方 芳 束建華 張 蕾 沈同平 歐鳳霞

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)<醫(yī)藥信息工程學(xué)院>，安徽 合肥 230012）

0 引言

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展與成熟，“智慧課堂” 這種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。 智慧課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得師生在在線的互聯(lián)網(wǎng)課堂中完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)任務(wù)。 一方面，教師運(yùn)用多重教學(xué)手段，通過(guò)“雨課堂”、MOOC、“騰訊課堂”等教學(xué)工具，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)互動(dòng)，完成“課前-課中-課后”全程教學(xué)；另一方面，教師借助工具中的輔助功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與總結(jié)，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，有助于后續(xù)的教學(xué)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，介紹各類經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特性及相關(guān)算法的實(shí)現(xiàn)，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。然而，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)課時(shí)有限，授課中有些重要知識(shí)點(diǎn)無(wú)法深入講解；從算法的學(xué)習(xí)到應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生存在不同程度的困難和疑惑，需要教師在課下給予及時(shí)的指導(dǎo)和交流。因此，如何合理使用“智慧課堂”教學(xué)模式，有效解決數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)存在的不足，這值得研究與實(shí)踐。

1 智慧課堂及研究現(xiàn)狀

關(guān)于“智慧課堂”的含義，從不同的視角來(lái)看有不同的理解[2]。從信息化的視角來(lái)看，“智慧課堂”是打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限， 使用目前的信息技術(shù)手段，構(gòu)建富有智慧的教學(xué)環(huán)境的一種模式。智慧主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；（2） 教學(xué)全過(guò)程的師生高效互動(dòng)；（3）動(dòng)態(tài)記錄與分析教學(xué)大數(shù)據(jù)。智慧課堂，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主學(xué)習(xí)豐富的線上資源，師生、生生之間全過(guò)程的交流討論，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)診斷、分析教學(xué)數(shù)據(jù)，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，這樣教師就能有的放矢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段。智慧課堂從根本上促進(jìn)師生之間教與學(xué)的高度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

目前，很多學(xué)者對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行不同角度的研究。 學(xué)者李昕昕[3]提出智慧課堂框架是由分布式處理平臺(tái)、圖像處理平臺(tái)、云平臺(tái)和應(yīng)用平臺(tái)構(gòu)成，并在框架中加入人臉檢測(cè)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，從而提升人臉識(shí)別的準(zhǔn)確率，優(yōu)化課堂管理效率。 學(xué)者賴曉云[4]研究智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建，并闡述了智慧教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)過(guò)程等內(nèi)容。學(xué)者吳亞軍[5]提出智慧課堂應(yīng)包含智慧環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評(píng)價(jià)四個(gè)方面，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

2 智慧課堂的構(gòu)建

在線智慧教學(xué)活動(dòng)與普通教學(xué)不同，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下學(xué)生端的攝像頭一般處于關(guān)閉狀態(tài)，教師在授課過(guò)程中無(wú)法直接得知學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，只能通過(guò)語(yǔ)音、文本進(jìn)行互動(dòng)以保證教學(xué)效果，因此教師需要精心設(shè)計(jì)和把握好智慧課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保持與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，以及時(shí)掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況。

智慧課堂以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線資源為依托，以自動(dòng)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和智能分析功能為切入點(diǎn)，深度介入教師的教學(xué)全過(guò)程， 精準(zhǔn)管理學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。持久化的學(xué)習(xí)資源便于學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)和反復(fù)溫習(xí)，在線互動(dòng)功能使得師生溝通交流更加順暢和多樣化，在線題庫(kù)幫助教師在不同環(huán)節(jié)布置各類作業(yè)任務(wù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析反饋功能可以精確記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、問(wèn)題，并以準(zhǔn)確的量化指標(biāo)評(píng)估教學(xué)效果，以智能化的算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并反饋結(jié)果。智慧課堂的模式如圖1 所示。

