王偉辰

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué),遼寧 大連 116044）

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于貧困大學(xué)生的管理工作在管理理念和管理模式等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。其中最為明顯的是更加注重調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)貧困大學(xué)生自身的力量。這一改革趨勢(shì)與積極心理學(xué)的理念不謀而合。積極心理學(xué)倡導(dǎo)以開(kāi)放和欣賞的眼光看待每一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體自身的積極品質(zhì)，激發(fā)個(gè)體潛力，通過(guò)積極的方式和理念塑造，讓個(gè)體變得有活力、充滿(mǎn)希望、擁有健康心態(tài)。

通過(guò)長(zhǎng)期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生致貧的主要原因可以分為單純的經(jīng)濟(jì)貧困、身體疾病致貧以及缺乏精神支持致貧三類(lèi)。依照其不同的特征本文嘗試從積極感受、積極特質(zhì)以及積極關(guān)系三個(gè)層面提出不同的教育管理策略。

1 培育貧困大學(xué)生積極感受

1.1 單純的經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生

單純經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生由于致貧因素單一，他們?cè)诟鱾€(gè)方面的生存狀態(tài)處于比較好的水平。對(duì)于單純的經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生，積極感受的管理重點(diǎn)在于提高感受能力和培養(yǎng)其傳播積極感受的能力。

1.1.1 提高感受能力

由于經(jīng)濟(jì)的貧困，任何類(lèi)型的貧困大學(xué)生都不免有匱乏感[1]，這種負(fù)性的感覺(jué)會(huì)導(dǎo)致他們的積極感受比較弱。為提高其感受能力，可以通過(guò)學(xué)術(shù)講座介紹積極心理學(xué)視野下積極感受的概念及其存在形式，幫助單純經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生意識(shí)到自己生活中的各類(lèi)積極感受，并很好地利用他們。在積極心理學(xué)的視角下，雖然自然條件并不優(yōu)越，但這些吃苦受累的人生經(jīng)歷會(huì)留下很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于未來(lái)人生的發(fā)展具有重要的意義。貧困大學(xué)生意識(shí)到這些會(huì)增加對(duì)于自己家鄉(xiāng)和家庭的感恩，從而增加了幸福感。

1.1.2 培育傳播積極感受的能力

單純的經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生通常在各個(gè)方面的能力都很不錯(cuò)，比較適合給其他貧困大學(xué)生做榜樣。從學(xué)校管理層面看，要設(shè)立貧困大學(xué)生的展示平臺(tái)，在保護(hù)學(xué)生隱私并尊重其意愿的前提下幫助其他大學(xué)生。還可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)請(qǐng)這些大學(xué)生為助教或成為團(tuán)隊(duì)骨干引導(dǎo)幫助其他人。從個(gè)人層面上看，鼓勵(lì)這些大學(xué)生在日常生活中展現(xiàn)出自己積極樂(lè)觀向上的狀態(tài)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地感染周?chē)娜恕?/p>

1.2 因病致貧大學(xué)生

身體疾病導(dǎo)致貧困的大學(xué)生由于其身體不便，在心理和社會(huì)支持等方面均有較大的困難，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教育和管理需要在多個(gè)層面上讓其擁有積極感受。

1.2.1 培養(yǎng)樂(lè)觀精神

樂(lè)觀在積極心理學(xué)中的解釋是一種解釋風(fēng)格[2]。這種解釋將壞事看成是短暫的，好事是可以延續(xù)的。在教育管理這類(lèi)貧困大學(xué)生的過(guò)程中要將這一觀點(diǎn)滲透給學(xué)生。積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生提供各類(lèi)社會(huì)資源解決實(shí)際困難。這種解釋風(fēng)格可以鼓勵(lì)此類(lèi)大學(xué)生經(jīng)常使用，在困難的條件下真正變成樂(lè)觀的大學(xué)生。

1.2.2 培養(yǎng)感恩之心

在積極心理學(xué)領(lǐng)域中教會(huì)學(xué)生懂得感恩，教育管理人員可以嘗試采用兩步走的策略，第一步是將學(xué)生目前面臨的情況“正?；?，第二步是體會(huì)如常的可貴。教育管理者可以從不同的角度論證目前生存狀態(tài)的優(yōu)勢(shì)以及可以改善的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩當(dāng)下，努力向上。

