鄭 悅

(喀什大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆維吾爾自治區(qū) 喀什 844006)

當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上就是各類優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)人才工作做出了一系列如“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人”、“人才資源是黨執(zhí)政興國(guó)的根本資源”等重要論述。中學(xué)階段化學(xué)競(jìng)賽為具有化學(xué)特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛力的優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展平臺(tái)，是選拔和培養(yǎng)具有綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的重要方式。我國(guó)新課程改革的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)、全面發(fā)展的人。學(xué)生的全面發(fā)展絕不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更離不開(kāi)自身綜合能力的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此化學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力和化學(xué)核心素養(yǎng)，探究在化學(xué)競(jìng)賽中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

1 化學(xué)學(xué)科能力和化學(xué)核心素養(yǎng)的概述

“核心素養(yǎng)”一詞源自國(guó)外，最早是由國(guó)際經(jīng)合組織(the Organization for Economic Cooperation and Development,簡(jiǎn)稱 OECD)提出的。我國(guó)教育部于2014年4月24日頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)”的概念。林崇德在《構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“核心素養(yǎng)”界定為“學(xué)生應(yīng)該具有的，能夠適應(yīng)其未來(lái)發(fā)展且符合社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)知識(shí)社會(huì)、信息和全球化時(shí)代的需要，是解決復(fù)雜的問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)環(huán)境的能力和道德[2]。

化學(xué)核心素養(yǎng)是中學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要指中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自身素養(yǎng)的全面提高，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)形式。2018年1月教育部公布《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中明確指出化學(xué)核心素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)所獲得和發(fā)展的正確價(jià)值觀，關(guān)鍵能力和必備品格，它主要包括五個(gè)維度：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”每個(gè)維度具體細(xì)分為四個(gè)表現(xiàn)水平[3]。

關(guān)于能力的界定，在學(xué)術(shù)界不同的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。顧明遠(yuǎn)，“能力是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征，可分為一般能力和特殊能力”[4]。陳花蕊將能力定義為“能力指的是人們?cè)谔幚砭唧w問(wèn)題過(guò)程中把內(nèi)在的思維智慧外化并表現(xiàn)出來(lái)。”[5]。司馬蘭則認(rèn)為，“能力指完成某種活動(dòng)的本領(lǐng)，包括具體方式，以及成功完成活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征?！盵6]

綜合以上定義，能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。關(guān)于學(xué)科能力，林崇德教授最先提出“學(xué)科能力”的概念，并對(duì)學(xué)科能力的含義作出明確界定：學(xué)科能力是成功地解決學(xué)科問(wèn)題或完成學(xué)科任務(wù)的個(gè)性心理特征，是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)科教學(xué)與人類智能的融合[7]。

由于我國(guó)實(shí)施的課程以分科課程為主，因此在這之后國(guó)內(nèi)其他學(xué)者對(duì)化學(xué)學(xué)科能力的概念做了詳細(xì)的界定。司馬蘭等提出具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的能力結(jié)構(gòu)：實(shí)踐與創(chuàng)新能力,化學(xué)思維能力，觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)探究能力，化學(xué)學(xué)習(xí)能力等五要素。楊玉琴將化學(xué)學(xué)科能力核心要素確定為“符號(hào)表征能力、“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄澳Ｐ退季S能力”和“定量化能力”，并設(shè)計(jì)了化學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)工具[8]。

綜合以上定義化學(xué)學(xué)科能力主要包括：化學(xué)符號(hào)表征能力，化學(xué)概念認(rèn)知能力，化學(xué)模型認(rèn)知與建構(gòu)能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與探究能力，化學(xué)定量計(jì)算能力。在提倡“能力立意”和“素養(yǎng)導(dǎo)向”的新時(shí)代教育環(huán)境下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要化學(xué)能力和化學(xué)知識(shí)的支撐，與此同時(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握以及化學(xué)學(xué)科能力的豐富與發(fā)展。因此探究在化學(xué)競(jìng)賽中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力、提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為本文研究的主題。

2 國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽發(fā)展現(xiàn)狀

化學(xué)競(jìng)賽在為化學(xué)資優(yōu)學(xué)生搭建了展示自我、施展才華的平臺(tái)，同時(shí)也為關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要領(lǐng)域選拔了大批優(yōu)秀專業(yè)人才。通過(guò)參加化學(xué)競(jìng)賽，中學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。還能在一定程度上提高化學(xué)學(xué)科能力，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。但是縱觀近些年舉辦的大大小小的化學(xué)競(jìng)賽，其中也存在一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力和化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1 中學(xué)教師對(duì)化學(xué)競(jìng)賽重視程度不足，校內(nèi)專業(yè)競(jìng)賽培訓(xùn)教師短缺

