達(dá)娃拉宗

（西藏那曲市教育局教研室，西藏 那曲 852000）

1 校本教研的內(nèi)涵及意義

大多數(shù)文獻(xiàn)論述中，對于校本教研都給出了明確的定義，總體而言，包含“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！焙汀盀榱藢W(xué)?！比齻€關(guān)鍵短語。因此，校本教研的真正目的是學(xué)校管理層與教師共同通過教學(xué)研究這一途徑，解決在教學(xué)過程中突出的實際問題

北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川、胡樂樂兩位老師聯(lián)合署名的《論校本教研與教師專業(yè)成長》一文中提出：“教師研究自己的教學(xué)實際問題，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長，”[1]換言之，就是“教師即研究者”已成為一種常態(tài)。而校本教研為教師提供了教學(xué)研究的平臺，使教師不僅僅是作為一個知識的傳授者，更是作為一個知識的建構(gòu)者而存在，從這種層面而言，校本教研的重要性不言而喻。

2 那曲市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀

2.1 聽評課“泛而空”

聽評課是現(xiàn)階段那曲市許多學(xué)校開展的校本教研活動的重要形式之一。大部分學(xué)校會采取輪流聽課制度，對每一位教師進(jìn)行聽課、評課，但主要存在“泛泛的聽”“泛泛的評”等現(xiàn)象。沒有深度交流，沒有對教學(xué)產(chǎn)生輔助效果，沒有改變教師們的教學(xué)理念，特別是對新老師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式?jīng)]有起到指導(dǎo)作用。

2.2 集體備課無法達(dá)成有效目標(biāo)

集體備課也是一種普遍的教研形式。集體備課是集大家的智慧，設(shè)計完成的一堂接近理想的課，但當(dāng)前許多學(xué)校對集體備課認(rèn)知不夠，會隨機(jī)選擇集體備課的課題，且大部分學(xué)校的集體備課，最后成為了一個人的教案，即由某一位老師進(jìn)行備課，而其他教師的理念很少深入到此中。

2.3 集體教學(xué)研討目的性不明

另一種較為常見的教學(xué)模式是集體研討。大多數(shù)時候集體教學(xué)研討的內(nèi)容無主題、無目標(biāo)達(dá)成等問題。筆者曾經(jīng)在學(xué)校任教時，參加過學(xué)校的許多教研活動，大部分的教學(xué)研討都成為了教師們的吐槽大會，閑聊大會，經(jīng)常會將集體研討弄成了茶話會。

綜合而言，當(dāng)前學(xué)校開展的校本教研活動存在“任務(wù)布置多、形式多樣化、深入研討少、以應(yīng)付考試為中心、問題意識差”等問題，學(xué)校開展的校本教研“研”的內(nèi)容過少。教師們在紛繁復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)之外，還需要開展許多形式化的教研活動，且不能從教研活動中受益，這逐漸成為了教師們的教學(xué)熱情下降，教學(xué)效果不明顯的根本原因。

3 基于課例研究開展校本教研

如何有效、充分的開展校本教研活動，使其真正為教學(xué)質(zhì)量發(fā)展助力？結(jié)合那曲市教學(xué)實際，筆者在此參考《西藏自治區(qū)中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)》《西藏自治區(qū)中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)》中對于校本教研的活動開展評估要求：“校本教研有明顯主題，形式多樣，能推動學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成”“學(xué)科組每月指導(dǎo)組織一次集體備課和教學(xué)研討活動，活動以本學(xué)科教學(xué)問題為對象，以課例為載體，“以說課、上課、評課、講座、操習(xí)”方式展開，活動方案具體，組織科學(xué)，實踐性強(qiáng)”。通過以上的指標(biāo)可以看出，校本教研活動在評估指標(biāo)中已經(jīng)有較為具體的開展步驟，但是具體怎么以課例為載體開展有效的校本教研活動，在實際操作方面，我們的教研還趨于不成熟的階段，筆者以此為切入點，進(jìn)行梳理。

3.1 課例研究

先來看一則課例研究模式下的校本教研活動，此課例引自湖北省武漢中學(xué)楊定成教師的課件《利用課例研究提升教研品味》中的課例《漏“÷2”僅僅是粗心所致嗎》，從中可以看出課例研究的第一步——怎么確定主題？

“在一次非正規(guī)教研活動中，幾位老師不約而同地對三角形面積公式學(xué)習(xí)中很多學(xué)生漏除以2的現(xiàn)象產(chǎn)生了共鳴。這漏除以2僅僅是記憶缺失問題還是學(xué)生根本就沒有獲得‘探究性’理解呢，經(jīng)過進(jìn)一步的交流，對于漏除以2的原因我們基本達(dá)成以下認(rèn)識：學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積公式后，隨著時間的推移，其自然遺忘的學(xué)生比例可能會相對逐步增加，但經(jīng)過教師提醒或者復(fù)習(xí)后，有部分學(xué)生可以重新獲得對三角形面積公式的理解，有一部分的學(xué)生理解卻始終無法激活。記憶缺失的主要原因應(yīng)該歸因于學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積公式時的理解不夠深刻，即機(jī)械記憶造成的?！?/p>

