劉 俊，鄒曉艷，張 鳳， 何廷美，譚迎春

(四川臥龍國家級自然保護區(qū)管理局，四川 汶川 623000)

自然教育是釋放孩子本源天性的教育，它通過實踐驗證了知識是能力附帶的結(jié)果，素質(zhì)和知識可以兼得[1]，對于培養(yǎng)孩子們正確的自然觀、價值觀、世界觀，以及培養(yǎng)孩子們的觀察能力、動手能力、溝通能力和直面挫折的能力，具有重要的教育意義[2]。

三江鎮(zhèn)位于四川省西北部，阿壩藏族羌族自治州汶川縣境內(nèi)，是進入臥龍自然保護區(qū)中河、西河片區(qū)的必經(jīng)要道[3]。本文以三江鎮(zhèn)當?shù)厣鐓^(qū)，參加“臥龍自然教育三江學(xué)堂”公益性自然教育活動的青少年學(xué)生為研究對象實施問卷調(diào)查，并用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0對調(diào)查結(jié)果進行分析，希望了解和掌握自然教育活動前后孩子們對自身各項能力變化的滿意度，以及對保護區(qū)生態(tài)功能認知度的變化，以此為依據(jù)，尋找當前三江學(xué)堂自然教育工作的不足之處和欠缺點，為進一步提升臥龍自然保護區(qū)的自然教育力量，促進保護區(qū)和周邊社區(qū)長期和諧發(fā)展提供可靠的實踐依據(jù)。

1 調(diào)查對象及方法

1.1 調(diào)查對象

本研究選擇汶川縣三江鎮(zhèn)為調(diào)查地，參加三江學(xué)堂公益性自然教育活動的學(xué)生為研究對象，由臥龍自然保護區(qū)三江保護站調(diào)查組成員于2020年7—9月負責(zé)實施完成。

1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計和內(nèi)容

本次調(diào)查問卷主要以封閉式的提問方式進行，調(diào)查問卷共分為3部分：一是研究對象的基本情況調(diào)查，包括性別、年齡、活動目的、參加自然教育活動的次數(shù)和途徑；二是自然教育活動前后，孩子們對自身在學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動手能力、團隊協(xié)作能力和社會交際能力方面的滿意度調(diào)查；三是自然教育前后，孩子們對臥龍自然保護區(qū)生態(tài)功能的認知度調(diào)查。

1.3 調(diào)查問卷的發(fā)放和數(shù)據(jù)處理

調(diào)查過程中，為保證調(diào)查結(jié)果的有效性，考慮到學(xué)生的在年齡段、學(xué)習(xí)段等方面的差異，調(diào)查組成員向參加自然教育活動的學(xué)生逐一提問，如實填寫，并對疑問之處作詳細講解。共發(fā)放問卷101份，有效回收問卷93份。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件進行。

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對象基本情況分析

由表1調(diào)查對象的統(tǒng)計學(xué)特征可以看出，參加自然教育活動的學(xué)生年齡集中在8—9歲，主要來源于三江當?shù)厣鐓^(qū)，且男學(xué)生居多。參加自然教育活動6次以上的占81.7%，且都是通過三江學(xué)堂參加的，而他們參加自然教育活動的目的主要以學(xué)習(xí)增長知識和玩樂為主。

2.2 自然教育活動前后學(xué)生們對自身各項能力的滿意度變化分析

自然教育活動前后學(xué)生們對自身各項能力的滿意度變化結(jié)果如表2所示，Sig=0.000<0.05,差異顯著。這說明自然教育活動前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動手能力、團隊協(xié)作能力和社會交際能力，有顯著的差異。