在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的大背景下，部分化學(xué)教師受傳統(tǒng)教育思想教育觀念的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握而忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在高考升學(xué)率的壓力下，部分教師甚至對(duì)化學(xué)競(jìng)賽置若罔聞、熟視無(wú)睹。他們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)只注重講授課本知識(shí)，通常以考試內(nèi)容作為課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，忽視了對(duì)課堂知識(shí)的拓展和深化，不能將課堂內(nèi)容很好的與生活相聯(lián)系體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)代特性。與此同時(shí)部分中學(xué)不重視化學(xué)競(jìng)賽，存在校內(nèi)專門(mén)從事化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)工作的培訓(xùn)教師短缺的現(xiàn)象。

2.2 中學(xué)生對(duì)化學(xué)競(jìng)賽的興趣不高且功利性強(qiáng)、競(jìng)賽心理負(fù)擔(dān)重

我國(guó)舉辦中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽的主要目的是提高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)具有扎實(shí)化學(xué)理論能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，教師在課堂上往往只注重對(duì)理論知識(shí)、考試重點(diǎn)內(nèi)容的講授，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展。將晦澀難懂的化學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科失去興趣甚至排斥化學(xué)學(xué)習(xí)。同樣在應(yīng)試教育的背景下，部分家長(zhǎng)把化學(xué)競(jìng)賽當(dāng)成升入名校的捷徑之一，過(guò)于看重競(jìng)賽名次，強(qiáng)迫本就對(duì)化學(xué)競(jìng)賽不感興趣的學(xué)生參加競(jìng)賽。這種行為無(wú)疑是將高考的壓力轉(zhuǎn)變成了參加化學(xué)競(jìng)賽的壓力，學(xué)生身上背負(fù)了巨大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生賽前緊張焦慮，發(fā)揮失常，情緒失控等心理問(wèn)題頻發(fā)。這些現(xiàn)象與我們培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)是背道而馳的。

2.3 舉辦方和校方賽前宣傳不充分

中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽是國(guó)家選拔創(chuàng)新型人才的重要途徑，參賽群體主要是在校中學(xué)生。但是目前很多中學(xué)生對(duì)化學(xué)競(jìng)賽并沒(méi)有充分細(xì)致的了解，片面認(rèn)為化學(xué)競(jìng)賽與自己無(wú)關(guān)，甚至有一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)競(jìng)賽更是聞所未聞，就使得這部分學(xué)生失去了參加競(jìng)賽的寶貴機(jī)會(huì)。深究其原因，除了學(xué)生平時(shí)課業(yè)任務(wù)繁重?zé)o心關(guān)注競(jìng)賽以外，舉辦方和校方賽前宣傳不充分，也是造成學(xué)生對(duì)競(jìng)賽不了解的主要原因之一。

2.4 對(duì)競(jìng)賽缺乏有效的反思和總結(jié)

中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽的舉辦的目的，不僅僅是想以競(jìng)賽的方式發(fā)掘具有化學(xué)家潛質(zhì)的青少年，讓他們通過(guò)競(jìng)賽這種方式脫穎而出，為高校招收化學(xué)方面的人才提供一個(gè)有效的渠道，為我國(guó)的化學(xué)行業(yè)儲(chǔ)備人才。從某種角度來(lái)講中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽更像是一面鏡子，參賽學(xué)生從中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽中走過(guò)，一方面可以通過(guò)競(jìng)賽檢驗(yàn)自己目前的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)能力水平。當(dāng)然在了解自己知識(shí)能力水平的同時(shí)，學(xué)生也需要發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)知識(shí)、化學(xué)能力和化學(xué)核心素養(yǎng)方面的不足。這就要求學(xué)生在參加競(jìng)賽的同時(shí)，能夠及時(shí)地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，但是目前學(xué)生和教師往往只關(guān)注競(jìng)賽成績(jī)，忽視競(jìng)賽后的總結(jié)與反思，不能深挖競(jìng)賽成績(jī)背后深層次的原因，使得競(jìng)賽并沒(méi)有完全發(fā)揮它的育人作用。

3 基于化學(xué)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽策略

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實(shí)競(jìng)賽培訓(xùn)模式

化學(xué)競(jìng)賽是目前我國(guó)為關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要領(lǐng)域選拔優(yōu)秀專業(yè)人才的重要途徑，應(yīng)該引起學(xué)校和化學(xué)教師的高度重視。為此化學(xué)任課教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到：在向?qū)W生傳授課本基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中注重對(duì)課本知識(shí)的拓展和深化，講授內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生日常生活緊密相連，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性、創(chuàng)造性和科學(xué)性。在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，在吸引更多的學(xué)生參與到化學(xué)競(jìng)賽中來(lái)。例如，在講解乙醇的性質(zhì)和用途時(shí)，教師可以2020年抗擊疫情為切入點(diǎn)進(jìn)行課程導(dǎo)入，以我們最常用的酒精消毒液為突破口，激發(fā)學(xué)生探索乙醇性質(zhì)的興趣。在講授乙醇性質(zhì)的過(guò)程中，也要聯(lián)系抗擊疫情的時(shí)代背景，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任。