1.2.3 培養(yǎng)自尊性格

教育管理者在因病致貧的大學(xué)生中尤其要以學(xué)生的原有起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)大學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)適度嘗試，按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

1.2.4 培養(yǎng)幸福感受

積極心理學(xué)中有關(guān)培育幸福感的理論認(rèn)為，如果一個(gè)人經(jīng)常扒開(kāi)自己的傷疤去看，那么這個(gè)傷疤一定不容易愈合。因此應(yīng)該讓過(guò)去的就過(guò)去。教育管理者在與這類(lèi)學(xué)生交流的過(guò)程中應(yīng)注意滲透這一觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生們面向未來(lái)，一起尋找人生的意義。

1.3 缺乏精神支持致貧大學(xué)生

因缺乏精神支持致貧的大學(xué)生情況異常復(fù)雜，他們的社會(huì)支持系統(tǒng)極弱，甚至帶有攻擊性，也因此帶來(lái)了非常復(fù)雜的心理問(wèn)題[3]。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生的教育管理可依照其所處情況的大致類(lèi)型進(jìn)行分別管理。

1.3.1 孤兒貧困生

由于孤兒失去父母，也可能在失去父母的過(guò)程中遭受過(guò)嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。因此在對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教育管理過(guò)程中著重培養(yǎng)他們的樂(lè)觀以及幸福感。在教育孤兒的過(guò)程中幫助他們首先正視問(wèn)題，增加解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，最重要的是不能把樂(lè)觀只局限于自己身上，對(duì)于自己好的事情就樂(lè)觀，不好的事情就悲觀，而是應(yīng)該將小我投身大我之中，把自己的人生發(fā)展投入到祖國(guó)建設(shè)中去。這樣不僅能增加生活的幸福感，也能為祖國(guó)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

1.3.2 離異家庭貧困生

這類(lèi)家庭的貧困大學(xué)生生活最為艱難。他們不僅不能再在經(jīng)濟(jì)上得到應(yīng)有的支持，很有可能因?yàn)楦改傅牟缓铣袚?dān)來(lái)自雙方長(zhǎng)輩的精神壓力。因此增加這類(lèi)學(xué)生的獨(dú)立、自尊和一定程度的幽默感尤為重要。管理者在引導(dǎo)這類(lèi)貧困大學(xué)生時(shí)需引導(dǎo)他們?cè)谌魏吻闆r下盡可能保持平靜，努力感受自己對(duì)生活的熱情，找到自己發(fā)展的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集善意的玩笑等資料，觀察一些幽默的人，必要的時(shí)候用以緩解尷尬和沖突。

2 利用貧困大學(xué)生積極品質(zhì)

2.1 優(yōu)秀貧困大學(xué)生的積極品質(zhì)

