韓疏影，張麗，池玉梅，鄧海山

南京中醫(yī)藥大學藥學院，南京 210023

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話，指出“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，辦好思想政治理論課要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，特別強調(diào)“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”[1]。

在分析化學實驗課程中融入思政教育，有著得天獨厚的優(yōu)勢：首先，分析化學實驗作為南京中醫(yī)藥大學藥學院中藥學和藥學專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在所有中藥學及藥學相關(guān)專業(yè)中均開設(shè)學習，受眾廣泛；其次，本課程在大學一年級下學期或者大學二年級上學期開設(shè)，本階段的學生思想較為簡單、可塑性強，也是其獨立人格形成的關(guān)鍵時期。因此，應(yīng)充分利用好分析化學實驗課程的有利渠道，根據(jù)專業(yè)特點，深入挖掘提煉其中所蘊含的德育元素和承載的德育功能，在授課時有意識、有設(shè)計地將社會主義核心價值觀、道德觀融入教學過程中去，實踐探索課程思政，達到習近平總書記提出的“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”的期許[2]。本文結(jié)合“分析化學實驗”課程的建設(shè)，對如何在知識傳授中實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)進行了分析。在分析化學實驗課程思政的建設(shè)中，我們將借用語言學習中“信、達、雅”的三個層次，對課程思政建設(shè)的目標、內(nèi)容和形式分別進行闡述，如圖1所示。

圖1 以課程思政導(dǎo)向重構(gòu)后的分析化學實驗體系

1 信——將立德樹人理念作為課程建設(shè)的主要目標

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。即作為教師，應(yīng)當傳道為先，立德為本。在建設(shè)中國特色社會主義的現(xiàn)階段，所謂傳道，就是要把正確的世界觀、價值觀和人生觀輸送給學生，這是大學教師更高的職責。教育不能僅僅給學生傳授專業(yè)知識而忽視了價值觀的培養(yǎng)。知識僅僅是載體，價值才是目標，而價值觀則是行為的驅(qū)動力。為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，大學教師應(yīng)該引導(dǎo)學生從“知識層面”走向“價值層面”。以習近平總書記提出的“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”為指引，以分析化學實驗專業(yè)課程知識為載體，促進大學生正確認識自己所擔負的時代責任和歷史使命，對中國特色社會主義事業(yè)有著強烈的主觀認同，激勵大學生自覺把個人理想追求融入國家和民族事業(yè)中，將個人夢想融入中華民族偉大復(fù)興的中國夢中，才真正履行了師者的責任。

立德樹人目標的達成，首先要求大學教師自身“立德”，方能“樹人”，也就是“讓有信仰的人講信仰”。自身“立德”，就應(yīng)貫徹執(zhí)行習近平總書記對教師群體提出的“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”的“六要”要求，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，以身作則，方能服人。

立德樹人目標的達成，其次要求大學教師德育意識與能力兼?zhèn)洹Ｈ绻挥械掠庾R，但缺乏德育能力的支撐，這樣的思政教育必然是生硬而空洞的，無法引起在多元化社會中成長起來的當代大學生的價值共鳴；如果只有育德能力，但缺乏育德意識的整體觀和大局觀，也會因“只見樹木，不見森林”，而無法將“全程育人、全員育人、全方位育人”的教育理念貫穿教學始終，在潛移默化中影響學生。

總之，作為一名“傳道授業(yè)解惑”的教師，既要品行過硬、學問精深，更要有意識、有能力地將育人理念貫穿于課程教學的全過程中，才能實現(xiàn)分析化學實驗課程建設(shè)“立德樹人”的主要目標。

2 達——課程內(nèi)容為載體，承載六大思政主題

如何在分析化學實驗的教學過程中做到既教書又育人的目的？關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實際，把思政教育的素材融入教學內(nèi)容之中，以“春風化雨”之勢涵養(yǎng)和啟迪學生，引發(fā)其情感和價值共鳴。分析化學實驗課程蘊含著豐富的價值觀資源，有鮮明的價值觀取向，需要深入挖掘教材內(nèi)涵，擴大教材外延，整合教學內(nèi)容，抓住相關(guān)知識點將思政教育靈活融入教學內(nèi)容之中，并在講授的過程中引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)和認識，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

我們根據(jù)分析化學實驗課程的特點將其內(nèi)含的實驗內(nèi)容整合為六大思政專題，每個專題均有一個融合了科學知識與價值觀的主題。在每個主題之下，對于專業(yè)知識的傳授，采用問題探究式教學法[3]，通過“拋出核心問題-分析問題-解決問題-產(chǎn)生新的問題-分析問題-解決問題”的循環(huán)三段式，抽絲剝繭，層層遞進，最終得到核心問題的解決方案；與之相關(guān)的思政教育則內(nèi)蘊在解決問題的過程中。這種在知識傳授中融合價值引領(lǐng)，以知識作為載體，潤物無聲地傳遞價值理念的方式，學生更樂于接受，并將其內(nèi)化于心，外化于行。在“分析化學實驗”課程中設(shè)置的六個專題如表1所示。

