楊君花

摘 要：英語是中學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深化，中學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題逐漸暴露出來，如口語交際機(jī)會(huì)少、學(xué)生英語語感差、學(xué)習(xí)英語知識刻板等，這些問題直接影響英語教學(xué)效果，之所以出現(xiàn)這些問題，與教師的教學(xué)方法單一且傳統(tǒng)是有著直接的關(guān)系的。為了解決這些教學(xué)問題，達(dá)到新課程改革要求的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式來為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語語境，讓學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;英語教學(xué);情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式

英語作為一門語言類學(xué)科，需要教師能夠從聽說讀寫四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，然而從目前整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)效果來看，教師的教學(xué)重點(diǎn)只集中于寫這一方面，對于聽、說、讀這三個(gè)方面的能力培養(yǎng)并沒有落實(shí)到位，學(xué)生的發(fā)展始終存在不全面、單一化的問題，學(xué)生語言運(yùn)用能力并未得到良好的發(fā)展，為了更好地促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展，本文將從情境互動(dòng)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)中的意義入手分析，并且提出一些情景互動(dòng)教學(xué)模式的方法。

一、情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)中的意義

情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)變形，是指教師通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中，增加師生與生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語言實(shí)踐，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。將這種教學(xué)模式運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，有積極意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]。

首先，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，語言類學(xué)科若只是由教師講授課程知識，學(xué)生通過聽講來學(xué)習(xí)，那么會(huì)是十分枯燥的課堂，尤其是英語教學(xué)更是如此，學(xué)生始終將英語作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，而且語法研究本身就具備嚴(yán)謹(jǐn)性，這是學(xué)生不能更改的，再加上沉悶的教學(xué)氛圍，就會(huì)更加讓學(xué)生感到無趣，從而對英語失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒有學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性減弱，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得課堂教學(xué)效果無法有效提高。采用情景互動(dòng)教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，而且無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都會(huì)因?yàn)榛?dòng)而發(fā)生一些有趣的意外狀況，這會(huì)營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。

其次，能夠提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，對于語言類學(xué)科來說，提高其聽、讀、說三方面的能力最有效的方式就是讓學(xué)生在合適的情景中能夠進(jìn)行有效的對話，采用情景互動(dòng)教學(xué)模式就是教師創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與他人互動(dòng)中會(huì)主動(dòng)嘗試將在課堂學(xué)習(xí)的英語語法、詞匯應(yīng)用在對話中，若是出現(xiàn)問題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性糾正，而且在一種較為輕松愉悅的課堂氛圍這種，教師的批評與指正對于學(xué)生而言接受起來也比較容易一些。

最后，運(yùn)用情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。英語語感能夠幫助學(xué)生更好地掌握語法詞匯，對提高學(xué)生英語理解能力有重要的推進(jìn)作用。

二、情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)中的方法

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學(xué)生充分互動(dòng)機(jī)會(huì)

英語本身就是一門語言類學(xué)科，像漢語一樣都有其獨(dú)特的構(gòu)造以及語法使用標(biāo)準(zhǔn)，這些都是需要學(xué)生在不斷實(shí)踐中才能夠熟練應(yīng)用起來，中學(xué)階段正是學(xué)生語言發(fā)展的又一爆發(fā)期，若是能夠利用好此階段，學(xué)生的英語綜合能力必然能夠得到更好的發(fā)展[2]。而當(dāng)前從中學(xué)學(xué)生的用英語學(xué)習(xí)效果上來看，學(xué)生口語交際能力以及實(shí)際語言運(yùn)用能力較弱，這是由于教師在教學(xué)時(shí)常常只關(guān)注寫這一方面能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生課堂運(yùn)用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，這也就導(dǎo)致學(xué)生只了解語法卻不會(huì)運(yùn)用英語語法的情況出現(xiàn)，這與新課程改革要求的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。為了能夠達(dá)到新課程改革的教育目標(biāo)，中學(xué)英語教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視學(xué)生聽、說、讀三方面的能力培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生這三方面的能力有重要的促進(jìn)作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情景，同時(shí)為了能夠保證多數(shù)學(xué)生都能夠有對話的機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生兩兩一組練習(xí)對話，或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之生活相關(guān)的對話背景，通過加強(qiáng)生生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行語言上的互動(dòng)，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與語言運(yùn)用能力。同時(shí)，給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間要足夠，在學(xué)生自由互動(dòng)結(jié)束后，教師可以單獨(dú)選幾組學(xué)生到臺前來將其剛才的對話練習(xí)進(jìn)行復(fù)述，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行挑錯(cuò)，教師再給出針對性的改進(jìn)意見，尤其是一些常常出現(xiàn)的中式英語更需要教師格外重視，教師應(yīng)明確指出學(xué)生出現(xiàn)的中式英語的問題，然后將學(xué)生常出現(xiàn)的類似問題匯總到一起，讓學(xué)生記錄，也能夠有效減少學(xué)生出現(xiàn)類似的情況，提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí)又能夠提升學(xué)生概念性的知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，通過師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

