段戴平，曾會應(yīng)

1蘭州大學(xué)高等教育研究院，蘭州 730000

2蘭州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，功能有機(jī)分子化學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，蘭州 730000

課程思政，是當(dāng)前高等教育課程改革的熱點(diǎn)詞匯，是以立德樹人為核心，將高校思想政治教育融入課堂和課程教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的一種實(shí)踐探索。習(xí)近平總書記在2016年出席全國高校思想政治工作會議時(shí)發(fā)表重要講話，他指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。推進(jìn)專業(yè)課程思想政治建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措，旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。

化學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，尤其是有機(jī)化學(xué)，它的實(shí)踐性和社會應(yīng)用性很強(qiáng)，在現(xiàn)代高科技的生活中處處顯現(xiàn)出其重要的地位和作用[2]。由于化學(xué)專業(yè)知識具有強(qiáng)調(diào)邏輯性、體現(xiàn)專業(yè)性的特點(diǎn)，許多教師對如何在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿思政教育存在困惑，有的教師認(rèn)為課程思政就是課堂講政治或者課堂“灌雞湯”。其實(shí)“課程思政”不等同于思政教育，實(shí)質(zhì)是一種課程觀，是將高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教與學(xué)的互相適宜，最終形成全員、全程、全課程育人的格局。

如何能夠在專業(yè)課程中自然融入課程思政元素，需要有清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路作為指導(dǎo)。筆者任教的有機(jī)化學(xué)是蘭州大學(xué)的“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)筆者參加了2019年蘭州大學(xué)第二屆“課程思政”示范課講課比賽并獲得一等獎(jiǎng)。在這些教學(xué)實(shí)踐中反思自己課程思政教學(xué)的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵在于教師有意識、有計(jì)劃地將思政元素與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)深度融合，將符合社會主義核心價(jià)值的思想和觀念有機(jī)融入教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要把握好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是為什么學(xué)，即課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置；二是學(xué)什么，即課程的教學(xué)內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)；三是怎么學(xué)，即教學(xué)過程中的教學(xué)活動開展；四是學(xué)得怎么樣，即學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋。本文選取大學(xué)醫(yī)學(xué)類專業(yè)專業(yè)課有機(jī)化學(xué)[3]第十三章胺和生物堿中第三節(jié)生物堿作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，具體探討如何在教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)將專業(yè)課程與思政內(nèi)容深度融合。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)以“育人”為核心，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從三個(gè)層面著手：一是知識目標(biāo)，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)的新知識；二是能力目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的思維能力和技能方法；三是情感目標(biāo)，即學(xué)生能夠形成的思想、情操、價(jià)值觀等。以本課為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)層面：

【認(rèn)知目標(biāo)】

1）學(xué)生記住生物堿的基本概念；

2）學(xué)生了解生物堿的通性；

3）學(xué)生掌握常見生物堿的生物活性和結(jié)構(gòu)。

【行為層面】

1）學(xué)生通過了解科學(xué)家研究生物堿的相關(guān)科學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的科研思維能力；

2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)幾種常見生物堿，獲得運(yùn)用生物堿相關(guān)知識的能力；

3）學(xué)生應(yīng)用生物堿通性相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)毒品的快速檢測。

【情感層面】

1）學(xué)生通過了解中醫(yī)對人類健康的貢獻(xiàn)，樹立民族自信心；

2）通過學(xué)習(xí)生物堿在重大歷史事件中的關(guān)鍵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的熱情，培養(yǎng)愛國主義情懷；

3）學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物堿背后的故事，了解化學(xué)家應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2 課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

一堂課第一步是新課程的導(dǎo)入。好的課程導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望。在課題導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)需要從學(xué)生的視角，考慮他們具有哪些與課程相關(guān)的先驗(yàn)知識、生活常識和社會經(jīng)驗(yàn)等。從這個(gè)角度選取與課程內(nèi)容相關(guān)的情境素材，比如一個(gè)民間故事、一條新聞、一件科學(xué)史實(shí)、甚至一句俗語都可能是很好的情境素材。