通過以上課例研究分析可知，課例研究的主題通常來源于教學(xué)存在的問題，進(jìn)一步觀察、分析得知，問題是從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的視角確定，即學(xué)生的學(xué)法。教師們首先觀察到了學(xué)生漏除以2 的現(xiàn)象，繼而展開了探討。

但教師們對“為什么學(xué)生漏除以2”僅僅是進(jìn)行了經(jīng)驗層面的解析，為了讓研究更加科學(xué)性，還需開展調(diào)查研究。教師們便開始對五年級和六年級的學(xué)生開展了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有兩項，分別是“三角形面積公式的計算”“三角形面積公式的理解”。通過調(diào)查，進(jìn)一步得知，學(xué)生對三角形面積公式的解釋錯誤比例居高，因此，教師們將教研目標(biāo)定位為“如何讓學(xué)生獲得概念性的理解？”

課例的第一步到這里就結(jié)束了，那么依據(jù)邏輯推理，下一步就要制定教研計劃，即“誰該對本次課例研究負(fù)責(zé)”“參與老師分擔(dān)怎樣的角色”。其次，要讓技術(shù)突破經(jīng)驗，使用更加科學(xué)的手段開展研究，即分別從“觀察技術(shù)”“學(xué)科內(nèi)容分析”“學(xué)習(xí)效果”展開研究。最后要梳理整個教研活動中的討論，即“每一輪授課后的討論如何開展”“每一輪授課改進(jìn)在哪里”“有什么相關(guān)研究可以利用”“最后達(dá)到了什么共同認(rèn)識”。

3.2 形成系統(tǒng)性的課例模式

我們在教學(xué)過程中，常常有很多問題，這些問題表現(xiàn)在教師對知識點掌握不夠透徹；教師駕馭不了課堂；學(xué)生不理解知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯等內(nèi)容?？少F的是，我們很多教師都及時注意到了這些問題，可悲的是，沒有了下一步的行動。

因此，我們首先要確立教學(xué)問題，要有問題導(dǎo)向意識。這是最重要的一步，教學(xué)問題可大可小，只要是在教學(xué)中遇到棘手的事情，都是教學(xué)問題，這些教學(xué)問題來自教材，來自學(xué)生的課堂反應(yīng)，來自學(xué)生試卷上的錯題，總之千萬別放過任何一個問題。這是幫助自己成長的第一步。

其次，要進(jìn)行淺層的分析，通過經(jīng)驗進(jìn)行分析，分析可能是什么原因造成的，等簡單的分析判斷形成后，就要采取科學(xué)的調(diào)研方法，制作調(diào)查問卷，證實自己的預(yù)判。如果調(diào)查與自己的預(yù)判相反，這是形成新的教研思路的契機(jī)。

等調(diào)查研究形成之后，就要采取活動計劃，開展課例研究。針對問題，采取教研活動計劃，主要進(jìn)行課例研究的人員分工，明確參與課例研究工作的人員承擔(dān)的角色。

接下來是對課例研究工作人員開展培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是如何使用課堂觀察技術(shù)記錄課堂信息（技術(shù)就是指記錄好相關(guān)原始內(nèi)容，主要是圍繞主題記錄），如何運用學(xué)科內(nèi)容分析工具，如何獲取學(xué)習(xí)效果。

最后一步，也是進(jìn)行升華的最主要步驟，就是從共識導(dǎo)向深入，從普遍的教學(xué)問題升華到更高的境界。在每一堂課上完之后，必須要探討優(yōu)缺點，尤其是善于提問題，這是走向下一步的最主要的棋子。其次，凝結(jié)團(tuán)隊智慧，提出解決對策，這時候可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，查閱是否有可以參考的相關(guān)課題的文獻(xiàn)資料。

當(dāng)我們通過課堂觀察進(jìn)行研究課例時，會發(fā)現(xiàn)想要再深入進(jìn)行課程研究，需要一個好的問題作為切入點，因此，發(fā)現(xiàn)問題變得彌足珍貴。

4 小結(jié)

課例研究的教研活動不是新開創(chuàng)的活動類型，但卻是最有針對性、最適合教師成長的教研活動。為使校本教研真正發(fā)揮其效用，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)，校本教研需要樹立問題意識，提高思考能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，集大家之智慧，采取科學(xué)的方法，以數(shù)據(jù)支撐理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。雖然我們一直在堅持開展校本教研，嘗試突破陳舊的教學(xué)思想陋習(xí)，但就筆者的經(jīng)驗而言，許多學(xué)校仍舊不明確教研活動的重要意義，以研促學(xué)的作用發(fā)揮力度仍舊不夠。我們必須要承認(rèn)開展課例研究的過程是漫長的、艱難的，我們面臨的困難也是諸多的，評課教師的教研積極程度，授課教師承擔(dān)的壓力，教師的職業(yè)認(rèn)同感等都是我們需要面臨的問題。如果我們退縮，就將永遠(yuǎn)退縮。如果我們選擇前進(jìn)，至少我們往前挪動了一小步。教育是一項“慢”的藝術(shù)，而我們需要做的便是靜待花開！