高翠梅

摘 要：就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是音標(biāo)，音標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和自主學(xué)習(xí)時(shí)具有重要影響和作用。深入研究初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)存在的問(wèn)題并不斷優(yōu)化教學(xué)策略，有利于提高音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的正確發(fā)音，實(shí)現(xiàn)快速記憶的同時(shí)還可提高聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)建立起一定的學(xué)習(xí)情感，獲取到一定的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生升入初中以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多且零散，在初中階段想要學(xué)好英語(yǔ)科目就需要學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷重視提高自身自主學(xué)習(xí)能力，掌握音標(biāo)知識(shí)，正確掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音規(guī)則，促使自身思維能力和語(yǔ)言感知能力得到良好發(fā)展，從而提高綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)增強(qiáng)初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效性，能夠助力學(xué)生開(kāi)辟英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的捷徑，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要教師制訂切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的重要性

通過(guò)進(jìn)行初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在看到音標(biāo)后準(zhǔn)確完成英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，因此音標(biāo)教學(xué)的重要性不言而喻。首先，現(xiàn)階段，雖然教材內(nèi)并沒(méi)有對(duì)音標(biāo)教學(xué)作出明確規(guī)定，但是想要讓學(xué)生進(jìn)行自主拼讀和掌握新詞匯，就必須改變其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重視實(shí)施音標(biāo)教學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)知識(shí)的學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)只需花費(fèi)較短時(shí)間，記憶速度快、很難遺忘;而沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)知識(shí)的學(xué)生，則需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)記住單詞，記憶速度慢、很容易遺忘[1]。這就充分說(shuō)明了通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，學(xué)生的單詞發(fā)音會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)研究初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都不懂該怎么拼讀單詞，習(xí)慣使用漢字對(duì)單詞讀音進(jìn)行標(biāo)注，并不利于學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在面對(duì)難度較大、較為復(fù)雜的詞匯時(shí)很多學(xué)生拼讀不出來(lái)，記憶效果不是很理想，單純依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式在一定程度上還會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師不夠重視英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

和小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行比較，初中英語(yǔ)的難度不斷提高，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯，還要求學(xué)生掌握有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，不斷提高初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。有些教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，為了趕進(jìn)度往往會(huì)選擇性忽視音標(biāo)教學(xué)，這種做法并不利于學(xué)生有效掌握英語(yǔ)詞匯，以至于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力得不到有效提高[2]。還有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生不用扎實(shí)掌握英語(yǔ)音標(biāo)，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)缺少系統(tǒng)性、完整性，阻礙學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高

會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，初中生具有良好的模仿能力，很多學(xué)生會(huì)模仿教師完成單詞的發(fā)音。一些教師因?yàn)樽陨韺?zhuān)業(yè)素質(zhì)的缺失，所以給學(xué)生做出不正確的示范，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音缺少規(guī)范性、準(zhǔn)確性。學(xué)生一味模仿教師不正確的發(fā)音，會(huì)嚴(yán)重影響到自身的語(yǔ)言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力得到良好發(fā)展，還有些學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒[3]。在這種情況下，就需要教師重視提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以身作則給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到切實(shí)提升。

（三）單一、枯燥的音標(biāo)教學(xué)方法

首先，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性采取傳統(tǒng)的帶讀、領(lǐng)讀教學(xué)方式，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行跟讀，教學(xué)效率并不高，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將注意力集中在課堂上，認(rèn)為英語(yǔ)單詞的記憶難度大，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。根本原因就在于一些教師并未充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和發(fā)音間存在的緊密聯(lián)系，并沒(méi)有采取科學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行從音到形的完整記憶，不斷拉低教學(xué)效率。其次，教師缺少科學(xué)、合理的發(fā)音指導(dǎo)方法。學(xué)生在模式教師發(fā)音的過(guò)程中，自己的發(fā)音和教師的發(fā)音通常都會(huì)出現(xiàn)較大差別，還有些學(xué)生不分長(zhǎng)短音。造成這一問(wèn)題的主要原因就在于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有傳授給學(xué)生正確的發(fā)音方法或技巧，較快的帶讀速度導(dǎo)致長(zhǎng)音的發(fā)音偏短，再加上朗讀方式不正確，不能讓學(xué)生正確掌握長(zhǎng)短音的發(fā)音，以至于出現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)時(shí)短的讀音[4]。

三、強(qiáng)化初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的有效對(duì)策

（一）提高對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視程度

受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)校向分?jǐn)?shù)看齊，并未重視起英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要作用，教師在課堂上大多對(duì)此一帶而過(guò)，并未劃分出充足的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，最終影響到學(xué)生準(zhǔn)確掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。主要原因還是在于學(xué)校和教師不夠重視音標(biāo)教學(xué)。雖然現(xiàn)階段中學(xué)教育在其日?？己撕蜕龑W(xué)考試的考核范圍內(nèi)納入了英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)，但是只占據(jù)較小的分值比例，學(xué)生對(duì)此也不夠重視?；诖耍托枰まD(zhuǎn)教師和學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，提高對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視程度，通過(guò)教師的言傳身教，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性，讓學(xué)生懂得學(xué)好音標(biāo)有利于根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)完成英語(yǔ)詞匯的拼讀和拼寫(xiě)，扎實(shí)掌握音標(biāo)規(guī)則，能夠提高學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效率，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)科目的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生對(duì)詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音、聽(tīng)力水平和人際交流能力的提高，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效輔助。