創(chuàng)設(shè)問題情景一直是教師常用的教學(xué)方法，這種方法能夠有效提高學(xué)生自主思考的能力，在英語教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景也能夠活躍學(xué)生的思維，尤其是運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中能夠提高學(xué)生的英語理解能力[3]。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要主要以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，首先，問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，英語不同于其他學(xué)科，更需要教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，才能夠加深學(xué)生對英語教學(xué)重點(diǎn)知識的印象。其次，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，通常情況下采用問題情景教學(xué)，增加的是師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，英語教師在提問時(shí)要格外的注意自己的態(tài)度，若是教師過于嚴(yán)肅，就會(huì)讓學(xué)生感覺到壓迫感，學(xué)生為了避免被批評會(huì)選擇不去思考教師提出的問題，那樣的話通過問題互動(dòng)提高學(xué)生的英語能力就比較困難，反之，教師的提問時(shí)就以一種輕松態(tài)度進(jìn)行提問，學(xué)生就不會(huì)擔(dān)心被教師批評，反而愿意主動(dòng)回答教師的問題，此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，在回答問題時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力。最后教師在提出問題后要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要一提出問題就開始找學(xué)生回答，在思考不充分的情況下，學(xué)生回答的也不會(huì)好，一來打擊學(xué)生的自信心，二來也會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

（三）創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情景，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將情景互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用在中學(xué)英語教學(xué)課堂中，就需要學(xué)生能夠積極參與互動(dòng)，而且中學(xué)階段的學(xué)生也具備一定的獨(dú)立自主意識，教師若還是在教學(xué)時(shí)像教小學(xué)生那樣手把手教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺被約束，從而使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。但是中學(xué)階段的任務(wù)量較大，需要培養(yǎng)學(xué)生的能力較多，其中也不乏很對知識性內(nèi)容，但是每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間卻是有限的，如何在有限的時(shí)間里，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展成為英語教師應(yīng)該思考的問題。為此教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情景的方式對學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生分成不同的小組，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生充分的獨(dú)立空間，通過多名學(xué)生合作完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠保證英語課堂教學(xué)進(jìn)度，而且教師全程只是起引導(dǎo)的作用，主要學(xué)習(xí)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，對提高學(xué)生對英語的理解能力、分析能力、語言運(yùn)用能力有重要的促進(jìn)作用。

（四）創(chuàng)設(shè)專門的評價(jià)情景，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處

課堂教學(xué)評價(jià)對提高學(xué)生的綜合能力也是有重要的作用的，通過針對性評價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足之處并且根據(jù)教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行改正，也能夠加深學(xué)生的印象。為此，英語教師可以創(chuàng)設(shè)專門的評價(jià)情景來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以往教師只是隨機(jī)評價(jià)或者是在學(xué)生回答問題后進(jìn)行簡短評價(jià)，并不會(huì)特意根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行專門的評價(jià)，這也就使得學(xué)生常常忽視教師的評價(jià)內(nèi)容，使得評價(jià)效果不明顯。在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景互動(dòng)教學(xué)模式，教師就可以專門創(chuàng)設(shè)評價(jià)情景，在課程快要結(jié)束時(shí)對學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，并且指出學(xué)生在運(yùn)用英語語法。

（五）創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)情景，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景是情景互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在英語教學(xué)中的重要方法，通過活動(dòng)能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與英語互動(dòng)的積極性，而且創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)情景進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)際上是師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的結(jié)合，這樣更能夠讓互動(dòng)具備有效性。中學(xué)英語教師可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)競賽類活動(dòng)，像是英語朗讀競賽、英語課本劇、英語知識競賽等，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。也可以引入一些英語小游戲，做到寓教于樂，讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語，以此提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的英語知識以及提高使用英語知識解決實(shí)際問題的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

將情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信感。而教師要應(yīng)用情景互動(dòng)課堂教學(xué)模式，就應(yīng)該抓住情景與互動(dòng)兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過創(chuàng)設(shè)生活情景調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景、合作情景，繼續(xù)增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也可通過創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)情景，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)評價(jià)情景，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

[1]趙宏燕.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在英語課堂中的運(yùn)用解析[J].成才之路，2020（16）：116.

[2]蔣敏.淺談?wù)n堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用//中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽會(huì)場）論文集[C].2019.

[3]丁震.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語廣場，2019（9）：167.