以“生物堿”這堂課為例，采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題。選取“服用中藥”這一學(xué)生熟知的生活場景作為情境素材進(jìn)行課程導(dǎo)入。教師先展示中藥材的圖片和實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生思考：“中藥在我國被廣泛應(yīng)用于治病救人已經(jīng)數(shù)千年，大家有沒有想過中藥材中有藥效的究竟是什么物質(zhì)？”由此引出接下來要講解的教學(xué)內(nèi)容——生物堿。此處的思政元素是中醫(yī)和中藥，使學(xué)生認(rèn)識到中醫(yī)作為中華民族的瑰寶為人類健康做出的巨大貢獻(xiàn)，由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

每項(xiàng)思政元素的信息量都是非常豐富的。在不同課程中由于知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異，思政元素融入教學(xué)的切入點(diǎn)和方法各有不同，教師只能將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的信息點(diǎn)帶入課程，這樣既能為學(xué)生提供合適的思政教育，又可避免因提供與課程無關(guān)的信息而分散學(xué)生的注意力。本堂課在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是針對三類常見生物堿（嗎啡、奎寧、常山堿和異常山堿）的教學(xué)中，將與這幾種生物堿相關(guān)的歷史事件、我國的科研貢獻(xiàn)和辯證唯物主義思想等思政元素融入教學(xué)活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的熱情，了解化學(xué)家應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)等。下面具體探討在每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合的具體方法。

3.1 生物堿的概念

3.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一步是闡釋生物堿的基本概念，是指生物體內(nèi)一類具有顯著生物活性的含氮有機(jī)化合物，又稱植物堿。教師此處可以采用聯(lián)想記憶法，通過分析生物堿的來源，引導(dǎo)學(xué)生牢記生物堿是從生物體內(nèi)分離得到的具有堿性（含氮）的有機(jī)化合物；第二步是講解生物堿的結(jié)構(gòu)，生物堿的分子結(jié)構(gòu)多數(shù)屬于仲胺、叔胺和季胺類，少數(shù)為伯胺類，另外一類是含氮雜環(huán)結(jié)構(gòu)；第三步是教師采用舉例法讓學(xué)生掌握生物堿的命名方法，例如，從麻黃中分離出來的活性物質(zhì)稱為麻黃堿、從喜樹樹皮中分離出來的活性物質(zhì)稱為喜樹堿、從山莨菪中分離出來的活性物質(zhì)為莨菪堿等。學(xué)生通過分析以上生物堿的命名規(guī)律歸納出生物堿一般是按來源生物的方式命名。

3.1.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

通過介紹莨菪堿是金庸武俠小說中三種常見毒藥（蔓陀羅、斷腸草和鶴頂紅）之一——蔓陀羅的主要毒性成分。將學(xué)生熟悉的武俠小說中常見劇毒物質(zhì)與“莨菪堿”這一專業(yè)知識點(diǎn)有機(jī)融合，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面深化學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野。

3.2 生物堿的通性

3.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一步是闡述生物堿的一般通性，絕大多數(shù)生物堿具有胺類或含氮雜環(huán)結(jié)構(gòu)，因而顯堿性。游離生物堿不溶于水，可溶于氯仿、乙醇、乙醚等有機(jī)溶劑；第二步是介紹生物堿由于堿性可以與酸形成鹽，其鹽易溶于水及乙醇等極性溶劑，難溶于氯仿、乙醚等低極性有機(jī)溶劑；第三步是講授沉淀反應(yīng)和顯色反應(yīng)，生物堿遇碘化汞鉀、碘化鉍鉀等試劑能發(fā)生沉淀，或產(chǎn)生不同的顏色。

