張紅，南陽(yáng)市第十五小學(xué)校教師，中小學(xué)高級(jí)教師。中原名師、河南省教師教育專家、南陽(yáng)市優(yōu)秀教師、南陽(yáng)市師德標(biāo)兵、南陽(yáng)市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，“張紅名師工作室”及“中國(guó)好老師公益行動(dòng)計(jì)劃”名師聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文工作室主持人。多次獲省、市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，主持或參與的課題研究多次獲省、市一等獎(jiǎng)。

閱讀是人類的精神需求，是認(rèn)識(shí)世界和自身的重要手段，在人生成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。低段學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。

由此可見，小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法的重要時(shí)期。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本很適合低段小學(xué)生閱讀。我和我的團(tuán)隊(duì)潛心研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣，適時(shí)開展繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，努力發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生感受“悅讀”之趣。

一、精選繪本，激發(fā)閱讀興趣

精選繪本是繪本閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。由于低段小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力有一定的差異，他們對(duì)繪本內(nèi)容的需求也會(huì)有所不同。在選擇繪本閱讀材料的時(shí)候，我們下了不少功夫。既要考慮到學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本;又要考慮如何讓“悅讀”繪本成為開啟學(xué)生閱讀之門的金鑰匙。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，我們重點(diǎn)選擇生活自理系列《阿立會(huì)穿褲子了》……親情系列《我爸爸》……交往系列《我喜歡你》……幫助孩子們做好幼小銜接，使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，繪本教學(xué)的第一步是選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的繪本，這樣才能激發(fā)他們的閱讀興趣，拓寬他們的視野。

例如《米小圈上學(xué)記：好朋友鐵頭》一書介紹了米小圈在小學(xué)里，總是既快樂又煩惱，就像他日記里的故事一樣。這與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活很貼近，我們就想著孩子們是否也在為不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)、嚴(yán)厲的老師、嘮叨的家長(zhǎng)和一幫調(diào)皮搗蛋的同學(xué)所苦惱呢？可是別擔(dān)心，一切都會(huì)好起來(lái)的。米小圈教孩子們一個(gè)很好的方法——可以把這些事都寫在自己的日記里，然后祈禱不好的事情馬上過去，開心的事趕快到來(lái)……通過閱讀可以幫助孩子們解決問題，他們也會(huì)因愛上一本書而愛上繪本閱讀。

二、授之以漁，指明閱讀方法

（一）方法引路，指導(dǎo)看圖

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文“合奏”的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底，這些構(gòu)成了一個(gè)整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)的初始，教師千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

例如一年級(jí)好書推薦中的《逃家小兔》，在閱讀課上，我是這樣引導(dǎo)孩子看圖的。首先出示第一幅彩圖，讓孩子仔細(xì)看看這幅圖，想想：媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)“釣”小兔子，使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。接著讀第二幅彩圖，引導(dǎo)孩子想一想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么險(xiǎn)峻的山，都做了哪些準(zhǔn)備？讓孩子從中體會(huì)母愛面前無(wú)艱險(xiǎn)，母愛可到天涯海角。我們要引導(dǎo)孩子從一幅幅圖畫中感受畫面中的故事，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（二）品味語(yǔ)言，豐富積累

繪本閱讀過程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽老師大聲讀、和大人一起讀、看圖講述、故事接龍等，其中“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。在引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀過程中，孩子們逐步感受語(yǔ)言的魅力，或多或少把感興趣的詞語(yǔ)、句子留在腦海中，潛移默化地豐富他們的語(yǔ)言積累，在交流的過程中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，除了讓他們?cè)陂喿x中積累，也可以讓他們模仿表達(dá)，領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的豐富形式及內(nèi)涵。

（三）設(shè)置問題，發(fā)展思維

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡小，很難靜下心來(lái)閱讀完一本書。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如閱讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，可以先讓學(xué)生看繪本的封面，說(shuō)說(shuō)從封面上看到了什么。通過封面，學(xué)生可以看到一個(gè)白胡子老爺爺、一個(gè)小男孩。然后，讓學(xué)生根據(jù)封面，猜猜這本書的內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。

三、豐富形式，感受“悅讀”樂趣

（一）鼓勵(lì)猜測(cè)，探索未知

繪本中精致的圖片對(duì)低年級(jí)學(xué)生具有很大的吸引力，若教師不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很容易沉浸在圖畫中，忽視圖文間的敘事關(guān)系，無(wú)法收到繪本閱讀的效果。因此，教師在開展繪本閱讀的時(shí)候，不要急于將故事講完，可以在每一頁(yè)停留一會(huì)兒，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)頁(yè)內(nèi)容去猜測(cè)接下來(lái)的故事發(fā)展，自然而然地引入故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維分析能力。如統(tǒng)編版教材中的童話故事部分是很好的繪本閱讀素材，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《故事王國(guó)開大會(huì)》一課時(shí)，我們可以根據(jù)動(dòng)物出場(chǎng)的順序，讓學(xué)生猜測(cè)每一只小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，進(jìn)而去理解其肢體語(yǔ)言，通過自主觀察和思考，形成合理的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分析故事內(nèi)容，提升其綜合閱讀能力。

