閱讀素養(yǎng)尤其是其閱讀指導(dǎo)能力的重要性。全科閱讀目標(biāo)的落地首先需要一批有意愿且有能力進(jìn)行全科閱讀實(shí)踐的教師，以教師的讀促學(xué)生的讀，以教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。然而，經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，教師的閱讀理念、閱讀視野與閱讀內(nèi)容、閱讀方法指導(dǎo)都存在欠缺，限制了對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。為解決這些問題，我們探索將小組合作學(xué)習(xí)的方法遷移到教師教研上，形成了兩個(gè)共同體。

（1）校本教研共同體。對于校長和教師來說，全科閱讀教育教學(xué)改革從理念到實(shí)踐，從課程到教學(xué)都是一個(gè)全新的領(lǐng)域和嘗試，需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐研究。以學(xué)校課程部為主導(dǎo)，在校內(nèi)組織形成全科閱讀項(xiàng)目教研共同體。課程部主要承擔(dān)著明晰項(xiàng)目目標(biāo)，制訂校本教研共同體管理制度，設(shè)計(jì)并布置任務(wù)選題，對內(nèi)聯(lián)絡(luò)、參與和指導(dǎo)年級組和學(xué)科備課組，對外聯(lián)絡(luò)專家支持的職能。在課程部的聯(lián)系下，全科閱讀項(xiàng)目在校內(nèi)形成了“校委會(huì)—課程部—年級組和學(xué)科備課組—學(xué)科教師—全體學(xué)生—課程部—校委會(huì)”的閉環(huán)，圍繞全科閱讀教育教學(xué)改革的主題一步步在實(shí)踐中進(jìn)行有針對性的嘗試和改進(jìn)，取得效果。

（2）項(xiàng)目教研共同體。全科閱讀教育教學(xué)改革項(xiàng)目覆蓋全市中小學(xué)，既有城區(qū)學(xué)校也有農(nóng)村學(xué)校，既有已有基礎(chǔ)的學(xué)校也有剛剛起步的學(xué)校，學(xué)校之間的教研水平不同、教師能力也存在差距。如何實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)補(bǔ)弱，發(fā)揮示范引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)共享的作用，我們組建了項(xiàng)目研究共同體。全科閱讀區(qū)域項(xiàng)目下設(shè)9個(gè)子項(xiàng)目，選擇同一子項(xiàng)目的學(xué)校與教師組成一個(gè)子項(xiàng)目研究共同體，總項(xiàng)目組結(jié)合各學(xué)校已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)子項(xiàng)目研究共同體選擇2所學(xué)校分別擔(dān)任共同體的組長和副組長，通過線上線下混合方式定期組織子項(xiàng)目研究共同體的學(xué)校和教師進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展經(jīng)驗(yàn)交流和課例展示，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大項(xiàng)目影響力、培植試點(diǎn)校、培養(yǎng)先行教師的目的。

通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，2019年淄博市各學(xué)段各地域中小學(xué)生選擇的最喜歡的書目都相對集中且以文學(xué)類為主，而2020年暑期，學(xué)生在參加測評時(shí)填寫的書目類別、數(shù)量都明顯增多，涵蓋了基礎(chǔ)類、科學(xué)類、人文類、藝體類四個(gè)類別。淄博市通過推進(jìn)區(qū)域全科閱讀，取得了很好的效果，形成了推進(jìn)區(qū)域全科閱讀的淄博模式，下一步我們將在促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)閱讀和深層閱讀、提升學(xué)生核心素養(yǎng)中繼續(xù)前行。

本文系2019年度山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)生全科閱讀的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：3703014）階段性成果。

（作者單位：1.淄博市教育局;2.淄博市基礎(chǔ)教育研究院;3.山東君為教育科技有限公司）

責(zé)任編輯：高珊

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