3.2.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

第一，教師通過上述化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考：利用生物堿及其鹽在水和有機(jī)溶劑中的差異能干什么？由此引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)際應(yīng)用——生物堿的分離與純化，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力；第二，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物堿與碘化汞鉀試劑的沉淀和顯色反應(yīng)知識的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生知道利用這些試劑可以檢驗(yàn)生物堿，如毒品的快速檢測，由此啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.3 常見生物堿——嗎啡

3.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一步是介紹嗎啡的來源與結(jié)構(gòu)，教師可視化呈現(xiàn)罌粟花和鴉片的圖片（圖1），引入常見生物堿嗎啡；第二步是介紹嗎啡強(qiáng)大的生物活性，具有呼吸抑制、鎮(zhèn)咳等藥理作用，擁有無與倫比的鎮(zhèn)痛和鎮(zhèn)靜作用，現(xiàn)在在臨床上仍然用作癌癥晚期病人的鎮(zhèn)痛藥品，最后引導(dǎo)學(xué)生與傳統(tǒng)印象中嗎啡是毒品的知識點(diǎn)進(jìn)行對比；第三步是介紹與之相關(guān)的歷史事件鴉片戰(zhàn)爭，闡述鴉片戰(zhàn)爭對我國造成的危害；第四步是介紹我校的研究貢獻(xiàn)，2019年蘭州大學(xué)涂永強(qiáng)院士[4]的嗎啡全合成研究發(fā)表在《自然通訊》上。

圖1 嗎啡的分子結(jié)構(gòu)與相關(guān)的植物

3.3.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是通過學(xué)生熟知的毒品鴉片引導(dǎo)學(xué)生將其與嗎啡這一化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系；二是通過介紹嗎啡既是毒品又是藥物，讓學(xué)生學(xué)會用對立統(tǒng)一的辯證思想看待嗎啡，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維品質(zhì)；三是結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的歷史事件進(jìn)行愛國主義教育，告訴學(xué)生“國家貧弱、落后就會挨打”；四是介紹我校涂永強(qiáng)院士關(guān)于嗎啡全合成的最新研究成果，由此激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感與自豪感。

3.4 常見生物堿——奎寧

3.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一步是介紹奎寧的來源與結(jié)構(gòu)：它既具有胺類結(jié)構(gòu)（三級胺），又具有含氮雜環(huán)結(jié)構(gòu)（喹啉環(huán)）；第二步是介紹奎寧的生物活性：防治熱病，特別是治療瘧疾；第三步是結(jié)合太平洋戰(zhàn)爭中瘧疾的防治與影響這個(gè)歷史事件來強(qiáng)調(diào)奎寧的藥物作用。

3.4.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是介紹奎寧的結(jié)構(gòu)與來源時(shí)可視化呈現(xiàn)金雞納霜花和樹皮的圖片（圖2），引導(dǎo)學(xué)生將金雞納霜這一植物與奎寧這一化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系；二是介紹奎寧在太平洋戰(zhàn)爭中的巨大作用：當(dāng)時(shí)瘧疾引起的非戰(zhàn)斗性減員大于戰(zhàn)斗性減員，而奎寧是當(dāng)時(shí)唯一有效的治療藥物。由此讓學(xué)生認(rèn)識到小分子藥物在這個(gè)重大的歷史事件中具有重要作用，激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

圖2 奎寧的分子結(jié)構(gòu)與相關(guān)的植物

3.5 常見生物堿——常山堿和異常山堿

3.5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一步是教師提出問題：具有抗瘧活性的生物堿還有哪些？由此引入我國中藥常山及其活性成分常山堿和異常山堿兩種生物堿；第二步，教師詳細(xì)介紹常山堿和異常山堿的結(jié)構(gòu)與生物活性，常山堿的抗瘧活性是奎寧的100倍，異常山堿的抗瘧活性與奎寧相當(dāng)；第三步，介紹我國相關(guān)研究成果，20世紀(jì)40年代我國趙承嘏研究員[5]關(guān)于常山堿結(jié)構(gòu)研究取得了國際領(lǐng)先的研究成果，張昌紹教授[6,7]關(guān)于常山堿的藥理學(xué)研究取得國際領(lǐng)先水平。