圖1 智慧課堂模式構(gòu)建

根據(jù)教學(xué)工作和智慧課堂特點(diǎn)，在線智慧教學(xué)的四個(gè)階段分別構(gòu)建組織對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的智慧課堂的全貫穿，具體包括互動(dòng)式的課前準(zhǔn)備、多元化的課堂教學(xué)、方便高效課后復(fù)習(xí)、準(zhǔn)確全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.1 互動(dòng)式的課前準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)或線上教學(xué)相比，基于智慧課堂的課前準(zhǔn)備， 教師除了能有更豐富的教學(xué)資源以外，還能較好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，包括定期收集學(xué)生的反饋，實(shí)時(shí)的互動(dòng)信息等，幫助教師更好地了解課程和學(xué)生的狀況。 課前準(zhǔn)備主要包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)效果三方面。針對(duì)課前的學(xué)情分析，教師可以從事先已導(dǎo)入平臺(tái)的信息庫(kù)中，查詢班級(jí)學(xué)生情況，比如：學(xué)生的專業(yè)特色與要求、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)先修課程的掌握情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極性等。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。 利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在課前將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和豐富的學(xué)習(xí)資源 （如：MOOC、Flash 動(dòng)畫(huà)、PPT、博客等）發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生接收到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合自身情況，有選擇性地預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源。 針對(duì)預(yù)習(xí)效果，教師可利用智慧課堂，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)或測(cè)試，并針對(duì)預(yù)習(xí)布置一定量的作業(yè)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后可將結(jié)果和疑難問(wèn)題實(shí)時(shí)反饋給在線平臺(tái)。教師上課前可查看學(xué)生的反饋和題目完成情況，以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.2 多元化的課堂教學(xué)

智慧課堂教學(xué)講究以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中， 形成良好氛圍的師生互動(dòng)、生生協(xié)作，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)。 根據(jù)這些要求，可以充分利用智慧課堂的各種資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，課堂任務(wù)多樣化。通過(guò)豐富的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的視野，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性地運(yùn)用。

2.2.1 教學(xué)方法多樣化

由于是在線學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生雙方都利用電腦或移動(dòng)端設(shè)備，能夠較好地完成平時(shí)線下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的基于程序的操作與互動(dòng)。 因此，教師可以充分利用在線平臺(tái)的各種多媒體教學(xué)資源和互動(dòng)程序進(jìn)行授課。教師在上課開(kāi)始， 需要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中，在課程開(kāi)始，可以播放多媒體，運(yùn)行程序，直接訪問(wèn)與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)站以展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生很快進(jìn)入本次課學(xué)習(xí)的情境中。授課途中，教師可以利用在線平臺(tái)的作業(yè)功能，布置針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)的測(cè)試題目讓學(xué)生完成，并實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的掌握情況，并適時(shí)做出調(diào)整。 而在線平臺(tái)提供的互動(dòng)功能， 也能夠讓師生進(jìn)行短暫的交流討論，從而實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的溝通交流。

使用智慧教學(xué)平臺(tái)，師生之間的互動(dòng)非常方便。比如在線平臺(tái)配備的“彈幕”功能，學(xué)生可以進(jìn)行匿名發(fā)言，教師即可實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的反饋，了解班級(jí)的學(xué)習(xí)情緒，從而靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)，或者可以課后進(jìn)行線上答疑。 提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“隨機(jī)點(diǎn)名”或“搶答”功能；也可以讓學(xué)生通過(guò)“投票”方式答題。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容豐富化

基于智慧教學(xué)平臺(tái)，教師將原本抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)以多種方式展現(xiàn)， 較常規(guī)的內(nèi)容如錄制小視頻、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)小程序等。 同時(shí)教師還可以直接利用智慧平臺(tái)上的資源，例如慕課等在線課堂進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)從不同角度、不同風(fēng)格的講授。豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容使得知識(shí)點(diǎn)的講解變得更加直觀形象和充實(shí)豐滿， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想與重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步延伸，從而課堂內(nèi)容不拘泥于課本，拓寬了學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生課后能主動(dòng)搜索并學(xué)習(xí)更多相關(guān)資料。

2.2.3 課堂任務(wù)多樣化

基于任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂積極性非常有效。教師通過(guò)“主題討論”功能發(fā)布一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，考核課堂講解知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的融合，學(xué)生分組討論，共同協(xié)作，最終給出任務(wù)解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷深化所學(xué)的知識(shí)，并與原有知識(shí)進(jìn)行整合，產(chǎn)生新思路，創(chuàng)新地解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，從而完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。而在智慧課堂中，課堂任務(wù)能夠以多種不同的方式布置，例如以單個(gè)任務(wù)或題目的方式布置給個(gè)人，隨后集中收集分析班級(jí)每個(gè)人的完成情況。 也可以按照傳統(tǒng)的小組方式，并且不會(huì)受到地點(diǎn)、座位等因素的限制，學(xué)生可利用在線資源和程序，充分交流溝通，查閱相關(guān)資料，并以更豐富的形式、更詳細(xì)的內(nèi)容提交任務(wù)結(jié)果。 還可以直接布置在線平臺(tái)的任務(wù)，觀察個(gè)人或小組的實(shí)時(shí)完成情況，這些都是以往的線下教學(xué)和單一在線平臺(tái)所無(wú)法完成的工作。

