孫紅英

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

0 引言

早在《墨子》中就有“公輸子削竹木以為鵲，成而飛之，三日不下?！笨梢哉f(shuō)這是早期工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的雛形。近年來(lái)，國(guó)家為大力培養(yǎng)適合國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)人才，正式修訂專業(yè)目錄，形成了電氣信息類的“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)”，以保障機(jī)器人行業(yè)的人才輸出和人才儲(chǔ)備。

1 “1+X”證書制度分析

我國(guó)教育部門在《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中提出了“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”的高校教育模式，即“1+X”證書制度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，1是指學(xué)生完成規(guī)定教育內(nèi)容并考察合格獲得教育文憑的同時(shí)，獲得多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)資格證書，處理好學(xué)歷證書與職業(yè)證書之間的關(guān)系。其中學(xué)歷證書是學(xué)生完成學(xué)業(yè)工作的基礎(chǔ)，而職業(yè)資格證書是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的強(qiáng)化、補(bǔ)充證明，其與社會(huì)各個(gè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接，這種對(duì)接決定了不同教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)要求。職業(yè)資格證書的設(shè)立并不要求在專業(yè)教學(xué)體系之外增設(shè)一套單獨(dú)的培養(yǎng)課程體系，而是將職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育活動(dòng)進(jìn)行融合，僅對(duì)于專業(yè)課程未涉及的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)技能補(bǔ)充強(qiáng)化[1]。

課程作為學(xué)科知識(shí)是至今使用最普遍也是最常識(shí)化的定義，但這個(gè)定義自身存在著一定問(wèn)題，其將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)過(guò)程分割開來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求按照專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，樹立科學(xué)課程向?qū)?，這反映了國(guó)家對(duì)于不同崗位知識(shí)技能的特點(diǎn)需求，以及技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)需求。例如，工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)應(yīng)用崗位，其常位于產(chǎn)業(yè)鏈中游位置，并適用于食品、機(jī)械、醫(yī)藥等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于從業(yè)人員具有一定的綜合性定位，這就要求工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立科學(xué)課程導(dǎo)向。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程改革問(wèn)題

2.1 課程改革定位不準(zhǔn)

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的基本職責(zé)，是根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙及工業(yè)技術(shù)要求，完成設(shè)備組裝，主要涉及到工程試圖能力、工具使用能力以及生產(chǎn)工藝技術(shù)的分析實(shí)現(xiàn)能力。但就現(xiàn)階段專業(yè)課程改革工作而言，其改革重點(diǎn)多于專業(yè)技能的應(yīng)用性上，使得工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，以及專業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然能在已有指示系統(tǒng)上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，但隨著工藝技術(shù)改革的不斷發(fā)展，由于學(xué)生缺乏對(duì)于關(guān)鍵能力的應(yīng)用，導(dǎo)致其無(wú)法革新自己的專業(yè)知識(shí)體系。

2.2 缺乏課證融合體系

國(guó)家“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的大力發(fā)展，使得職業(yè)資格證書等級(jí)培訓(xùn)及考試工作含金量不斷加大，但現(xiàn)階段企業(yè)職業(yè)技能鑒定管理體系上缺乏競(jìng)爭(zhēng)，在入職人員選拔時(shí)對(duì)證書要求并不嚴(yán)謹(jǐn)。向來(lái)以就業(yè)為主的職業(yè)院校進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)考試證書的重視程度不足，缺乏課證融合體系，教師及學(xué)生的課程融合意識(shí)淡薄，相關(guān)教學(xué)制度并不完善。

2.3 課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

工業(yè)機(jī)器人是指機(jī)器或裝置在無(wú)人干預(yù)的條件下，按照預(yù)定的程序指令自己進(jìn)行操作的過(guò)程。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的出現(xiàn)，極大程度上降低了工作人員的必要性，發(fā)揮自動(dòng)化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠在保證工作效率的同時(shí)，降低工程項(xiàng)目人工成本。研發(fā)部門要根據(jù)實(shí)際情況要求，不斷創(chuàng)新工業(yè)機(jī)器人設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)的機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)，提高工業(yè)生產(chǎn)效率。但就目前而言，多數(shù)職業(yè)院校進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，將學(xué)科系統(tǒng)性、專業(yè)性，以及頂崗實(shí)習(xí)的需求作為核心教育內(nèi)容，忽視了學(xué)生專業(yè)資格證書考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)，將工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程劃分為多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差，不同理論之間缺乏關(guān)聯(lián)性。這與“1+X”證書制度中的系統(tǒng)性、整體性教學(xué)要求背道而馳，無(wú)法提升學(xué)生的專業(yè)考證考級(jí)能力，缺乏學(xué)生水平評(píng)定方案[2]。

2.4 嚴(yán)重缺乏師資力量

隨著“產(chǎn)教結(jié)合”理念在職業(yè)院校中的深化發(fā)展，帶動(dòng)校企合作教育模式推廣，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)設(shè)備及專業(yè)工程師進(jìn)行授課，彌補(bǔ)學(xué)校教育工作者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。但就工業(yè)機(jī)器人專業(yè)而言，由于這屬于一種新型產(chǎn)業(yè)，企業(yè)無(wú)法提供符合高校教學(xué)要求的工程教學(xué)人員，或是自身專業(yè)能力較強(qiáng)，但缺乏講授教學(xué)能力，造成學(xué)生只能從操作層面進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)文化普及。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能在已有知識(shí)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，僅能遵循傳統(tǒng)工作模式，阻礙未來(lái)發(fā)展方向。而職業(yè)院校內(nèi)部教師隊(duì)伍建設(shè)不健全，多是基于老舊設(shè)備及理論進(jìn)行教學(xué)，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師資源較為匱乏。

