馬麗華?閆愛靜

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國各個階段的教育教學都開始進行改革優(yōu)化。元認知策略作為一種能讓學習者了解現(xiàn)階段學習，掌握自己和他人的差異，并使用特定的方式進行調(diào)整的策略，在初中英語寫作教學中應該有針對性地應用，這樣才能提升學生解決問題的能力，學會獨立剖析知識，正確認識自己的表現(xiàn)，客觀評價自己和他人的進步，同時也能讓學生了解作者的寫作思想，清楚自己和其他人寫作之間的差異，提升學習積極性及探索性，以此為其之后的發(fā)展奠定基礎。本文旨在解決元認知策略的使用能否有效提高初中學生的英語寫作水平，能否改善寫作的現(xiàn)狀以及能否建立英語寫作的自信心，使初中英語寫作教學取得更好的效果。

【關鍵詞】元認知策略;英語寫作

【作者簡介】馬麗華（1995.03.19-），女，漢族，吉林師范大學外國語學院，在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）;閆愛靜（1974-），女，漢族，吉林師范大學外國語學院，副教授，碩導，碩士，研究方向：英語教育研究、教師教育研究。

隨著時代的發(fā)展、新課改的深入，當前社會、家長及教師對學生提出了越來越高的英語學習標準。所以相關教師要轉變思想，大膽創(chuàng)新，積極應用元認知策略提升學生的語言寫作及書面寫作能力，激發(fā)學生的學習積極性，輔助教師觀察學生寫作水平的變化并有針對性地進行指導。

一、元認知策略簡析

具體來說，應用元認知策略的目標就是為學習者提供一種能自我監(jiān)控學習過程的管理方式，同時利用學習者在認知過程中所獲取的知識，輔助其建立最適合自己學習發(fā)展的目標。通過開展自我監(jiān)控、學習內(nèi)容評估等有針對性地調(diào)節(jié)學習者在完成目標過程中所出現(xiàn)的問題，激發(fā)學習者對于學習的興趣。

元認知策略具體可以分為認知、計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)幾種，其中認知方面主要幫助學習者解決那些影響語言知識獲取過程及結果的因素，如認知的任務、學習者、策略等;計劃策略方面主要是根據(jù)認知活動的目標，在開展活動前計劃活動內(nèi)容、結果、可選擇策略及制訂問題解決方式等，預估活動的有效性;元認知策略監(jiān)控方面就是指學習者在學習過程中要對自己的認知活動有一個大概的了解，有意識地進行控制，且在此過程中要涉及活動的反饋結果、認知目標評價、認知過程中出現(xiàn)的問題等，在開展下次認知活動時能及時進行調(diào)整;最后就是要對認知活動進行評價，找出其中存在的問題并進行修正，充分發(fā)揮元認知策略的應用優(yōu)勢。

二、初中英語寫作教學所存在的問題

1.學生方面。隨著新課改的深入，我國各個階段的教育教學都開始進行改革。在初中英語教學中，教師必須轉變思想，細致分析新課改政策的內(nèi)容，了解學生對于英語學習的興趣，有針對性地改進現(xiàn)有教學模式，大膽應用元認知策略等多元化的教學方式。但目前來看，部分初中英語教師對寫作教學的重視度較差，甚至有的教師還在使用傳統(tǒng)單一的教學方式，缺少對學生英語語言思維的培養(yǎng)，導致教學質量差，學生成績短時間內(nèi)得不到提升。此外，根據(jù)教學研究來看，我國大多數(shù)初中學生厭煩英語寫作，他們普遍認為英語寫作較困難，想提升寫作成績除非重新學習。造成學生出現(xiàn)此類思想的主要原因在于大多數(shù)學生沒有掌握正確的寫作思維，在寫作時耗費了較多的時間也未獲取回報，加之英語寫作本身就要求學習者具備扎實的詞匯量和寫作技巧，這通常需要長時間的累積，短期效果較差，在一定程度上促使學生出現(xiàn)了寫作消極的想法。