一項(xiàng)基于優(yōu)秀貧困大學(xué)生的調(diào)查研究顯示，貧困大學(xué)生具有很多積極的人格品質(zhì)[4]。依照塞利格曼和皮特森對(duì)于人類(lèi)積極品質(zhì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這些積極品質(zhì)涵蓋了六大類(lèi)積極品質(zhì)中的五大類(lèi)。第一類(lèi)智慧，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的貧困大學(xué)生都是好學(xué)的。貧困大學(xué)生想改變未來(lái)生活的境遇，非常努力地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。具體表現(xiàn)為他們對(duì)于新知識(shí)和新技能都很喜歡，為了完成任務(wù)可以克服很多困難，學(xué)習(xí)更多的是為了獲取知識(shí)或者技能，不一定僅僅是要取得高的名次。第二類(lèi)節(jié)制，優(yōu)秀的貧困大學(xué)生通常自控能力都非常強(qiáng)。他們可以抑制生活中的很多直接誘惑，如無(wú)節(jié)制地刷短視頻、持續(xù)不斷地看電視劇等。更重要的是可以在困難的任務(wù)上堅(jiān)持不懈地努力，最終達(dá)成目標(biāo)。第三類(lèi)公正中的團(tuán)隊(duì)合作，研究提示優(yōu)秀的貧困大學(xué)生通常都有很強(qiáng)的責(zé)任感，會(huì)為了團(tuán)隊(duì)的利益自我奉獻(xiàn)。他們通常都對(duì)團(tuán)隊(duì)中的成員非常忠誠(chéng)，能夠做好自己分內(nèi)的工作，在團(tuán)隊(duì)中起到穩(wěn)定大局的作用。第四類(lèi)勇氣，優(yōu)秀的貧困大學(xué)生非常突出的一個(gè)特征就是正直。他們會(huì)認(rèn)為實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)就能辦好事情，絕不會(huì)通過(guò)說(shuō)謊去騙取任何東西，哪怕會(huì)付出很多也要信守諾言。有勇氣的另一個(gè)特征就是有恒心，優(yōu)秀的貧困大學(xué)生會(huì)不畏前途渺茫，一直朝著自己的目標(biāo)努力，一旦開(kāi)始就一定會(huì)堅(jiān)持完成，遇到困難會(huì)迎難而上，完成任務(wù)時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的成就感。第五類(lèi)仁慈中的情商，優(yōu)秀的貧困大學(xué)生通常都是善良友好的，同時(shí)他們的情商也很高。他們能夠很好地體察自己和他人的動(dòng)機(jī)和情緒，知道在什么場(chǎng)合做什么事情，指導(dǎo)如何去激發(fā)他人，他們通常都有很好的人際關(guān)系。

2.2 創(chuàng)設(shè)各類(lèi)平臺(tái)發(fā)揮積極品質(zhì)

作為教育管理者，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各類(lèi)平臺(tái)，讓貧困大學(xué)生發(fā)揮自己的積極品質(zhì)，也應(yīng)該讓優(yōu)秀的貧困大學(xué)生帶動(dòng)其他貧困大學(xué)生一起進(jìn)步。

2.2.1 研究類(lèi)平臺(tái)

學(xué)校可以以貧困大學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣愛(ài)好為依托，成立科研團(tuán)隊(duì)。研究類(lèi)平臺(tái)可以是以學(xué)生為主力的，也可以是以教師為主力的。以學(xué)生為主力的研究類(lèi)平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)中可以有優(yōu)秀的貧困大學(xué)生，也可以有需要幫助的貧困大學(xué)生。在完成任務(wù)的過(guò)程中優(yōu)秀的貧困大學(xué)生會(huì)帶動(dòng)需要幫助的大學(xué)生共同完成果科研任務(wù)。在完成過(guò)程中團(tuán)隊(duì)所有成員如果能夠在優(yōu)良品質(zhì)上互補(bǔ)，那么會(huì)提高任務(wù)的完成度。以教師為主體的科研類(lèi)任務(wù)也是可以利用的平臺(tái)。大學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中通常需要很多的助手，然而一些教師自己帶的研究生人數(shù)并不一定充足，那么具有眾多優(yōu)良品質(zhì)的貧困大學(xué)生就是一個(gè)很好的選擇。這不僅可以幫助教師完成科研任務(wù)，更重要的是通過(guò)跟隨教師進(jìn)行研究，會(huì)給貧困大學(xué)生開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)，讓他們了解到科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)流程，在進(jìn)行研究的過(guò)程中也會(huì)收獲各類(lèi)研究技能，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2 實(shí)踐類(lèi)平臺(tái)