表1 多樣化教學形式融合教學內(nèi)容與思政目標

2.1 專題一——以天平稱量實驗為載體，培養(yǎng)嚴謹細致的科學態(tài)度和精益求精的工匠精神

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而分析化學則更要求學生在實驗中認真、細致，養(yǎng)成良好的實驗習慣，才能得到準確的實驗結(jié)果。接觸分析化學實驗，從準確稱量開始，稱量使用的工具即為天平。而天平的使用，標志著分析化學的誕生。因此，本專題以天平的發(fā)展歷程為切入點，講述從古埃及的天平，到中國古代天平，再到14世紀歐洲的試金天平以及近代長臂高精天平，最后發(fā)展為現(xiàn)代光電天平及電子天平的漫長過程，揭示天平的發(fā)展歷程就是人們在精益求精中不斷進步、不斷突破極限的歷史，是嚴謹細致的科學態(tài)度和精益求精的工匠精神的生動體現(xiàn)，使學生切實領(lǐng)悟到，嚴謹求實的精神才是科學進步的堅實基石。

2.2 專題二——以草酸含量測定為載體，培養(yǎng)不畏困難的堅強意志和實事求是的誠信原則

草酸含量的測定，是學生接觸到的第一個滴定分析實驗。分析化學實驗中，滴定分析實驗對實驗操作要求高，對于結(jié)果準確度要求更高。學生剛開始接觸滴定實驗時，良好的實驗習慣尚未形成，實驗操作不合規(guī)范，得到的數(shù)據(jù)準確度和精密度均不好。這種情況下，學生會有挫敗感，產(chǎn)生沮喪和不耐的情緒。為了得到滿意的實驗結(jié)果，部分學生不愿意不斷試錯，卻想著投機取巧，篡改數(shù)據(jù)。因此，本專題的設(shè)計主要以克服困難、實事求是為價值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)學生體會分析化學家探索科研問題時的艱辛，分享他們成功的喜悅和失敗的苦惱，關(guān)注他們的科學態(tài)度和價值取向，引導(dǎo)學生堅定不畏困難、解決問題的決心。同時，通過STAP細胞造假事件、漢芯造假事件的反面案例，幫助學生建立健全的職業(yè)道德觀，在學生的心中不斷強化誠信紅線。

2.3 專題三——以水的硬度測定為載體，傳遞青山綠水的環(huán)保意識和克己守法的規(guī)則意識

水的硬度測定實驗，涉及到配位滴定分析在水質(zhì)監(jiān)測中的實際應(yīng)用。這是一個強化學生環(huán)保意識的重要契機。專題以美國拉夫運河污染事件為開端，以紀錄片的表現(xiàn)形式給學生直觀而強烈的視覺沖擊，使學生深刻理解“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)涵，意識到我們能獲得美好生活的前提是環(huán)境的優(yōu)美和對環(huán)境的保護。落實到實際行動上，即遵守實驗室的安全規(guī)則，實驗室“三廢”按標準回收和排放，這樣又養(yǎng)成了學生克己守法的規(guī)則意識。通過不斷的輸入強化，使規(guī)則意識內(nèi)化于心，外化于行。

2.4 專題四——以維生素C含量測定為載體，強化高尚健全的職業(yè)道德和敬畏生命的醫(yī)藥情懷

維生素C的含量測定，是分析化學實驗中第一次涉及到常見藥品的質(zhì)量檢驗。作為中醫(yī)藥院校的學生，走出校門后大多從事于中醫(yī)藥相關(guān)工作，因此藥品質(zhì)量安全這根警戒線一定要深深刻在學生心中。在這個專題中，我們要牢固樹立醫(yī)藥人的道德準則，即：醫(yī)藥關(guān)乎生命，質(zhì)量重于泰山。對生命的敬畏深植于心，才能讓學生走向社會后，牢牢守住藥品質(zhì)檢的關(guān)，藥材質(zhì)量的卡。本專題采用的案例是2008年三鹿奶粉事件以及2018年長春長生生物疫苗事件。事件采訪的視頻、觸目驚心的數(shù)據(jù)、讓人心痛的后果都給學生留下了深刻的印象，引發(fā)了他們的情感共鳴。打鐵需趁熱，緊隨其后我們組織了誠信宣誓儀式，讓學生通過鄭重宣讀誓詞，感受到了肩上沉甸甸的責任，強化他們作為中醫(yī)藥人的責任感，使命感和自豪感。