3.5.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是向?qū)W生展示常山的圖片（圖3），介紹我國中藥常山及40年取得相應(yīng)的國際領(lǐng)先成果，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和自豪感；二是介紹我國20世紀(jì)40年代取得有關(guān)常山堿的國際領(lǐng)先成果，趙承嘏的研究發(fā)表于《美國化學(xué)會志》，張昌紹等的研究發(fā)表于《科學(xué)》和《自然》，這些研究成果產(chǎn)生于我國解放戰(zhàn)爭時(shí)期，當(dāng)時(shí)研究條件非常艱苦，但他們依然取得了舉世矚目的成果，以此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的科研精神，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗的良好品德。

圖3 常山堿和異常山堿的分子結(jié)構(gòu)及其相關(guān)的中藥

4 教學(xué)內(nèi)容拓展

課程內(nèi)容與思政元素深度融合才是真正的課程思政。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與恰當(dāng)?shù)恼n程思政素材巧妙融通。這需要教師的創(chuàng)意，而不是機(jī)械照搬，創(chuàng)意不是在課堂靈機(jī)一動就能產(chǎn)生的；它需要教師針對課程內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點(diǎn)反復(fù)琢磨，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試才能達(dá)到良好的效果。本課為進(jìn)一步深化學(xué)生對生物堿相關(guān)知識的認(rèn)知，拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素：講解Perkin早期合成生物堿奎寧時(shí)意外發(fā)現(xiàn)有機(jī)染料，并由此開啟人工合成有機(jī)染料的歷史趣事，以及黃鳴龍先生意外改進(jìn)Wolff-Kishner反應(yīng)及其科學(xué)成就。

4.1 奎寧早期研究的意外發(fā)現(xiàn)

4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一步，向?qū)W生提出問題：“如何人工合成奎寧？”由此引出Perkin在1856年合成奎寧的“數(shù)學(xué)分析合成法”（圖4）[8]；第二步是分析Perkin在奎寧合成過程中意外發(fā)現(xiàn)苯胺紫這種有機(jī)顏料（圖5），這一意外發(fā)現(xiàn)開啟了現(xiàn)代人工合成有機(jī)染料的先河，但苯胺紫真實(shí)結(jié)構(gòu)的確定卻非常曲折且花了近七十年的時(shí)間[9]；第三步是分析Perkin研究過程中展現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)。

圖4 奎寧的原始合成設(shè)計(jì)路線

圖5 苯胺紫的合成路線

4.1.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是強(qiáng)調(diào)人類在19世紀(jì)中葉僅僅知道奎寧的分子式，并不了解其分子結(jié)構(gòu)。在此條件下Perkin大膽嘗試數(shù)學(xué)分析法合成奎寧，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)研究中大膽假設(shè)，勇于嘗試；二是讓學(xué)生體會到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中不用害怕失敗，而是應(yīng)該仔細(xì)分析失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的科研精神；三是分析Perkin在合成奎寧過程中意外發(fā)現(xiàn)一種顏料，他并沒有止步于一種新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，而是將其成功應(yīng)用于社會實(shí)際，由此開啟了現(xiàn)代人工合成有機(jī)染料工業(yè)化生產(chǎn)的先河。他的研究造福了人類，也為自己帶來巨大財(cái)富；四是通過介紹后人花了近七十年時(shí)間才確定了苯胺紫的主要成分及其正確結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了科學(xué)研究求真、嚴(yán)謹(jǐn)以及孜孜以求的精神。通過這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)合成對人類具有的重大意義，作為化學(xué)研究者應(yīng)該敢于拓展、樂于將實(shí)驗(yàn)室研究成果向社會生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。最后通過這個(gè)故事總結(jié)出科技工作者應(yīng)該具備的品質(zhì)：大膽假設(shè)、勇于嘗試、細(xì)致觀察、孜孜以求、認(rèn)真思考、敢于拓展。

