鄒 燕,韋順江,牛 娟，賈云丞

(1. 貴州師范大學心理學院，貴陽 550025; 2. 西南大學心理學部、心理健康教育研究中心，重慶 400715)

1 引言

青少年心理健康問題頻發(fā)，其中抑郁情緒問題是較為突出的心理問題之一[1，2]。抑郁情緒是指個體易怒，幸福感較低和哀傷的情緒特征[3]。當青少年個體長期經(jīng)歷到抑郁情緒體驗時，其睡眠質(zhì)量、學習效率會顯著下降[2]；同時也會導致青少年的智力發(fā)育滯于其生理發(fā)育，由此造成的失衡又會進一步對其人際交往以及學業(yè)成就等方面產(chǎn)生消極影響[4]；此外，抑郁情緒長期持續(xù)時，會增加青少年患抑郁癥和自殺的風險[5]。在青少年群體中，尤其是高中生，他們正處于青春期的關(guān)鍵階段，在這個階段，他們往往會體驗到身心的劇烈變化以及學業(yè)負擔的加重，這些內(nèi)外因素所帶來的壓力與挑戰(zhàn)會引發(fā)更多的抑郁情緒問題[6]。鑒于青少年群體中抑郁情緒問題較多，且對其影響較為嚴重，學者們對此展開了深入研究。

而就目前研究結(jié)果來看，抑郁情緒的產(chǎn)生與學生所感知到的班級氛圍好壞息息相關(guān)。所謂班級氛圍，指的是課堂環(huán)境中的人際氛圍[7]，共有秩序紀律、學習負擔、學習競爭、同學關(guān)系和師生關(guān)系五個維度[8]。已有研究表明，學生感知到的班級氛圍越好，其消極情緒就越少[9]，而且學生感知到的班級氛圍還可以通過自我控制來緩解自身的抑郁情緒[10]。此外，任志洪等人發(fā)現(xiàn)，班級氛圍的各個維度均與抑郁情緒存在顯著負相關(guān)，且班級氛圍也可以通過核心自我評價負向地預測青少年的抑郁情緒[11]。由此可見，班級氛圍可以直接或者間接地影響青少年的抑郁情緒。

除了班級氛圍能顯著地影響個體的抑郁情緒之外，還有研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)也會影響個體的抑郁情緒[12]。心理素質(zhì)是一種與人的適應性以及創(chuàng)造性行為密切相聯(lián)的心理品質(zhì)[13]。首先，研究者在心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系理論中提出，心理素質(zhì)是“本”而心理健康則是“標”的觀點，也就是說心理素質(zhì)高的人，其心理健康狀態(tài)良好，但心理健康狀態(tài)良好的人，其心理素質(zhì)不一定高[14]。其次，從有關(guān)心理素質(zhì)與抑郁情緒的相關(guān)研究來看，心理素質(zhì)能夠顯著地負向預測抑郁情緒，也就是心理素質(zhì)越高的學生，其體驗到的抑郁情緒就會越少[12]。這些研究結(jié)果顯示，心理素質(zhì)能負向預測抑郁情緒。

最后，班級氛圍與心理素質(zhì)也存在一定聯(lián)系。根據(jù)心理素質(zhì)形成機制的理論，心理素質(zhì)可以對周圍的環(huán)境進行能動的選擇，并控制環(huán)境自身產(chǎn)生的影響，從而使心理素質(zhì)得到維持和促進[15]。而學生的大部分時間都是在班級這個獲取知識和結(jié)交同伴的場所里度過的，因此，學生對班級氛圍的感知可能會對其心理素質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生一定影響。例如已有研究發(fā)現(xiàn)，班級氛圍維度之一的同伴關(guān)系與心理素質(zhì)存在著顯著的正相關(guān)[16]。還有研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)與教師支持呈正相關(guān)[17]。因此，可以推測班級氛圍能夠預測學生心理素質(zhì)的變化。

綜上所述，班級氛圍和心理素質(zhì)都是影響抑郁情緒的重要因素，且心理素質(zhì)可能在班級氛圍與抑郁情緒間起中介作用。因此本研究以班級氛圍為自變量，抑郁情緒為因變量，心理素質(zhì)為中介變量，來構(gòu)建中介效應模型，并建立以下假設(shè)。

(1)高中生感知到的班級氛圍與其抑郁情緒呈顯著負相關(guān)；

(2)高中生感知到的班級氛圍與其心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)；

(3)高中生的心理素質(zhì)與其抑郁情緒呈顯著負相關(guān)；

(4)高中生的心理素質(zhì)在其感知到的班級氛圍和其抑郁情緒之間起中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，在貴州省內(nèi)選取三所高中進行施測。此次研究共發(fā)放問卷980份，回收問卷952份(回收率97.14%)，排除無效答案和隨機答案后，獲得有效問卷934份(有效率98.11%)。其中，高一學生500名(53.53%)，高二學生271名(29.02%)，高三學生163名(17.45%)；男生422名(45.18%)，女生512名(54.82%)(詳見表1)。參加測試的學生平均年齡為17.20±1.23歲。