2.3 方便高效的課后復(fù)習(xí)

課后的復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要階段。以往的課后復(fù)習(xí)，學(xué)生主要憑借筆記或教材。 現(xiàn)在如果學(xué)生課上注意力不集中， 沒(méi)有跟上老師講課速度，或者沒(méi)來(lái)得及做好筆記，可以使用智慧教學(xué)平臺(tái)的“課程回放”功能，這樣學(xué)生可以進(jìn)行根據(jù)個(gè)人情況，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并做好筆記，實(shí)現(xiàn)有效地復(fù)習(xí)。

智慧課堂還有助于幫助教師批改作業(yè)，收集作業(yè)信息。 教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)資源給學(xué)生，同時(shí)設(shè)置作業(yè)要求，例如完成作業(yè)的截止時(shí)間、發(fā)布作業(yè)答案的時(shí)間等。 學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上即可做題。 學(xué)生完成作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)正確答案，并給出該學(xué)生做題的正確程度以及得分。智慧教學(xué)平臺(tái)提供了所有學(xué)生完成作業(yè)情況的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并以統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行顯示，學(xué)生完成作業(yè)情況一目了然。

教師整理學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題， 對(duì)于共性問(wèn)題，教師組織學(xué)生在線集中講解；對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，可以進(jìn)行線上一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。 另外，教師可以在平臺(tái)上發(fā)起討論，圍繞某個(gè)主題，可以是知識(shí)難點(diǎn)或者知識(shí)的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)匕胃?，鼓?lì)學(xué)生們討論交流，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高分析與解決問(wèn)題的能力。 學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上發(fā)問(wèn)與答疑。

2.4 準(zhǔn)確全面的教學(xué)評(píng)價(jià)

以往學(xué)生的平時(shí)成績(jī)多數(shù)都以作業(yè)和課堂考勤情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生在這門(mén)課程中學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致部分學(xué)生為了“提交作業(yè)”而“完成作業(yè)”，為了應(yīng)付考試而突擊學(xué)習(xí)。智慧課堂對(duì)課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)是多元化的，詳細(xì)記錄每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的全過(guò)程，包含作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、簽到、在線學(xué)習(xí)課程時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)、課堂討論、課堂積分等，從而對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)判更具客觀和公正性，也有助于形成積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師提供課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，并形成可視化的分析結(jié)果，為教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)提供了便捷。教師可以從宏觀上統(tǒng)計(jì)某個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，也可以查看任一個(gè)學(xué)生的成績(jī)及其具體構(gòu)成。

3 智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

智慧教學(xué)平臺(tái)可借助目前成熟的學(xué)習(xí)通、 雨課堂、釘釘?shù)然旌鲜皆诰€教學(xué)軟件來(lái)實(shí)施，部分高校也自行開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)了線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這些教學(xué)軟件為線上教學(xué)提供了豐富的資源和教學(xué)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生之間全程互動(dòng)， 學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計(jì)與分析。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[6-7]課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象理論的理解， 對(duì)算法的應(yīng)用與實(shí)踐的能力，是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)并重的課程。 因此，根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)，授課選擇的是“雨課堂+錄屏軟件+微信”混合智慧教學(xué)平臺(tái)， 智慧課堂在線教學(xué)對(duì)象是18 屆醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)生。

3.1 課前預(yù)習(xí)

授課前，教師了解了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)條件，通過(guò)在線平臺(tái)查閱該班以往的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，自學(xué)能力較強(qiáng)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍良好。預(yù)習(xí)內(nèi)容難度可以適當(dāng)拔高。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)， 教師將事先下載和制作的動(dòng)畫(huà)、視頻插入到預(yù)習(xí)PPT 中，并和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一起上傳到在線平臺(tái)。 學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，進(jìn)行預(yù)習(xí)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)PPT 中，遇到“不懂”的地方，可以在PPT 上做標(biāo)記，也可以自主搜索資料學(xué)習(xí)。教師通過(guò)雨課堂看到學(xué)生的反饋，相應(yīng)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃做些調(diào)整，預(yù)留一些課上時(shí)間，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)不懂的地方加以解釋。

3.2 理論教學(xué)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程講解線性表、棧、隊(duì)列、樹(shù)、圖等常用的數(shù)據(jù)模型及其相關(guān)算法的實(shí)現(xiàn)，理論抽象，算法不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)容易被動(dòng)。因此，教師為加強(qiáng)學(xué)生參與度和師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，采用以下教學(xué)手段：

