＊楊朕 楊劉星 李云云 尹中龍 楊維本

（南京師范大學化學與材料科學學院 江蘇 210023）

引言

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上明確提出，堅持把立德樹人作為高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。自此，全國高校積極響應號召，如何開展課程思政建設已成為當前高校教學研究的熱點之一。課堂思政致力于將專業(yè)課程與思想政治課程有機結合起來，促使其同向同行、形成協(xié)同效應[2]，以達到幫助學生掌握專業(yè)知識的同時，塑造正確價值觀、同步提升專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的[3]。

1.《資源綜合利用》課程思政建設的必要性

“新時代”對人才的未來發(fā)展提出了新的要求，人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源[4]。新時代的人才需要兼?zhèn)湄S富的專業(yè)技能知識和高素質水平，這是促進國家綜合實力發(fā)展的核心動力，高校在傳授知識和思想教育方面擔當重任[5]。同時，國家越來越重視環(huán)境保護和資源的綜合合理使用，大力推動社會主義生態(tài)文明建設。化工行業(yè)在國民經(jīng)濟中占有重要地位，化工專業(yè)的人才培養(yǎng)更是緊扣國家發(fā)展要求。因此，在做好向化工專業(yè)學生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，更應重視提高學生的思想道德水平、增強學生的社會責任意識[3]。

《資源綜合利用》以引導學生正確認識化工行業(yè)重要性、增強學生對化工專業(yè)的興趣、了解化工專業(yè)動態(tài)發(fā)展前景為導向，重點圍繞各類廢棄資源的處理處置及資源化綜合利用等問題，培養(yǎng)學生關于資源綜合利用的意識，增強化工行業(yè)的綠色、節(jié)能和環(huán)保的理念，了解和掌握源頭處理及前沿資源利用技術，加強對可持續(xù)發(fā)展目標、碳達峰、碳中和等時代熱點的理解，深化對化工行業(yè)的綜合認知。作為筆者所在高?；I(yè)“十三五”期間的一項創(chuàng)新性教改實踐，該課程于2018年首次開設，面向化工、化學、材料、化學師范、環(huán)境等專業(yè)大一新生（年平均修讀學生數(shù)約240人），是相關專業(yè)學生本科期間所學習的化工專業(yè)課程體系中的“第一門課”，具有很強的專業(yè)性、綜合性和實踐導向性，是化工專業(yè)課程體系中的重要組成部分，在本專業(yè)人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位。

以《資源綜合利用》課程為切入點，探索一條行之有效的課程思政建設路徑可為建立完整的化工專業(yè)課程思政體系提供有價值的參考和范例，把思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學的全過程，這對于在“新時代”下培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高素質拔尖化工人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設都具有重大意義。

2.《資源綜合利用》課程思政建設的困境和難點

就當前課程思政建設在《資源綜合利用》課堂中的開展情況而言，還面臨著如下三個方面的困境和難點：

(1)課程內容與思政教育融合程度有待加強

專業(yè)知識的教育體系與思想政治教育體系相對獨立，兩者的教學側重點、難點都大有不同。專業(yè)教學更側重于對知識的理解和掌握，幫助學生提高能力；而思政教學則更注重引導學生追求真善美，樹立正確的三觀，從而提高思想道德水平。如何將專業(yè)領域里的知識內容與思想精神方面的真善美進行融合，是目前課程思政建設面臨的重要問題。在化工專業(yè)課程群中，《資源綜合利用》課程的知識難度相對較低；但是，由于一年級學生的專業(yè)知識體系尚未完整構建、對化工行業(yè)的整體了解更是不足，對他們而言，相比于同期開設的其他課程，《資源綜合利用》課程的內容就會顯得更復雜、難度更大、學時相對不足。這造成原本的課堂教學內容只聚焦于專業(yè)知識的傳授，幫助學生捋清學習思路、構建課程專業(yè)知識體系，而忽視了課程思政元素的加入[6]；此外，對思政元素的引入是否會影響專業(yè)知識教學效果也存在一定的擔憂。因此，思政教育與《資源綜合利用》課程內容融合度不高、存在“孤島”困境。

(2)專業(yè)教師課程思政建設能力仍需提高

工程類學科任課教師中常存在著重科研、輕教學的現(xiàn)象，有些教師并沒有投入足夠多的精力在課程教學上，對于知識傳授與價值引領之間的關系更是缺少系統(tǒng)的認識。同時，有些老師墨守成規(guī)，只愿意關注自身的專業(yè)領域，課程思政建設目標也將無法實現(xiàn)。這些究其本因，是教師尚未真正建立全員育人、全過程育人的思想格局，自然也就難以充分挖掘工科專業(yè)課程與思想政治教育的契合之處，更難以找到有效的結合方式[7-8]。在意識到這些共性問題后，自2018年課程開設起，《資源綜合利用》課程任課教師團隊就始終堅持集體備課、深挖課程思政元素、為課程教學內容的品質提升上投入了大量精力。但與此同時，新的問題也隨之產生：當試圖將思政教育在每個章節(jié)的每個知識點中都進行“全面”體現(xiàn)時，可能就會造成課程內部的思政教育與專業(yè)教育脫鉤、同一課程中的思政映射點缺乏內部關聯(lián)和整體性邏輯推演、思政教育內容生硬且深度不足等問題。課程結束后的調查問卷結果表明，盲目“求全”“求多”不僅未能達到課程思政教育的目標初心，甚至可能會造成學生產生抵觸情緒等反作用。