人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中化學(xué)教師要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念不斷地更新自身知識(shí)緊跟時(shí)代步伐。同時(shí)學(xué)校也要建立專門(mén)的化學(xué)競(jìng)賽培養(yǎng)模式，安排校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成競(jìng)賽培訓(xùn)小組，對(duì)需要參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，保證參賽學(xué)生發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。

3.2 激發(fā)學(xué)生參賽興趣，端正競(jìng)賽心態(tài)

提高學(xué)生參賽興趣的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有具備了足夠的興趣，才能夠激發(fā)創(chuàng)新、探索的欲望，主動(dòng)地參與到化學(xué)競(jìng)賽中來(lái)。在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使晦澀難懂的化學(xué)理論知識(shí)更加貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到化學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以用生活中常見(jiàn)的液體(水，牛奶，蔗糖溶液，生理鹽水等)為例，利用分子、離子等有關(guān)知識(shí)將宏觀溶液與微觀粒子相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展討論探究，掌握有關(guān)溶液的相關(guān)知識(shí)。巧妙地用生活中的案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)溶液的理解，在概念辨析的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的概念認(rèn)知能力又能在一定程度上提升核心素養(yǎng)。

中學(xué)生做為化學(xué)競(jìng)賽的參與者和直接受益者，教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽形成正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽的主要目的，是為信息化社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)、化學(xué)綜合能力、能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)史資源的開(kāi)發(fā)與利用。例如，教師在講授碳酸氫鈉的制備時(shí)，以“侯氏制堿法”作為課堂導(dǎo)入，在講授侯氏制堿法原理的同時(shí)詳細(xì)介紹侯氏制堿法的研究過(guò)程，展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展的歷程及我國(guó)化學(xué)家勇于探索、不斷追求的精神。讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科是一門(mén)與國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力學(xué)習(xí)造福人類的決心，端正學(xué)生參加化學(xué)競(jìng)賽的心態(tài)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。

3.3 拓展宣傳渠道，加強(qiáng)化學(xué)競(jìng)賽動(dòng)員力度

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，除了利用發(fā)通知、拉條幅、模范人物講座等傳統(tǒng)宣傳方式進(jìn)行賽前宣傳之外，競(jìng)賽舉辦方和校方可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行賽前宣傳動(dòng)員。在充分把握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新宣方式，拓展宣傳渠道，采用媒體融合宣傳。主辦方、校方可以充分利用官方微博和微信公眾號(hào)等平臺(tái)發(fā)布文章，深挖化學(xué)競(jìng)賽對(duì)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)校也可以在大課間時(shí)間，利用公共大屏幕以短視頻的形式對(duì)化學(xué)競(jìng)賽進(jìn)行宣傳，通過(guò)展示化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)競(jìng)賽的認(rèn)同感，提高學(xué)生參賽積極性。

3.4 “授人以魚(yú)不如授人以漁”，重視賽后反思與總結(jié)

“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以明得失”，賽后及時(shí)有效的總結(jié)與反思是對(duì)化學(xué)競(jìng)賽的升華。因此，教師和學(xué)生應(yīng)重視賽后的反思和總結(jié)，不僅要反思競(jìng)賽結(jié)果，更要對(duì)競(jìng)賽的各個(gè)環(huán)節(jié)深入思考，以期為下次競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。為此，不管是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還是在參賽過(guò)程中，教師都應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思與總結(jié)意識(shí)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該改變?cè)兄恢匾曋R(shí)掌握的評(píng)價(jià)方式，建立知識(shí)與能力、素養(yǎng)并重的多元化的評(píng)價(jià)體系。作為教師還應(yīng)該意識(shí)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在注重文化知識(shí)傳授的同時(shí)，也要教給學(xué)生必要的總結(jié)與反思方法。例如，在課堂上教師可以運(yùn)用表格形式對(duì)比分析烷烴、烯烴、炔烴物理化學(xué)性質(zhì)的異同，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，用流程圖來(lái)展示工業(yè)制備氯氣的過(guò)程，使復(fù)雜的工藝流程簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師還可以要求學(xué)生定期撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，以日記的形式進(jìn)行階段性自我反思進(jìn)而提高學(xué)生自我反思能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的提高，是當(dāng)前化學(xué)競(jìng)賽過(guò)程中必須予以重視的任務(wù)。在上述對(duì)目前我國(guó)中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽現(xiàn)狀的分析中，不難看出培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力，提高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)具有綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的重要作用?，F(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)競(jìng)賽的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)予以重視，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展改革趨勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)競(jìng)賽，為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)和選拔更多創(chuàng)新型人才。