實(shí)踐類(lèi)平臺(tái)的范圍比較廣闊，能夠契合的貧困大學(xué)生也比較多。由于經(jīng)濟(jì)上比較貧困，有很大一部分大學(xué)生都有盡快賺錢(qián)的想法。因此，教育管理者建立各種類(lèi)型的實(shí)踐平臺(tái)非常有必要。實(shí)踐類(lèi)平臺(tái)可以在校內(nèi)，可以在線(xiàn)上，也可以在校外。校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)主要以勤工助學(xué)為主要形式，但可以在具體的崗位以及服務(wù)時(shí)長(zhǎng)上進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。比如因病致貧的大學(xué)生由于身體上的不便，可能不太適合舟車(chē)勞頓，就可以將學(xué)校內(nèi)的一些非涉密類(lèi)文檔整理工作設(shè)計(jì)為勤工助學(xué)的崗位。學(xué)校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位與其他地方的實(shí)踐平臺(tái)不同，學(xué)校可以在最大程度上考慮貧困生的具體需要和執(zhí)行能力來(lái)進(jìn)行崗位設(shè)計(jì)。在服務(wù)時(shí)間上可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的崗位，也可以設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為中心的臨時(shí)性崗位。工作時(shí)間可以安排在學(xué)生課余，對(duì)于孤兒貧困生也可以提供假期工作時(shí)間，這樣既能解決住宿問(wèn)題，也能解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。線(xiàn)上實(shí)踐類(lèi)平臺(tái)是隨著互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展而出現(xiàn)的新型平臺(tái)，這類(lèi)平臺(tái)具有時(shí)間自由、形式多樣等特點(diǎn)。教育管理者可以將這類(lèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)提供給因病致貧以及缺乏精神支持的貧困大學(xué)生。因?yàn)檫@類(lèi)大學(xué)生的社交技能不是非常有優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)的模式下，他們可以在一定程度上規(guī)避自己的劣勢(shì)，同時(shí)運(yùn)用好自己的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為真正意義上走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。校外的實(shí)踐平臺(tái)需要學(xué)校管理者與企事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系和深度合作。在學(xué)生和用人單位之間做好溝通工作。需要注意的是，無(wú)論哪一類(lèi)平臺(tái)，學(xué)校管理者而都有責(zé)任審核平臺(tái)的可靠性，保證貧困大學(xué)生的合法權(quán)益不受到任何侵害，呵護(hù)貧困大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3 建立貧困大學(xué)生積極關(guān)系

3.1 友誼關(guān)系

缺乏社會(huì)支持是因病致貧和缺乏精神支持的貧困大學(xué)生不可回避的生活困境，貧困大學(xué)生要在大學(xué)交到知心朋友，需教育管理者在其中起到一定的促進(jìn)作用，可以從以下四個(gè)方面著手幫助貧困大學(xué)生。

3.1.1 尋找志趣相投的人

朋友的形成來(lái)源于個(gè)體之間的相似性，這些相似性可以是生活經(jīng)驗(yàn)的相似性、人生經(jīng)歷的相似性或者價(jià)值觀的相似性等。這就要求教育管理者對(duì)于貧困大學(xué)生進(jìn)行全面而深入的了解，將具有相似性的人聚在一起，給他們相互了解的機(jī)會(huì)。例如可以通過(guò)主題班會(huì)，或者團(tuán)體行為訓(xùn)練的一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)貧困大學(xué)生之間的相互了解。

3.1.2 尋找好朋友的特征

教育管理者應(yīng)把握貧困大學(xué)生的價(jià)值方向，對(duì)于所交朋友的品質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。黃瑩、王潞穎（2019）研究表明，貧困大學(xué)生最為看重十大品質(zhì)分別為善良、感恩、有責(zé)任感、努力、積極的個(gè)人心態(tài)、自信心、情緒調(diào)節(jié)能力、信用、養(yǎng)成積極習(xí)慣和信任[5]。教育管理者特別是輔導(dǎo)員老師應(yīng)該在日常工作中注意挖掘貧困大學(xué)生的這些品質(zhì)，并將具有這些優(yōu)良品質(zhì)的大學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞酵平榻o其他人，幫助其他們形成良好的友誼關(guān)系。

3.1.3 培養(yǎng)安全的依戀關(guān)系

認(rèn)識(shí)朋友不難，但是維持長(zhǎng)久的友誼對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都不容易。如果貧困大學(xué)生在早期的人生中經(jīng)歷過(guò)父母之間的對(duì)抗，甚至是自己曾經(jīng)遭到過(guò)拋棄，那么在他未來(lái)的人生中就很難與人形成安全的、持久的依戀關(guān)系。此時(shí)，教育管理者應(yīng)著重在這個(gè)部分做工作。安全型的依戀是讓貧困大學(xué)生一方面信任自己，管理者可以舉出各種實(shí)例來(lái)證明貧困生本人是可愛(ài)的、有價(jià)值的，另一方面是信任朋友，管理者可以從眾多的實(shí)踐活動(dòng)中帶著貧困大學(xué)生體會(huì)人和人之間的物理距離不一定會(huì)決定他們的心理距離，只要兩個(gè)人心理距離近，無(wú)論對(duì)方是不是在身邊，或者是不是及時(shí)聯(lián)系都能夠保持長(zhǎng)久的友誼。