(3)課程思政建設的學科共識與經(jīng)驗匱乏

教師是課程思政建設的直接實踐者，課程思政建設始終需要通過教師這一主體發(fā)揮重要作用。這對現(xiàn)有的師資力量提出了更高的要求，不僅要教師掌握一定的專業(yè)知識，還要把握課程背后蘊含的社會人文價值。即課程思政建設需要是具有豐富的經(jīng)驗能夠掌握思政教育規(guī)律和教學方法，實現(xiàn)專業(yè)課和思政內容達到學科共識的老師。針對《資源綜合利用》課程思政教學，總體還處于授課教師“個體突破”“各自為政”的摸索階段，取得的也都是一些“點”或“線”的教學成果缺乏更進一步的準確性把握和科學性凝練[6]。同時，教學團隊對于本專業(yè)課程群的知識體系中如何全面、系統(tǒng)地構建課程思政仍未達成共識，專業(yè)課程思想政治教育資源未得到充分挖掘，專業(yè)內部合力推進思想政治教育的機制也有待進一步完善。教師和學生作為課程思政建設的兩個重要的群體，需要進行系統(tǒng)理論學習培訓，但是實際操作經(jīng)驗匱乏，接受系統(tǒng)性學習的機會匱乏，這也是造成了《資源綜合利用》思政建設未能起到很好效果的重要原因。

3.《資源綜合利用》課程思政建設的思路和對策

隨著2030可持續(xù)發(fā)展目標、碳達峰、碳中和等概念越來越深入人心，資源綜合利用技術的發(fā)展速度也越來越快，其核心理念也在不斷地更新和完善。如何將思政教育內容與資源綜合利用前沿技術有機相結合，這將是在該課程中開展好課程思政建設的關鍵。要融合好二者，具體的思路包括：①密切聯(lián)系生活，同步激發(fā)學生學習專業(yè)知識和思政映射點的興趣；②歷史與現(xiàn)實相結合，引出專業(yè)內容和思政內容的教學主題；③引入新的理念和熱點，帶動學生主動探索和挖掘新理念、新熱點背后的技術和思政要素；④依托學科優(yōu)勢，增強化工專業(yè)認同，提升化工專業(yè)學生對本專業(yè)的熱愛度，鼓勵和引導學生未來投身我國化工產業(yè)的建設和升級改造。按以上思路，針對困境和難點，提出了以下四個方面的改進和優(yōu)化策略。

(1)著力課程內容設置優(yōu)化

結合《資源綜合利用》在化工專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，圍繞課程的思政教育要求和具體專業(yè)知識內容，進一步合理優(yōu)化課程教學內容[9]：①突出“大國之材”，面向新時代我國社會的主要矛盾，闡述資源綜合利用對社會主義生態(tài)文明建設、人民群眾追求美好生活的重要性和具體應對技術；②強調“以史為鑒”，把歷史上人們從不合理利用資源中吸取的教訓、現(xiàn)代資源利用技術對人們生活的改善等融入具體故事和案例中，尋求學生認同和反思；③打造“終身受益”的課程內容理念，在課程內容中加入頂級雜志、時事新聞中的最新報道，介紹新型高效資源綜合利用技術（如“生物質煉化”“海水提鈾”等），讓學生體會到資源綜合利用與政治、經(jīng)濟、生活之間的密切關系，突出中國科學家在攻克這些問題上付出的艱辛和努力，引導學生牢固樹立為中華民族偉大復興而讀書的遠大志向。

此外，《資源綜合利用》課程內容的進一步優(yōu)化還應與時俱進，及時響應國家相關政策。除了原有知識點，還將進一步融合增添可持續(xù)發(fā)展理論、生態(tài)文明建設等內容；并緊密圍繞我國在聯(lián)合國大會上就氣候變化做出的莊重承諾，設置相關教學討論環(huán)節(jié)。讓學生深刻理解關于我國全力推進新發(fā)展理念的堅定意志、愿為全球應對氣候變化做出新貢獻的明確態(tài)度；深刻體會我國的大國擔當，增強國家榮譽感和自豪感。

(2)著力教師思政素質建設

“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！苯處熥鳛檎n程思政的直接主體，其“挖掘課程蘊含的思政元素”“有機融入課堂教學”的能力直接取決于自身的思想政治水平和業(yè)務能力[10]。因此，應將增強任課教師的理想信念，提高其道德情操水平作為重點。定期對教師進行培訓等是依靠外力推進課程思政建設，更重要的還是教師應該主動承擔起課程思政的責任，做到從內心出發(fā)。教師掌握思想政治教育的相關理論是比較容易的，而如何將思想政治教育融入化工專業(yè)課程具有一定困難，這就對提高教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。

