李燦

【編者按】影響專業(yè)的，往往不是“專業(yè)”本身——那些看似微不足道的小方式、小細節(jié)、小情緒，也許才是工作中絆著我們的荊棘。我們需要學(xué)習(xí)一些方法，給繁雜的工作找到最佳融合點，使之更高效;需要關(guān)注一些細節(jié)，將簡單的小事做到極致，以達到雙贏;需要調(diào)整自己的心理狀態(tài)，做好必要的心理建設(shè)，使自己能變成凝聚八方力量的磁場，助力前行。

我是音樂老師，是輔班，還是學(xué)校廣播站的負(fù)責(zé)人，雖談不上“身兼數(shù)職”，但也名副其實地帶著多項工作。忙亂過，焦慮過，但后來突然明白了——我所有的工作，最終都指向一個目標(biāo)，就是“育人”。為孩子的成長提供幫助和平臺，就是我工作的方向。所以，我需要將所有的工作融合起來，充分發(fā)揮它們的價值。

在不同的工作中尋找共性。開學(xué)初，我被一年級組聘為101班副班主任。起初，我茫然不知所措，直到有一天，班主任陳老師拍下了一段視頻發(fā)到班級群里并配文道：“飯后閑暇時光，我和孩子們被音樂包圍著！”噢，這是那天課間我?guī)Ш⒆觽兟犚魳返膱鼍?。我突然意識到：作為副班的我，可不可以跳出“被動執(zhí)行”的思維，想想如何利用音樂老師的身份為班級做點什么呢？

恰逢家長開放日。之前每次都是家長全程坐在后面觀察、聆聽，這次，我上了一節(jié)非常規(guī)的音樂課：邀請家長作為暖場嘉賓帶來才藝表演，獲得了孩子們的陣陣掌聲，利用奧爾夫音樂游戲讓家長參與課堂，家長和孩子們都玩得十分開心，家校距離一下子拉近了。

有段時間，孩子們課間愛瘋鬧，我想，是時候發(fā)揮我的作用了！我精心挑選了一些輕松優(yōu)美的音樂，一到課間就放，舒緩學(xué)習(xí)壓力的同時放松身心、陶冶情操。果然，孩子們不再瘋趕打鬧了，時而哼唱，時而舞動——音樂是最能陶冶性情、生發(fā)美好的。

看著孩子們對音樂的喜愛，我們便有了更系統(tǒng)的班級規(guī)劃：發(fā)揮我的學(xué)科特色，建設(shè)音樂特色班級，目標(biāo)是讓每個孩子都學(xué)會一門樂器。當(dāng)想法提出時，家長們十分支持，幫孩子購買了奧爾夫樂器，在班級建設(shè)了樂器角，課間讓孩子們聽聽音樂、玩玩樂器、組建樂隊……

將不同的資源互相轉(zhuǎn)換。除了教音樂，我還是學(xué)校廣播站的指導(dǎo)老師。這學(xué)期廣播站遇到了“稿荒”。正在我為此頭疼時，小翎同學(xué)突然跑來遞給我一張紙條：“李老師，這是我給廣播站《歡樂跳跳豆》欄目的投稿！”我定睛一看，只見一行歪歪扭扭的漢字和拼音交替的“火星文”。 “這是我自己編的一個笑話！” 小翎告訴我。正說著，小翔同學(xué)也跑來了：“李老師，我有一本故事書，上面全是關(guān)于三國的笑話，我可以給廣播站投稿嗎？”

孩子們這些小小的舉動引發(fā)了我的思考與行動：以這件事為契機，我在班上發(fā)起了《幽默故事會》征集活動，鼓勵孩子們搜集內(nèi)容健康的幽默笑話、故事，接著讓他們在班上進行播報演練。最后投票選出的最優(yōu)者將獲得“幽默故事大王”的稱號，他演講的故事也會在廣播站《歡樂跳跳豆》欄目中播出，每播出一篇還可為班級掙得一張獎勵卡。那段時間孩子們興奮極了，班上彌漫著濃濃的故事氛圍。這個過程不僅在無形中讓孩子們的閱讀能力、演講能力都得到了提升，還保護了低年級孩子投稿的積極性，讓他們有了參與感的同時，也解決了廣播站的“稿荒”難題，并使校園廣播與孩子連接得更加緊密。

班主任陳老師跟我說過這樣一句話：“作為副班，你不要永遠想著協(xié)助、執(zhí)行、打雜，你要想的是依靠自己的力量去帶領(lǐng)班級，你會發(fā)現(xiàn)打開了孩子的另一扇門！” 我把音樂老師、廣播站的工作融合到副班工作中，帶來了源源不斷的思考，孩子們也有了更多的體驗和感悟，同時這些體驗和嘗試又對我的音樂教學(xué)和廣播站工作帶來幫助。這種各項工作間相互促進與融合的良好生態(tài)，使我們不僅不會再忙亂，還能更大限度地發(fā)揮自身力量與優(yōu)勢促進孩子成長。