2.5 專題五——以電位滴定法為載體，鍛煉學科交叉的發(fā)散思維和樂于合作的團隊精神

以電位滴定法為載體，本專題的價值觀目標為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和團隊協(xié)作精神。分析實驗中滴定終點的判斷，除了前期課程中使用的指示劑外，還可有哪些方式？這些方式是如何實現(xiàn)的？它們與指示劑法有哪些區(qū)別和聯(lián)系？它們所用的原理涉及哪些學科知識？帶著這些問題，讓學生自己動手，搭建測量儀器，在實驗過程中體會學科交叉在科研中的應(yīng)用，鍛煉學生的發(fā)散性思維。而在搭建儀器的過程中，本專題設(shè)計由兩人協(xié)同分工，合作完成，從而達到鍛煉學生團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力的效果。

2.6 專題六——以設(shè)計性實驗為載體，激發(fā)敢于嘗試的創(chuàng)新精神和勇于批判的質(zhì)疑精神

分析化學實驗課程的最后一次實驗，是自主設(shè)計性實驗。學生通過查閱文獻、小組討論，自主設(shè)計擬定實驗方案，教師批閱并給出相應(yīng)指導(dǎo)。實驗時，教師根據(jù)實驗方案提供實驗器材和試劑，由學生自主實驗，得到最后的實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，在教師引導(dǎo)下，集體討論，總結(jié)成功的經(jīng)驗或失敗的教訓。通過這樣的實驗方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑文獻、批判性吸收信息，培養(yǎng)他們獨立的思考能力和正確的判斷力；并鼓勵學生勇于創(chuàng)新、不怕失敗。學生通過本專題的學習，以親身經(jīng)歷驗證了好奇心和質(zhì)疑精神才是推動科學進步的重要動力。其實，分析化學及實驗的發(fā)展過程就是一部在認識自然過程中人們不斷質(zhì)疑、不斷試錯的歷史，是科學精神的生動體現(xiàn)。

3 雅——選擇契合思政主題的有效表現(xiàn)方式

習近平總書記強調(diào)，“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細、落小、落實上下功夫?！边@段話啟發(fā)我們，只有生動、貼近教學內(nèi)容的鮮活案例，才能激發(fā)學生的興趣和熱情、引發(fā)學生的思考和參與，才能讓學生樂于接受承載于教學內(nèi)容之中的價值觀。而在教學過程中，豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵只是吸引學生的前提，采用有效的表現(xiàn)方式才能將之充分展現(xiàn)。如果采用的授課方式不合適，不能夠吸引學生，就難以取得教學實效。要實現(xiàn)課程的建設(shè)目標，內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)該高度契合。改革后的分析化學實驗課程的授課方式主要有兩個特點：

（一）問題探究式教學法——以問題探究式教學重構(gòu)分析實驗課程內(nèi)容，使之變成若干個有內(nèi)在邏輯關(guān)系的相關(guān)問題，學生在學習過程中不斷追尋“為什么”和“怎么做”，激發(fā)了他們旺盛的好奇心和求知欲。隨著一個個問題的解決，最終需要解決的核心問題也水落石出。通過問題探究式的學習方式，學生獲得了極大的成就感和滿足感，對于問題的層層剖析也培養(yǎng)了他們透過問題看本質(zhì)的能力。

（二）虛實結(jié)合創(chuàng)新實驗教學模式——“分析化學實驗”課程在建設(shè)過程中，除了主講教師負責確定課程的主題、大綱和內(nèi)容外，還與實驗教學中心的教師以及校外軟件公司的技術(shù)人員組成了融創(chuàng)團隊，根據(jù)分析化學實驗課程的特點，開發(fā)了3D虛擬仿真實驗平臺（圖2），實現(xiàn)了分析化學實驗的虛實結(jié)合，學生可以在課前、課后反復(fù)進行實驗操作訓練，培養(yǎng)熟練的操作技能和良好的實驗習慣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以更加具體、直觀地詮釋科學理論，全方位調(diào)動人體感官，極大激發(fā)學生的學習興趣。

圖2 自主研發(fā)的分析化學虛擬仿真實驗平臺

4 結(jié)語

將思政主題內(nèi)蘊于分析化學實驗課程體系，以每個實驗承載一個思政主題的教學改革嘗試，體現(xiàn)了高校思政教育隱性化、融合性的思路。對講授的專業(yè)課程進行深入研究，探尋實現(xiàn)知識傳授和價值觀引導(dǎo)的最佳方式，才能真正將思政目標落實于專業(yè)課教學之中。科學精神的精髓在于實事求是、勇于創(chuàng)新，它既要體現(xiàn)在課程的內(nèi)容中，更應(yīng)體現(xiàn)在課程建設(shè)的過程中。