首先，教師要不斷提高知識講解與價值引導相結合的能力，通過豐富自身思想政治方面的知識儲備、聽取優(yōu)秀思政課教師的建議、學習他們的教學經(jīng)驗等，提高對課程思政的理解，把專業(yè)知識與思政知識更好的融合在一起。其次，教師要增強與學生面對面的互動與交流，及時掌握學生的學習及思想動態(tài)，加強與學生在情感、生活、學習方面的交流，充分發(fā)揮自身的主體作用[4]，當好學生學習生活中“指導者”和“引路人”。再者，教師在教學中可采取實踐與理論相結合的方法，讓學生了解如何將技術轉化為生產力，把實驗室中的資源綜合利用研究成果轉化為產品，吸引更多學生投身相關科研工作。最后，要積極鼓勵和指導在校學生參加各類相關學科競賽，通過競賽可以提高學生的綜合能力和學習動力。

(3)著力課程教學方法改進

將“思政教育”融入教學，避免說教式灌輸，教學方法上的“潤物細無聲”也非常重要[11]：①通過評點時事新聞的時政互動（如“垃圾處理廠選址”問題等），激發(fā)學生學習興趣；②利用分組討論，化大課堂為小課堂，如要求每個討論組選擇一類資源（如水大氣固廢、地質、礦產、石油等）的綜合利用發(fā)展方向、結合我國近年來的相關國家政策導向，進行自由討論，以培養(yǎng)學生多角度分析問題的思辨能力；③加強網(wǎng)絡工具在教學中的使用，在傳統(tǒng)課堂教學外輔以線上學習和實時交流，形成師生良性互動。

在《資源綜合利用》中，除傳統(tǒng)的面授降解專業(yè)的知識點內容外，還可充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質資源開展多種形式的體驗式教學。如：根據(jù)工業(yè)革命以來全球的資源消耗和環(huán)境質量變化數(shù)據(jù)，引導學生把專業(yè)知識與兩山理論的思政點相結合，讓學生從多角度分析資源合理利用和保護生態(tài)環(huán)境的解決措施，并完成一份針對此內容的調研報告。通過這一手段，使學生獲取知識、培養(yǎng)能力的同時，加強了對于社會主義核心價值觀的理解并提高了自身道德修養(yǎng)。最終達到牢固樹立生態(tài)文明意識，并將這種意識貫穿于學生其未來在化工行業(yè)學習和工作始終的目的。

(4)著力課程考核評估改革

《資源綜合利用》課程思政的具體運行效果如何，關鍵落腳點在學生的思政素質發(fā)展上，引導學生形成健康的工科專業(yè)倫理、科學的信仰以及優(yōu)秀的行為習慣。為此，構建匹配的課程思政考核評估體系也十分必要[12]。通過學生、學科、學院、學校多層次對本課程的教學大綱、教學效果進行評估，并從多角度開展對學生的考核實踐：①通過師生之間和任課教師之間的討論、教學團隊審議和反饋、學院審議和反饋、以及邀請校內外專家的評審和反饋，形成一套得到專家和學生認可的教學大綱；②建立基于“互動”的教學效果評估模式，包括定期教學檢查、督導團隨機聽課、示范課展示、學生評教等多種方式互動，形成科學合理的教學效果評估模式；③綜合期末考察、平時作業(yè)、分組討論、教學app搶答、資源綜合利用領域時政新聞點評等方式，打造多角度考核體系。

在考核內容上，注重社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化有機融合的內容考察。在期中考核和期末考試中，提高思政考核內容比例，引導其加強對思政內容的學習。例如：適當將傳統(tǒng)文化和時政知識增加到出題范圍內，通過開放式論述題的方式，引導學生樹立正確的資源綜合利用的科學發(fā)展觀，從真正意義上分析資源和廢棄物的辯證關系、資源利用與人類活動之間的關系、當下資源綜合化利用的技術方法和全面實現(xiàn)資源綜合利用的路徑等。

4.結語

化工行業(yè)是我國經(jīng)濟持續(xù)健康快速發(fā)展和產業(yè)升級改造的重要支柱；化工學科的高質量專業(yè)人才培養(yǎng)對化工行業(yè)的發(fā)展至關重要。本文以化工專業(yè)重要的《資源綜合利用》課程思政為切入點，為實現(xiàn)把思想政治教育工作貫穿專業(yè)課教學全程，對此課程思政建設中的難點及其對策進行了詳細分析。課程思政建設需要多方的共同合作，教師要利用好課堂陣地和綜合評估模式，才能把專業(yè)知識的傳授和思想政治教育有機結合起來，形成協(xié)同效應，培養(yǎng)具備人文社會科學素養(yǎng)和社會責任感的高水平工科人才，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)“立德樹人”的根本任務。