（二）有機(jī)結(jié)合音標(biāo)教學(xué)和詞匯教學(xué)

就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，不能采取孤立式的音標(biāo)教學(xué)方法，這樣只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)音標(biāo)是一件枯燥乏味的事情，不斷加大學(xué)生對(duì)此的理解和記憶難度。國(guó)際音標(biāo)有48個(gè)，其中有20個(gè)元音，28個(gè)輔音，在20個(gè)元音中還有12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音;在12個(gè)長(zhǎng)元音中還有5個(gè)長(zhǎng)元音，7個(gè)短元音，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面掌握這些音標(biāo)知識(shí)的難度較大，到了后期遺忘的可能性更高。因此，就需要教師采取有效的教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合音標(biāo)教學(xué)和詞匯教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂時(shí)，可選擇一些學(xué)生熟悉且扎實(shí)掌握的詞匯，然后結(jié)合音標(biāo)知識(shí)，從而加強(qiáng)音標(biāo)和詞匯間的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生更好理解音標(biāo)和字母間的關(guān)系，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生快速理解和記憶音標(biāo)知識(shí)，幫助學(xué)生盡快形成純正的英語(yǔ)發(fā)音。就實(shí)際教學(xué)而言，因?yàn)檩o音和其字母組合形成的發(fā)音較為單一，所以學(xué)生能夠很容易記住輔音及字母組合對(duì)應(yīng)的發(fā)音，因此，教師可圍繞英語(yǔ)詞匯采取先輔音后元音的教學(xué)方式，以元音字母為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化詞匯中字母、字母組合的發(fā)音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生良好掌握讀音規(guī)則，不斷提高音標(biāo)學(xué)習(xí)效率和詞匯記憶效率。

（三）豐富音標(biāo)教學(xué)方法，增強(qiáng)趣味性

教師要重視不斷創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣為前提，在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，積極嘗試采取更加具備趣味性、互動(dòng)性的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)機(jī)，使其創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而取得理想教學(xué)效果。首先，教師可借助多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生直觀觀察發(fā)音器官和位置，提高課堂教學(xué)效果。教師可在教學(xué)過(guò)程中把人體的發(fā)音器官和各音標(biāo)對(duì)應(yīng)的發(fā)音位置以圖片形式作出展現(xiàn)，有助于深化學(xué)生的理解和感悟，增強(qiáng)課堂參與意識(shí)。其次，通過(guò)多種感官的共同參與，不斷深化學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶。教師可借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感悟音標(biāo)的發(fā)音位置以及發(fā)音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生從身體上不斷深化對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音的感知，進(jìn)一步助力學(xué)生掌握音標(biāo)發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法。教師可在教學(xué)過(guò)程中借助手勢(shì)語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生深入理解音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。在講解一些長(zhǎng)元音的發(fā)音規(guī)則時(shí)，發(fā)音時(shí)嘴巴呈微笑狀，需要拉長(zhǎng)聲音，我會(huì)用右手做出捏針的姿勢(shì)，從左向右緩慢劃過(guò)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好掌握相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則。最后，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。我會(huì)通過(guò)講故事的方式，把音標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生設(shè)立生動(dòng)形象的教學(xué)情景，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的感知能力。出于讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶音標(biāo)的目的，我會(huì)將一些音標(biāo)編成簡(jiǎn)短的故事進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情景中完成音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）經(jīng)常復(fù)習(xí)音標(biāo)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完部分知識(shí)后，短時(shí)間內(nèi)又會(huì)很快忘記這些知識(shí)，特別是音標(biāo)學(xué)習(xí)，總是學(xué)完就可能會(huì)忘記一部分，這是一種很常見(jiàn)的情況，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生更加牢固掌握這些知識(shí)。基于此，教師在給學(xué)生講授新知識(shí)時(shí)，都需要帶領(lǐng)其復(fù)習(xí)一遍，直到學(xué)生可以正確拼讀音標(biāo)，形成的記憶會(huì)更加牢固。常用的復(fù)習(xí)音標(biāo)方式有以下幾種：第一，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，即看音標(biāo)拼讀生詞，將音標(biāo)和詞匯統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生看音標(biāo)就能讀出詞匯的發(fā)音;第二，發(fā)音連線法，即將一些發(fā)音一樣的字母或字母組合通過(guò)連線連接起來(lái)，然后根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行朗讀;第三，通過(guò)練習(xí)題歸納總結(jié)含有相同音素的單詞，掌握英語(yǔ)詞匯和音標(biāo)之間的聯(lián)系，從而舉一反三，掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則;第四，教師拼讀單詞，要求學(xué)生說(shuō)出單詞的讀音等。通過(guò)這些教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，強(qiáng)化其音標(biāo)讀音，以防快速遺忘，并不斷提高學(xué)生的單詞記憶效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音標(biāo)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其制訂針對(duì)性的教學(xué)措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶音標(biāo)的效果。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，教師可通過(guò)提高音標(biāo)教學(xué)重視程度、有機(jī)結(jié)合音標(biāo)教學(xué)和詞匯教學(xué)、豐富音標(biāo)教學(xué)方法、經(jīng)常復(fù)習(xí)音標(biāo)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)高效的音標(biāo)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，給學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王艷梅.運(yùn)用趣味教學(xué) 提高英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（5）：79.

[2]孫玉平.例談初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2019（6）：130.

[3]蔡青穎.淺談初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的對(duì)策[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）：113.

[4]王磬.打開(kāi)初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的瓶頸[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（4）：154.