表1 調(diào)查對象的統(tǒng)計學(xué)特征

表2 T檢驗法分析自然教育活動前后孩子們各項能力的滿意度變化

用一般線性模型分析年齡段、性別、活動次數(shù)和活動目的等因素對孩子們各項能力提升的影響。整理后結(jié)果如表3所示，性別對于參與活動的次數(shù)和相關(guān)能力提升的影響并不顯著。不同年齡段的學(xué)生參加自然教育活動的次數(shù)有顯著差異，參加活動6次以上的主要都是年齡段集中在8—9歲的學(xué)生。同樣地，在學(xué)習(xí)能力、動手能力和團隊協(xié)作能力方面，年齡越小的孩子，能力提升的程度反而越高?；顒哟螖?shù)對各項能力的提升具有重大的影響，參加活動的次數(shù)越多，學(xué)生各項能力的提升程度也越顯著。同時，活動目的對學(xué)習(xí)能力、動手能力、社會交際能力以及團隊協(xié)作能力的影響也非常顯著。

表3 學(xué)生各項能力變化的影響因素分析

2.3 自然教育前后學(xué)生對臥龍自然保護區(qū)生態(tài)功能的認知度變化分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在公益性自然教育活動開展前，77.4%的學(xué)生都知道四川臥龍自然保護區(qū)的大致位置，但了解保護區(qū)生態(tài)功能的僅占26.7%。自然教育活動后，95.7%的學(xué)生表示對臥龍自然保護區(qū)生態(tài)功能的了解及支持，這充分體現(xiàn)了自然教育在提升學(xué)生們認知度方面的重大作用。

3 討論

3.1 開發(fā)針對不同年齡段學(xué)生的自然教育課程,滿足各年齡段學(xué)生的自然體驗需求

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當前三江學(xué)堂實施的自然教育活動的課程內(nèi)容所針對的學(xué)生年齡段較為單一，因此在今后的課程開發(fā)上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生認知特點而開發(fā)出具有較高區(qū)分度的自然教育課程，從而滿足不同年齡段學(xué)生的自然體驗需求[4]。

3.2 開發(fā)具有本地特色的課程，激發(fā)并維持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

區(qū)別于課堂教學(xué)，自然教育沒有統(tǒng)一的教材供參考，也沒有固定的模式供學(xué)習(xí)。課程的開發(fā)應(yīng)當結(jié)合實際，充分挖掘地域特色，并與科學(xué)、生物、地理等學(xué)科以及當?shù)氐奈幕瘋鞒邢嗾希瑫r增強課程的體驗性與參與性[5]，讓學(xué)生們徹底從書本中“解放”出來，主動加入到新的環(huán)境中進行實踐學(xué)習(xí)，這是激發(fā)并維持學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的重要因素，這也是自然保護區(qū)公益性自然教育活動得以長期可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素。

3.3 自然導(dǎo)師要注重個人素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當，引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀

自然教育是學(xué)校教育的補充，不僅有助于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)、觀察、動手等能力，同時自然導(dǎo)師的作為還能影響到學(xué)生們的價值觀走向。因此，作為有著自然保護工作者身份的自然導(dǎo)師，不論在日常生活還是教學(xué)中，都應(yīng)注重個人素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當[6]，要保持積極向上的心態(tài)，散播正能量，引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.4 自然保護區(qū)需要在周邊社區(qū)長期開展公益性的自然教育活動

當前在國內(nèi)，自然教育并未形成獨立學(xué)科被納入學(xué)校課程，因此，自然教育活動是由相關(guān)自然教育機構(gòu)來完成的。在受眾方面，面向城市中小學(xué)生的經(jīng)營性自然教育機構(gòu)成為自然教育行業(yè)的主力軍，農(nóng)村和山區(qū)的孩子卻成為行業(yè)發(fā)展的盲點[7]。而對于我國的各級自然保護區(qū)來說，能否得到周邊社區(qū)居民的支持和認同，則直接關(guān)系到自然保護區(qū)管理的成敗[8]。因此，在自然保護區(qū)周邊社區(qū)長期開展公益性自然教育活動，是由保護區(qū)的生態(tài)功能決定的，也是保護區(qū)宣傳教育工作的重要組成部分。