4.2 黃鳴龍改進(jìn)Wolff-Kishner反應(yīng)

4.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一步是通過胺類研究工作中的意外發(fā)現(xiàn)，引入我國著名化學(xué)家黃鳴龍先生的另外一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)——對Wolff-Kishner反應(yīng)的改進(jìn)（圖6）。他通過一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)提高了該反應(yīng)的產(chǎn)率，簡化了該反應(yīng)的條件，使之可以應(yīng)用于工業(yè)化過程[10]，人們?yōu)榧o(jì)念他對該反應(yīng)的貢獻(xiàn)，將這一反應(yīng)命名為Wolff-Kishner-Huang反應(yīng)。因此黃鳴龍成為我國第一個(gè)入選有機(jī)人名反應(yīng)的科學(xué)家[11]。第二步是介紹黃鳴龍對甾族類避孕藥工業(yè)化生產(chǎn)過程的成就，他也被稱為“中國避孕藥之父”。

圖6 Wolff-Kishner反應(yīng)與黃鳴龍改進(jìn)反應(yīng)

4.2.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是通過介紹Wolff-Kishner-Huang反應(yīng)的由來，強(qiáng)調(diào)這是我國第一個(gè)有機(jī)人名反應(yīng)，已進(jìn)入本科生的有機(jī)化學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生在科研過程中養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)素養(yǎng)；二是通過介紹黃先生在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩個(gè)方面的貢獻(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生審視自身的科學(xué)研究方向，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

5 教學(xué)評價(jià)與交流

5.1 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)完成后，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)需要遵循過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則。值得注意的是，教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)需要審視與上述學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動的一致性，三者之間只有相互匹配、兩兩一致，才算符合課程一致性特征[12]。

本課教學(xué)評價(jià)除了常規(guī)的練習(xí)和測試等終結(jié)性評價(jià)手段外，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，主要包括三項(xiàng)：一是對學(xué)生課堂表現(xiàn)隨堂記錄，選出一位學(xué)生代表按照學(xué)生課程參與度、回答問題的積極性等相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行隨堂記錄，然后交由教師審核簽字，并將該記錄納入最終學(xué)期課程評價(jià)的平時(shí)成績；二是積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，每組提出一個(gè)解決方案，教師隨堂進(jìn)行針對性點(diǎn)評和指導(dǎo)，課后學(xué)生再次修正后提交最終解決方案，并將該方案納入課程考核。

5.2 總結(jié)交流

一堂課最后要對整堂課進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)收獲，交流學(xué)習(xí)效果。本課用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)的知識點(diǎn)。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)前人的研究工作得出科學(xué)研究的兩個(gè)主要方向：一是基礎(chǔ)研究工作要高端大氣上檔次，具有很好的原創(chuàng)性、新穎性，研究成果能進(jìn)入教材或上書架，稱為頂天；二是應(yīng)用研究工作接地氣，具有很好的實(shí)用性和工業(yè)化用途，研究成果能轉(zhuǎn)化成商品或上貨架，稱為立地。此處的思政教育是通過介紹前輩的科研經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)能干頂天立地的事業(yè)，也能讓學(xué)生成為一個(gè)頂天立地的人！

6 結(jié)語

筆者在有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中歸納出思政元素與教學(xué)內(nèi)容深度融合的三點(diǎn)要素：一是“課程思政”教育元素不是從理論邏輯出發(fā)解釋實(shí)踐，而是從學(xué)科知識與社會實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)切入課程教學(xué)；二是思政教育元素既源自歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既需要傳承歷史血脈又應(yīng)該體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)；三是課程思政應(yīng)該將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，教師既要直接對學(xué)生進(jìn)行顯性的道德教育，又要通過潛移默化、潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行隱性的思政教育。