2.教學方面。在初中英語寫作教學中，部分教師仍在使用傳統(tǒng)的成果教學法，就是將常見的考試題目作為作文教學的基礎，通過范文講解、題目布置、寫作模仿及寫作批改等方式提升學生的寫作能力。從表面上雖在寫作批改中教師能明確學生的問題，但因教學過程缺少對學生寫作的引導，導致學生不明確開頭撰寫、觀點論證、內(nèi)容完結的分布等寫作標準，加之部分教師在批改學生作業(yè)時太過于看重學生對于詞匯拼寫及語法的運用，忽視了整體文章結構及語言使用的分析，導致現(xiàn)有英語寫作教學更像是英語語法教學。

此外，在英語寫作教學中，部分教師將教學重點全部放在作文的最終呈現(xiàn)上，沒有在寫作中加以引導，導致學生一直被教師牽著走，沒有自己的寫作思想，長期處于被動學習地位，加之有的學生基礎詞匯累積較少，在寫作時無法表達出自己的真實想法，作文漏洞百出，表達單一，甚至有的學生為了完成作文直接參考翻譯軟件，自己根本不清楚怎么寫作，寫什么內(nèi)容。初中階段英語教學是提升學生英語能力，促進其英語語言能力發(fā)展的重要階段，因此教師的工作量也有所增加，在批改大量學生作文時教師只能盡量給出評分，無法細致給出評語，學生無法從返回的作文中獲得啟發(fā)，了解自己寫作的錯誤，導致寫作質量較差，效率較低，為其之后英語學習埋下了隱患。

三、初中英語寫作教學中融入元認知策略的方式

1.加強對認知策略的了解，提升寫作興趣。想要發(fā)揮出元認知策略的優(yōu)勢，提升學生自我管理及支配學習的能力，首先就要加強學生對元認知策略的了解，提升學生對學習內(nèi)容、任務及方式的掌握。只有當學生了解了英語學習的特點、寫作的規(guī)律及明確自己的學習目標后，才能正確地看待學習中出現(xiàn)的問題，確定語言能力提升的方向，通過不斷探索、研究，直到找到解決方式。所以在實際初中英語寫作教學中，教師要引導學生自我提問、自我判斷，獲取自己在學習中對于知識的了解，找出自己在英語寫作方面存在的問題，同時要指導學生在最短的時間內(nèi)獲取寫作范圍和要求，了解初中英語學科對寫作的評價標準及最有效的學習方式、寫作方式等，激發(fā)學生對于英語寫作的興趣。

在寫作教學開始前，教師要盡量找出課文的重難點信息，提升學生的詞匯累積，如在“How was your school trip”的教學中，教師要帶領學生進行分析，盡量讓學生掌握和寫作有關的內(nèi)容：了解visit， go to ，see， take photos ，buy gifts等一些涉及旅行的動詞和動詞短語，學會運用一般過去時時態(tài)等。在實際教學中融入元認知策略能豐富學生的寫作內(nèi)容，解決教學中出現(xiàn)的問題，改變傳統(tǒng)學生被動寫作的局面，激發(fā)出其對于學習的積極性。

2.明確寫作目標，構建寫作內(nèi)容。在初中英語寫作教學前，教師要引導學生了解英語學習的目標，清楚在一個學期后要達到什么樣的水平，如增加閱讀量、做好詞語的摘抄、定量完成英語寫作、背誦15個單詞等，輔助學生制訂有針對性的學習計劃，找出和他人的不同，實現(xiàn)自己的目標。幫助學生明確學習目標可以讓其選擇最適合自己的方式，優(yōu)化傳統(tǒng)群體性學習模式，循序漸進地提升寫作水平。此外，在寫作教學中，教師可以分析作文的要求，細化重點內(nèi)容，以便讓學生掌握寫作的結構、題目設置、提綱等。教師可以提出問題，引導學生盡可能地去構建寫作內(nèi)容，合理劃分題目、立意、布局等在作文中的比例以及表現(xiàn)手法、關鍵詞和近義詞的使用等。

如在八年級英語“ Have you ever been to a museum？”作文教學中，教師可以從“Talk about where you've been.Why go there？What are the characteristics that attract you there？”幾個方面引導學生，適當給予輔助，隨后組織學生開展討論，讓其在分析內(nèi)容、結構、提綱的過程中明確“The Present Perfect Tense”的使用：“has/have+done （V.P.P） I can't speak English， neither can he”，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以此為之后的寫作奠定基礎。