3 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程改革對(duì)策

3.1 定位關(guān)鍵能力培養(yǎng)

受限于我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)院校教育模式，教師對(duì)于專業(yè)技能學(xué)習(xí)更側(cè)重的是應(yīng)用水平，這與“1+X”證書制度中要求的教學(xué)要求背道而馳。教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，忽視了學(xué)生關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，造成“格式化”教學(xué)情況出現(xiàn)。在這種教育模式下畢業(yè)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生，雖然能在一段時(shí)間內(nèi)完成市場(chǎng)崗位技能要求，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)技術(shù)革新，由于自身缺乏專業(yè)管家能力，將會(huì)無(wú)法認(rèn)知新的專業(yè)技術(shù)，不能跟隨專業(yè)改革浪潮。將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相契合，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程日常教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容拓展，重點(diǎn)在于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。以CAD機(jī)械制圖為例，國(guó)家已經(jīng)制定了CAD等級(jí)考試，其目的在于測(cè)定相關(guān)執(zhí)業(yè)人員的CAD操作水平。在學(xué)生畢業(yè)上崗時(shí)，以CAD機(jī)械制圖等關(guān)鍵能力為中心，發(fā)散該點(diǎn)到所有專業(yè)課程上，再逐漸擴(kuò)散到與之相關(guān)的專業(yè)課程，以點(diǎn)帶線，以線帶面，實(shí)現(xiàn)所有職業(yè)內(nèi)容革新，始終處于行業(yè)領(lǐng)先水平[3]。

3.2 建立課證融合體系

《國(guó)家制約教育改革實(shí)施方案》中指出，要深化人才培訓(xùn)管理制度，啟動(dòng)“1+X”證書制度工作，建立課證融合體系。專業(yè)教學(xué)與專業(yè)水平測(cè)試是相輔相成的，專業(yè)水平測(cè)試作為專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的檢查手段，能夠有效提高專業(yè)教學(xué)效果。由此可見，合理應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)考試，采用任務(wù)型課堂教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程綜合能力。依托資格考試中的課程認(rèn)知水平測(cè)定，核心理念為倡導(dǎo)學(xué)生“在運(yùn)中學(xué)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)資格證書中的考評(píng)內(nèi)容，促進(jìn)自我教學(xué)反思，提高自己給予有效反饋的能力。這種方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程產(chǎn)生直觀效果，符合“1+X”證書制度要求。教學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)，課證融合體系教學(xué)模式，創(chuàng)建以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)與職業(yè)融合實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)探索[4]。

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格證書考取時(shí)，需要掌握各項(xiàng)職業(yè)技能，如CAD繪圖、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等[5]，這需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用才可以掌握。完備的仿真教學(xué)模式是保障工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)的前提，要規(guī)劃好教學(xué)制度，制定詳細(xì)的實(shí)踐課程等內(nèi)容安排幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)更詳盡的了解。根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生反饋，對(duì)課程進(jìn)度與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，考慮到學(xué)生的理解接受能力，可以設(shè)置一些演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在降低高職院校教學(xué)資金投入的同時(shí)，不需要浪費(fèi)過(guò)多教學(xué)空間及教學(xué)資源，緩解高校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新的壓力，降低設(shè)備器材損耗帶來(lái)的資金困境。此外，要根據(jù)不同學(xué)校的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，積極尋求外部企業(yè)進(jìn)行合作，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多項(xiàng)互配，契合職業(yè)資格考試，形成系統(tǒng)專業(yè)認(rèn)知。作為一種較為新穎的教學(xué)模式，“1+X”證書制度能夠釋放傳統(tǒng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生的空間束縛，有效落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生更為透徹地了解工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的實(shí)際工作運(yùn)行情況，為學(xué)生融會(huì)貫通各職業(yè)證書涉及的知識(shí)提供支持。

3.4 打造雙師教育隊(duì)伍

高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)水平，是發(fā)揮“1+X”證書制度教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率的重要影響因素，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為團(tuán)隊(duì)基石，成立工業(yè)機(jī)器人“雙師素質(zhì)”專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格制定并實(shí)施企業(yè)管理制度。同校外企業(yè)進(jìn)行合作，引入企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式，結(jié)合自身理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步提升工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍水平。應(yīng)鼓勵(lì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師也參加專業(yè)資格等級(jí)考試培訓(xùn)，并獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。通過(guò)教師實(shí)際考試經(jīng)歷，更好地指導(dǎo)高校學(xué)生通過(guò)考試，有效提升學(xué)生工業(yè)機(jī)器人綜合技能水平。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化校企合作，基于“1+X”證書制度進(jìn)行課程體系改革。強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、合理化的教學(xué)體系應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)快速、高效、準(zhǔn)確的人才輸出，彌補(bǔ)行業(yè)發(fā)展市場(chǎng)人才缺口，為早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)而努力。