表1 被試的人口學分布情況

2.2 研究工具

2.2.1 我的班級問卷

班級氛圍的測評選用江光榮在2002年編制的《我的班級問卷》[8]。該問卷共有38個題項，采用里克特(Likert)5點計分。該問卷在本研究中的Cronbach’α系數(shù)為0.91。

2.2.2 中學生心理素質(zhì)問卷(簡化版)

該問卷的修編者為胡天強、張大均、程剛[18]。問卷總共24道題目，采用5級計分的方式。該問卷在本研究中的Cronbach’α系數(shù)為0.92。

2.2.3 流調(diào)中心用抑郁量表(center for epidemiologic studies depression scale, SES-D)

該量表由Radloff 編制[19]，中文版汪向東，王希林，馬弘修訂[20]，主要用于調(diào)查一般人群的抑郁情緒狀態(tài)。量表共有20個項目，單一維度，四級計分，其中有4個項目為(4、8、12、16)反向計分，總分為各題項分之和，得分越高，表示其抑郁情緒水平越高。該問卷在本研究中的Cronbach’α系數(shù)為0.82。

2.3 數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入、描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，接著運用Mplus7.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，并使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法(重復抽樣5000次)對心理素質(zhì)在班級氛圍與抑郁情緒間的中介作用進行檢驗。在構(gòu)建模型之前為了保證模型順利檢驗，本研究根據(jù)以往研究中的建議對三個問卷的題項分別進行了打包處理[21]。因為班級氛圍和心理素質(zhì)分別由5個維度和3個維度構(gòu)成，所以分別按維度打包為5個項目包和3個項目包。但由于抑郁自評量表是單維測驗，因此采用因子負荷法將抑郁自評量表中的 20 個項目打包成4個項目包。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差控制

共同方法偏差(common method biases)是指由相同的評估者、數(shù)據(jù)源、測試環(huán)境、項目環(huán)境以及項目本身的特征導致的預測變量與目標變量之間的人為共變，如果不采取相應措施來控制這種共變，會影響到研究結(jié)果的可靠性[22]。因此在本次問卷的排版設(shè)計中通過適當變化指導語的句意以及平衡問卷的正反向題目來減少共同方法偏差，同時在問卷數(shù)據(jù)錄入后，采用Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差的檢驗。結(jié)果顯示，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)時特征根大于1的因子一共有16個，并且第一個因子解釋了所有變量變異信息總量的17.93%，小于臨界值40%。因此，本研究中不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 班級氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒在性別和年級上的差異檢驗

由表2可知，心理素質(zhì)和抑郁情緒在性別與年級上均存在顯著差異，班級氛圍只在年級上存在顯著差異。

表2 高中生班級氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒在性別及年級上的差異

注：*p< 0. 05,**p< 0. 01,***p< 0. 001

3.3 班級氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的相關(guān)分析

對班級氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的關(guān)系進行相關(guān)分析的結(jié)果如表3所示，班級氛圍與心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，而班級氛圍與抑郁情緒呈顯著負相關(guān)，并且心理素質(zhì)與抑郁情緒也呈顯著負相關(guān)。

3.4 心理素質(zhì)在班級氛圍和抑郁情緒間的中介效應模型檢驗

中介效應模型如圖1所示，其模型擬合指標為：χ2/df= 5.64，p< 0.001；CFI = 0.94，TLI = 0.93；RMSEA = 0.07 , 90% CI [0.06, 0.07]，SRMR =0.04，說明該模型擬合較好。進一步的路徑分析發(fā)現(xiàn)，班級氛圍顯著地正向預測心理素質(zhì)(β= 0.36；p<0.001),心理素質(zhì)顯著地負向預測抑郁情緒(β=-0.26；p<0.001)，班級氛圍顯著地負向預測抑郁情緒 (β= -0.47；p< 0.001)。也就是說，心理素質(zhì)在班級氛圍與抑郁情緒之間起部分中介作用，其中介效應值為 -0.09 , 95% CI [-0.13, -0.06]。

表3 班級氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的描述

注：*p< 0. 05, **p< 0. 01, ***p< 0. 001

圖1 高中生班級氛圍、心理素質(zhì)與抑郁情緒水平的中介效應模型

注：班級氛圍由師生關(guān)系(SSGX)、同學關(guān)系(TXGX)、秩序紀律(ZXJL)、競爭(JZ)和學習負擔(XXFD)組成；心理素質(zhì)分為認知特性(RZ)，個性品質(zhì)(GX)，適應能力(SXY)三維度；抑郁(SDS)分別打為4個項目包。圖中均為顯著的標準化回歸系數(shù)。

3.5 性別差異的群組檢驗

在已有研究中發(fā)現(xiàn)，學生在抑郁情緒上會呈現(xiàn)出性別差異[23]。因此，為了檢驗中介效應在不同性別之間的差異，本研究進行了群組檢驗。模型的檢驗結(jié)果為Wald χ2(1) = 0.39，p> 0.05，表明該中介效應沒有性別差異。

