付宏如

《孟子·告子下》：“禮貌未衰，言弗行也，則去之?！壁w岐注：“禮者，接之以禮也;貌者，顏色和順，有樂賢之容。禮衰，不敬也;貌衰，不悅也。”從字面上來解釋“禮貌”一詞，是指人與人的交往過程中應(yīng)具有的得體氣度與風(fēng)范。因此，禮貌教育絕不是教孩子學(xué)會(huì)打招呼，學(xué)一些禮貌敬語這么簡(jiǎn)單。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中指出：成人注意語言文明，為幼兒做出表率。社會(huì)領(lǐng)域中也指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說教。

那么，根據(jù)話題中所述的具體情境，我覺得，衡量孩子的禮貌教育有無問題，不是靠外在單一機(jī)械的“問好”反映出來的，而可以通過孩子在游戲過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)來衡量。如，當(dāng)客人老師以角色身份加入游戲時(shí)，在具體的情境中，孩子們是否能以恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、表情進(jìn)行禮貌回應(yīng)。

要讓孩子們的禮貌行為成為一種習(xí)慣、一種態(tài)度，我們可以試試下面的做法。

◆ 讓禮貌教育去“刻板化”

傳統(tǒng)的禮貌教育方式往往是教孩子用固定的方式與人打招呼，比如家中來客人了，家長(zhǎng)便會(huì)要求孩子：“快叫人?！比绻⒆硬豢?，家長(zhǎng)就會(huì)數(shù)落孩子：“這孩子就是怕開口?！庇秩纾變簣@里，老師常常是通過各種各樣的兒歌、說教等來教孩子學(xué)習(xí)禮貌用語，這兩種情況都屬于刻板化的禮貌教育，前者會(huì)造成孩子對(duì)打招呼這件事的抵觸情緒，后者會(huì)出現(xiàn)言行脫節(jié)的現(xiàn)象。

禮貌教育并非是刻板的單向打招呼教育。在一日常規(guī)活動(dòng)中，我們不應(yīng)刻板要求幼兒先跟老師打招呼，而是應(yīng)該落實(shí)在平等的雙向打招呼中。如晨間接待時(shí)，老師（特別是小班老師）應(yīng)把提示語：“有沒有叫老師早啊”改為“XX早上好?！焙⒆右矔?huì)自然而然回應(yīng)老師。

禮貌教育是一種人際交往技能教育。孩子專心致志投入在一項(xiàng)探索活動(dòng)中時(shí)，老師禮貌的行為應(yīng)是不隨意打斷、不妄加評(píng)論，如覺得孩子遇到困難，成人有必要加入時(shí)，可以先詢問：“對(duì)不起，打斷一下，我可以試一試嗎？我也很感興趣?！钡玫酵夂笤賹?shí)施。這樣的禮貌行為自會(huì)潛移默化影響到孩子。久而久之，習(xí)慣成自然，受到熏陶的孩子便能將其運(yùn)用于各種情境中，這種交往技能也將成為孩子加入游戲、與同伴溝通的一種有效方式。

禮貌教育應(yīng)包括表情、動(dòng)作和手勢(shì)等。如，對(duì)于小班初入園的孩子來說，他們能沖老師點(diǎn)頭、微笑、握手、對(duì)老師的打招呼予以回應(yīng)，這就是一種禮貌。再如，當(dāng)客人無意間打擾到自己了，可以用“噓”的手勢(shì)表達(dá)自己的情緒，這也是禮貌表現(xiàn)的一種。

◆ 讓開放活動(dòng)時(shí)的禮貌行為走向“自然化”

當(dāng)幼兒園有大型活動(dòng)時(shí)，一般來說，孩子是能夠感受到“今日不同往日”的氛圍的。因此，老師切莫在活動(dòng)前向孩子提出打招呼的要求，這種要求一旦提出，結(jié)果有三種：一是孩子并不能了解如何在合適的情境下打招呼，也許在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，孩子們會(huì)出現(xiàn)此起彼伏叫“客人老師好”的尷尬場(chǎng)面;二是在老師的提醒下，孩子們機(jī)械地整齊劃一地打招呼;三就是話題中的現(xiàn)象，孩子專注于自己的活動(dòng)，在老師的提醒下，只有個(gè)別孩子打了招呼。不管是哪一種結(jié)果，這種打招呼的要求都會(huì)影響孩子正在進(jìn)行的活動(dòng)，這種禮貌行為無疑是非“自然化的”。

那如何使平時(shí)禮貌教育的成效在大型開放活動(dòng)時(shí)走向“自然化”呢？

第一，成人間的禮貌表現(xiàn)自然化。當(dāng)孩子專注于自己的游戲時(shí)，客人老師進(jìn)入了班級(jí)，帶班老師可以微笑著與客人老師打招呼：“老師您好，歡迎指導(dǎo)?！辈⒂们‘?dāng)?shù)囊袅浚ú挥绊懞⒆踊顒?dòng)的語氣）進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：“這是我們的建構(gòu)區(qū)，孩子們正在工作?！薄斑@是我們的美工區(qū)，他們好像在進(jìn)行月餅加工呢。”“歡迎來到肯德基店，孩子們的服務(wù)肯定會(huì)讓您滿意。”

第二，成人與孩子間禮貌交流的自然化。作為幼教工作者身份的參觀者來說，一定具備最起碼與孩子溝通的能力和素養(yǎng)。比如不打斷、不取笑、不隨意評(píng)判孩子的作品。參觀者可以以支持者的身份與孩子進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容是與孩子的活動(dòng)相關(guān)的;還可以以引導(dǎo)者的身份向孩子提出合理的建議等等。在這個(gè)過程中，客人老師的指導(dǎo)語是專業(yè)的，與人交往的語言是規(guī)范的，那么孩子平時(shí)待人接物的經(jīng)驗(yàn)在這一特定的情境下就會(huì)自然而然地表露出來。我想，這比要求孩子簡(jiǎn)單地向客人老師打招呼更能體現(xiàn)出幼兒園的禮貌教育是成功而有效的。

最后，開放日活動(dòng)氛圍的自然化。在大型開放活動(dòng)中，老師要極力避免形成一個(gè)與平時(shí)有區(qū)別的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。我們都有這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，當(dāng)幼兒園進(jìn)行一些觀摩活動(dòng)時(shí)，有的老師說話的語調(diào)和語氣都和平時(shí)不太一樣，老師的緊張情緒和刻意態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響孩子的心境。再加上物質(zhì)環(huán)境的刻意改變，如環(huán)境布置的改變、活動(dòng)區(qū)的改變以及常規(guī)的調(diào)整等等（很多幼兒園在活動(dòng)前都會(huì)請(qǐng)一些專家進(jìn)行指導(dǎo)并做出諸多方面的臨時(shí)改變），這些變化會(huì)使孩子要么產(chǎn)生很大的興奮感，要么產(chǎn)生很強(qiáng)的緊張感。比如，一些孩子突然緊張得不說話，而一些孩子又突然變得人來瘋。這些改變都會(huì)影響孩子展現(xiàn)出自己真實(shí)的行為習(xí)慣或品格。

總之，一個(gè)幼兒園的禮貌教育應(yīng)功在平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們老師一定要堅(jiān)持正確的教育觀和兒童觀，讓孩子在平等、接納、自然的氛圍中，自主、自愿、自覺地習(xí)得與他人進(jìn)行溝通與交往的正確方式。只有真正實(shí)施從“刻板化”走向“自然化”的禮貌教育，才會(huì)讓我們孩子的禮貌養(yǎng)成真正成為一種習(xí)慣、一種與生俱來的氣質(zhì)。