（1）基本的教學(xué)內(nèi)容講授。按照課件講義，利用在線平臺(tái)實(shí)施授課。

（2）事先錄制講解動(dòng)畫(huà)。 針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)制作視頻，在課上播放，并分享給學(xué)生，課下復(fù)習(xí)使用。

（3）課上任務(wù)布置測(cè)試題。 利用在線平臺(tái)布置小型測(cè)試題，當(dāng)堂完成，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況。

（4）課上布置分組任務(wù)。事先組成小組，課堂布置分組討論任務(wù)， 各小組分別利用自建的群當(dāng)堂討論，并由組長(zhǎng)給出討論結(jié)果。

（5）課堂互動(dòng)交流。利用在線平臺(tái)的彈幕，討論功能發(fā)起實(shí)時(shí)討論，觀察學(xué)生反饋。 利用測(cè)試題布置功能，設(shè)計(jì)若干小調(diào)查題目，利用平臺(tái)進(jìn)行分析查看。

以“?！闭鹿?jié)內(nèi)容為例，課堂教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單概述如表1 所示。

表1 課堂教學(xué)活動(dòng)舉例

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和求證的過(guò)程。由于一個(gè)班的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的掌握情況、領(lǐng)悟能力和動(dòng)手能力不相同，因此，本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師使用錄屏軟件錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的步驟、算法設(shè)計(jì)的思路等。錄好后，教師上傳視頻到雨課堂平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)分有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 要求學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，獨(dú)立思考并完成。 實(shí)驗(yàn)課中，教師開(kāi)啟雨課堂的“彈幕”，學(xué)生遇到困難，可發(fā)送彈幕，教師進(jìn)行答疑講解。對(duì)于應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提供有15 道實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選題，并以小組為單位協(xié)作完成。 通過(guò)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微信群”，教師可以實(shí)時(shí)了解每組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，學(xué)生在群里提問(wèn)，教師或其他同學(xué)都可以進(jìn)行答疑。

3.4 課后知識(shí)鞏固

課后學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)， 教師在雨課堂平臺(tái)查看學(xué)生完成作業(yè)的情況，進(jìn)行整理總結(jié)，對(duì)于共性問(wèn)題，在雨課堂上進(jìn)行集中講解，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，將在微信中進(jìn)行一對(duì)一的有針對(duì)輔導(dǎo)。 此外，教師可以選擇一兩份具有代表性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，與學(xué)生共同討論。

3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)總結(jié)

智慧課堂對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，教師可以確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)作業(yè)完成情況，課堂在線時(shí)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)完成情況等，結(jié)合平臺(tái)給出的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給出全面客觀的評(píng)價(jià)。

4 智慧課堂教學(xué)效果分析

2018 屆醫(yī)信班的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程使用智慧教學(xué)平臺(tái)線上教學(xué)，通過(guò)平臺(tái)匯總的數(shù)據(jù)及圖示，授課教師能較易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，方便教學(xué)總結(jié)。 比如：開(kāi)課初期存在個(gè)別學(xué)生上課遲到或聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)不足等問(wèn)題，課后教師及時(shí)聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難并給予幫助，保證全班滿勤及學(xué)生在線聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)。課堂在線測(cè)試、隨機(jī)點(diǎn)名、主題討論等多種課堂互動(dòng)很好地激勵(lì)學(xué)生，從數(shù)據(jù)來(lái)看，在線測(cè)試提交率基本達(dá)到100%，主題討論平均每周2～3 次，參與討論的學(xué)生約達(dá)到80%，隨機(jī)點(diǎn)名有效防止學(xué)生聽(tīng)課思想“溜號(hào)”，如果被點(diǎn)名學(xué)生回答不甚理想，會(huì)有其他學(xué)生以語(yǔ)音或彈幕方式補(bǔ)充，課堂氣氛較好。 從課后作業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生知識(shí)掌握情況良好，與2017屆學(xué)生相比，特別是作業(yè)中難度較大的題目完成得不錯(cuò)。通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)線上教學(xué)，師生、生生之間的互動(dòng)與協(xié)作，較之線下教學(xué)增多，有效地提升了教學(xué)效果。 在不同教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)課程的興趣和教學(xué)活動(dòng)的參與度明顯提高，試卷難度類似的情況下，考試成績(jī)也有所提高，如圖2 所示。

圖2 不同教學(xué)模式下數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考試成績(jī)對(duì)比

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明， 智慧課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“課前-課中-課后”教學(xué)全過(guò)程的師生互動(dòng)與協(xié)作，智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄與分析可以看出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，有效地彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。 智慧課堂教學(xué)效果良好。 相信智慧課堂教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越完善，發(fā)揮不可估量的教學(xué)效果。