（二）親子共讀，體會(huì)樂趣

家庭是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是人生教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展。家長(zhǎng)通過言傳身教對(duì)孩子進(jìn)行教育，有利于孩子的全面發(fā)展。

低年級(jí)孩子識(shí)字量不大，在閱讀過程中遇到種種困難更需要家長(zhǎng)答疑解惑。親子閱讀不僅可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且有利于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，邀請(qǐng)他們和孩子一起閱讀，與孩子進(jìn)行積極互動(dòng)，與孩子一起成長(zhǎng)。

每學(xué)期初，我都會(huì)把精心挑選的繪本閱讀書目推薦給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。每周五下午，邀請(qǐng)一名家長(zhǎng)給孩子們講繪本故事。同時(shí)，為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)“親子閱讀”活動(dòng)的大力配合，我會(huì)邀請(qǐng)親子閱讀做得較好的家庭將親子閱讀的幸福瞬間拍下來(lái)，然后選取好的圖片并搭配文字（親子閱讀感悟）進(jìn)行排版，做成“親子閱讀交流卡”，在班級(jí)文化的“書香版面”進(jìn)行展示。此項(xiàng)活動(dòng)也作為班級(jí)每學(xué)年評(píng)選“書香家庭”的一個(gè)重要參考。

在我的鼓勵(lì)下，所帶班級(jí)親子閱讀的氛圍越來(lái)越濃厚，家長(zhǎng)們?cè)敢馀愫⒆幼x書，孩子們也愿意把故事講給爸爸媽媽聽。孩子們的閱讀興趣不斷提高，對(duì)文本的感知能力也逐漸提高了。

（三）適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，增加興趣

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)。為了激發(fā)孩子們對(duì)繪本閱讀的興趣，我結(jié)合學(xué)校的三級(jí)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，除每月評(píng)選校級(jí)“閱讀小標(biāo)兵”外，還單獨(dú)給閱讀數(shù)量最多的同學(xué)頒發(fā)“閱讀之星”榮譽(yù)獎(jiǎng)牌，并給在閱讀方面進(jìn)步大的同學(xué)頒發(fā)喜報(bào)。這讓他們的閱讀興趣越來(lái)越高，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（四）小組合作，高效閱讀

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，部分學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力比較弱，進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候存在一定的障礙，可能會(huì)導(dǎo)致他們失去閱讀的興趣。因此，在每周開展繪本閱讀的時(shí)候，我在班上采用小組合作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動(dòng)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)效率。

在閱讀《彩虹色的花》這一繪本時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀。根據(jù)彩虹的顏色，我將學(xué)生分成赤橙黃綠青藍(lán)紫7個(gè)小組，并分別探討7種不同顏色的花瓣，它們分別幫助了誰(shuí)，是怎么幫助小動(dòng)物的。孩子們根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀，提取關(guān)鍵信息，并以小組為單位選派代表發(fā)言。最后我進(jìn)行總結(jié)。繪本閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，發(fā)揮了每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使他們感受到了真切的存在感，調(diào)動(dòng)了閱讀積極性，也提高了理解能力和表達(dá)能力。

（五）創(chuàng)作繪本，激發(fā)想象

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睙o(wú)論孩子閱讀多少繪本，如果不自己親手制作一次繪本，孩子對(duì)繪本的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作過程仍然不甚了解。制作繪本的過程，既可以培養(yǎng)孩子的文學(xué)創(chuàng)作、繪畫、排版設(shè)計(jì)、手工制作等多方面能力，又能激發(fā)孩子們今后對(duì)繪本閱讀探索的興趣。

為了給他們降低難度，有范例可循，我讓班里一個(gè)綜合素質(zhì)較高的孩子先做一個(gè)繪本，然后供其他人參考。我先與這個(gè)孩子的母親溝通制作方法，孩子母親很樂意與孩子一起完成創(chuàng)作過程。接下來(lái)大家一起確定主題、尋找材料，最終第一個(gè)自創(chuàng)繪本《我喜歡安妮》就成功誕生了！我將這個(gè)繪本作為范例拍圖發(fā)到班級(jí)微信群中，其他家長(zhǎng)和孩子都驚嘆不已，由此掀起了繪本創(chuàng)作的熱潮。在短短兩周內(nèi)，看到班級(jí)微信群內(nèi)上傳的一個(gè)個(gè)精美的繪本圖片，我為孩子們的創(chuàng)造力感到震撼。有時(shí)孩子們并不是沒有想象力，而是我們沒有給他們一個(gè)支點(diǎn)。借助創(chuàng)作繪本的契機(jī)，相信今后會(huì)不斷有新鮮的繪本出爐。如今，孩子們更喜歡閱讀繪本，真正變閱讀為“悅讀”。

（責(zé) 編 再 瀾）