3.1.4 培養(yǎng)利他精神

貧困大學(xué)生在生活中經(jīng)常是接受幫助的一方。長(zhǎng)期接受幫助一部分學(xué)生會(huì)心生愧疚從而拒絕幫助，還有一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得習(xí)以為常缺乏感恩之心。無(wú)論哪一種，都不利于貧困大學(xué)生形成積極的友誼關(guān)系。因此教育管理者應(yīng)給貧困大學(xué)生提供幫助他人的機(jī)會(huì)，展示貧困大學(xué)生自身的價(jià)值，幫助他們從愧疚之心中擺脫出來(lái)。另外通過(guò)幫助他人，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的感恩之心，讓朋友之間具有良性的互動(dòng)，進(jìn)而形成積極而持久的友誼關(guān)系。

3.2 積極的教育氛圍

作為教育管理者，應(yīng)該營(yíng)造積極的教育環(huán)境，幫助貧困大學(xué)生成長(zhǎng)成才。在積極心理學(xué)中，積極教育是近年來(lái)非常受重視的話(huà)題，教育管理者可以從以下幾個(gè)方面營(yíng)造積極的教育氛圍。

3.2.1 增強(qiáng)關(guān)懷信任

教育管理者關(guān)懷和信任貧困大學(xué)生可以為年輕人提供安全基地，允許他們探索并尋求學(xué)術(shù)上和人生上的重要目標(biāo)。此時(shí)要求教育管理者多與學(xué)生待在一起，并與他們平等交流，為他們提供一切能夠給予的幫助，信任他們，鼓勵(lì)他們成長(zhǎng)。

3.2.2 明確教育目標(biāo)

教育管理者不應(yīng)把貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)估他們的唯一指標(biāo)。對(duì)于他們的要求應(yīng)該在契合黨的教育方針的前提下與學(xué)生進(jìn)行商議，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡并有能力完成的方向，讓學(xué)生有投入感，并在完成目標(biāo)的過(guò)程中給予及時(shí)反饋。

3.2.3 培養(yǎng)正確動(dòng)機(jī)

貧困大學(xué)生，尤其是缺乏精神支持的貧困大學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力。因此，教育管理者應(yīng)以身作則對(duì)自己所從事的行業(yè)充滿(mǎn)信心和動(dòng)力，帶動(dòng)貧困大學(xué)生。另外還要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這也可以很好地激發(fā)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但要注意，表?yè)P(yáng)最好在私下場(chǎng)合進(jìn)行，以免學(xué)生感到尷尬。

3.2.4 增添生活希望

擺脫貧困的代際傳遞是每一位高校教育管理者在脫貧工作中的關(guān)鍵任務(wù)。因此教育管理者應(yīng)該時(shí)刻注意幫助貧困大學(xué)生重燃對(duì)生活的希望，通過(guò)各種途徑引導(dǎo)貧困大學(xué)生意識(shí)到我能做到，未來(lái)是可以期待的。

3.2.5 引導(dǎo)做出貢獻(xiàn)

教育管理者幫助貧困大學(xué)生擺脫貧困生活的同時(shí)，引導(dǎo)貧困大學(xué)生將自己的所學(xué)所能貢獻(xiàn)于社會(huì)，為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。

4 結(jié)語(yǔ)

在積極心理學(xué)視角下，教育管理者可以在充分了解各類(lèi)貧困大學(xué)生的基礎(chǔ)上培育他們的積極感受，利用他們的積極品質(zhì)，構(gòu)建他們積極的關(guān)系，最終幫助大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上擺脫貧困，有能力過(guò)上幸福生活，從而徹底擺脫貧困的代際傳遞。