4 討論

4.1 班級氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，班級氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒之間呈兩兩顯著相關(guān)。首先，學生感知到的班級氛圍與其抑郁情緒呈顯著負相關(guān)，這與前人研究結(jié)果一致[11]，表明高中生感知到的班級氛圍越好，其抑郁情緒就越少。其次，高中生的心理素質(zhì)顯著的負向預測抑郁情緒，這一結(jié)果也與前人關(guān)于心理素質(zhì)和抑郁情緒間關(guān)系的研究結(jié)論一致，即心理素質(zhì)得分越高的學生，往往體驗到的抑郁情緒就會越少[12,24]。最后，高中生感知到的班級氛圍與其心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，這說明學生感知到的班級氛圍越好，其心理素質(zhì)就越高。究其原因，可能在于心理素質(zhì)是先天生理基礎(chǔ)與后天社會文化環(huán)境相互作用的結(jié)果，除了學生的主體作用以外，其所處的班級環(huán)境以及積極的學校環(huán)境質(zhì)量均會影響心理素質(zhì)的形成[16,25,26]，因此，班級氛圍與心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)。

4.2 班級氛圍、心理素質(zhì)和抑郁情緒的中介效應分析

中介效應分析結(jié)果顯示，心理素質(zhì)在班級氛圍與抑郁情緒之間起著部分中介作用。即班級氛圍不僅可以直接預測抑郁情緒，還可以通過心理素質(zhì)間接地預測抑郁情緒?？傮w來說，該中介效應模型結(jié)果符合心理素質(zhì)的形成機制和作用機制的理論模型，即個體心理素質(zhì)會將外界刺激內(nèi)化(例如感知到的班級氛圍)，形成與其適應和發(fā)展有關(guān)的心理品質(zhì)，然后進一步影響其心理健康[14,15,26]。

首先，高中生感知到的班級氛圍能正向預測其心理素質(zhì)，這表明班級氛圍對心理素質(zhì)的形成和完善起著重要作用。從心理素質(zhì)形成機制模型來看，個體可以對周圍的環(huán)境進行能動的選擇，從而控制環(huán)境自身產(chǎn)生的影響，使其內(nèi)隱的心理素質(zhì)得到維持和促進[15]。因此，個體對所處環(huán)境的感知會影響其心理素質(zhì)的形成?；谠摾碚撃Ｐ停袑嵶C研究發(fā)現(xiàn)，學生對學校氛圍的感知會影響其心理素質(zhì)的形成[26]。結(jié)合上述研究結(jié)論和本研究結(jié)果，可以推測學生的心理素質(zhì)可能會隨著自身感知到的良好班級氛圍水平的提高而提高。

其次，高中生心理素質(zhì)能負向預測抑郁情緒，這表明心理素質(zhì)越高的個體，其抑郁情緒水平往往越低。從心理素質(zhì)的作用機制模型來看，心理素質(zhì)與心理健康是“本”與“標”的關(guān)系，心理素質(zhì)調(diào)節(jié)著個體的內(nèi)外環(huán)境，是青少年心理健康維持和發(fā)展的關(guān)鍵[14,16]。相關(guān)實證研究表明，心理素質(zhì)水平越高的學生，不僅體驗到的抑郁情緒就越少[12]，而且在面臨負性事件時，會采取積極的歸因方式和應對方式來進一步降低其抑郁情緒水平[13,27]。因此，心理素質(zhì)越高的個體，其抑郁情緒水平往往越低。

最后，心理素質(zhì)的中介作用沒有顯著的性別差異，這說明存在跨性別的穩(wěn)定性。也就是說，無論男女高中生，雖然在心理素質(zhì)和抑郁情緒上存在性別差異，但他們的心理素質(zhì)在班級氛圍和抑郁情緒之間發(fā)揮了同等重要的作用。這可能體現(xiàn)了心理素質(zhì)形成機制和作用機制模型的普適性。

5 研究意義與不足

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生(無論男女)感知到的班級氛圍越好，其心理素質(zhì)水平越高，而其抑郁情緒水平越低。這說明，班級氛圍對提高學生的心理素質(zhì)水平和心理健康十分重要，因此學校和教育工作者為學生營造一個積極的班級氛圍對提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平至關(guān)重要。此外，心理素質(zhì)在班級氛圍和抑郁情緒之間起著中介作用，這提示教育工作者應在教育實踐中注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，例如通過營造良好的班級氛圍和提供較好學校環(huán)境等方式來提高學生的心理素質(zhì)水平。

盡管本研究取得了上述發(fā)現(xiàn)，但也存在一定局限：首先，本研究的被試來自貴州省的三所高中，因此其研究結(jié)果不一定能推論到其他地區(qū)的高中生。其次，本研究采用橫斷設(shè)計，僅能證明變量間的相關(guān)關(guān)系，今后可考慮采用縱向設(shè)計進一步證明各變量間的因果關(guān)系。最后，本研究采用的是自我報告法，可能存在一定的社會贊許性，因此未來研究可以考慮采用實驗操縱等方法來對研究結(jié)果進行驗證。