3.融合教師監(jiān)管及學生自管意識。在元認知策略中，監(jiān)控能力就是要求學習者從他人管控逐漸轉變?yōu)樽晕铱刂?。且想要高質量地完成元認知策略的內(nèi)容，監(jiān)控能力培養(yǎng)是必不可少的。在初中階段英語寫作教學中，教師要重視學生的寫作過程，找出其在寫作過程中出現(xiàn)的問題并有針對性地進行指導，逐漸讓學生明確教師監(jiān)管的規(guī)律，形成自我管理的習慣和意識。此外，在寫作教學中，英語教師要應用鼓勵性語言提升學生的思維轉變力，讓其使用英語思維進行思考，用英語思維進行語言表達，有意識地對學生的寫作進度、質量進行訓練。

在寫作教學中，教師可以讓學生提前尋找對應的詞匯，同時讓學生對自己以往使用的單詞進行監(jiān)控。如Miss，其本身的意思是小姐，如果在寫作中用Miss來代表某個女性朋友，就會差強人意。在初中英語寫作教學中應用元認知策略中的監(jiān)控能力，主要就是培養(yǎng)學生有意識地對寫作內(nèi)容、過程、整體構造等進行監(jiān)控，對寫作過程中語篇連接、語言連貫、語言表達及詞匯使用等方面的問題有目的地進行改進，提升寫作質量。

4.應用評估策略，培養(yǎng)學生的自我反思意識。元認知策略中評估策略的應用主要是幫助學生調(diào)整和評估寫作的內(nèi)容，并根據(jù)評估情況制訂對應的寫作計劃，讓其在平穩(wěn)中提高寫作質量。具體內(nèi)容如下：元認知策略中的調(diào)節(jié)和評估方式主要是加強學習者對寫作結果的檢查，找出其中存在的問題并確定相應的優(yōu)化方式。同時通過應用元認知策略能讓學習者明確自己一段時間內(nèi)的學習效果，在下一階段開始前及時進行調(diào)整和修正。在初中英語寫作教學中，大多數(shù)學生在完成寫作任務后都會閱讀全文，在此過程中，學習成績優(yōu)秀的學生可以在閱讀中發(fā)現(xiàn)語法、詞匯錯誤，隨之進行修改。所以教師要引導學生在閱讀自己寫作的內(nèi)容時先從上下文、句子結構方面尋找錯誤，然后再尋找單詞拼寫、詞匯應用的錯誤。

如在寫作九年級英語作文“The Spring Festival”時，部分學生的文章開頭是“The Spring Festival is the most important traditional festival in China”，可到了文章中后部分句子中的the變成了he或者they，在檢查時教師要嚴格要求學生自查并修改。此外，教師也要教會學生用正確的態(tài)度和欣賞的眼光尋找作文中的亮點，適當開展小組討論活動，讓學生之間進行交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)其對于寫作的積極性和探索性，以利于學生掌控自己的寫作過程，促進思維的發(fā)展。

在初中英語教學中，教師要加強對學生的鼓勵。對學生寫作內(nèi)容最好的評價就是稱其為優(yōu)品，且在元認知策略下，教師不僅要重視學生的寫作結果評價，還要利用學生的學習成績、興趣等進行輔助評價。相比傳統(tǒng)的初中英語寫作教學，教師在批改學生寫作內(nèi)容時通常會劃分范圍，如優(yōu)秀、良好、一般、差，或者直接指出學生的錯誤，往往作文返回后學生看到的是滿篇的紅色，對其寫作自信造成了影響。所以相關教師要分析元認知策略下的評估方式，加強對學生的鼓勵，使用有目的的方式對其寫作內(nèi)容進行反饋，提升學生的英語寫作態(tài)度及對于寫作的探索，同時樹立正確的觀念，面對寫作中出現(xiàn)的錯誤要勇于承認并進行改正，以此為學生寫作水平的穩(wěn)步提升起到有效的促進作用。

四、結束語

由此可見，在初中英語寫作教學中，教師要積極應用元認知策略，合理運用元認知策略，激發(fā)學生的學習積極性，提升其對于元認知策略的了解，同時要著重培養(yǎng)學生的自我管理意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，以此為學生之后的英語寫作及個人發(fā)展奠定基礎。

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