劉建

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀本課生字，學(xué)會(huì)寫“登、跌、棄、持”4個(gè)生字。

2.朗讀課文，學(xué)會(huì)停頓，讀出節(jié)奏，讀出情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.在理解字詞的基礎(chǔ)上，理解全文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.在反復(fù)誦讀中品味文言文言簡義豐的語言魅力。

2.掌握讀懂文言文的一般方法。

【教學(xué)過程】

一、趣猜故事，引入新課

1.課件出示故事圖片，猜故事名字。

（曹沖稱象、鑿壁借光、孔融讓梨）

2.最后出示“司馬光砸缸”的圖片，提問：你們讀過這個(gè)故事嗎？誰能用一兩句話簡單地給大家講講這個(gè)故事？

3.引入新課：這是個(gè)真實(shí)的故事，記載于《宋史·司馬光傳》。我們今天學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的故事。

4.你們?cè)俨虏滤抉R光姓什么？（復(fù)姓）

預(yù)設(shè)1：他姓司馬。

你還知道哪些復(fù)姓？

聯(lián)系《姓氏歌》說說學(xué)過的復(fù)姓：諸葛、東方、上官、歐陽。

設(shè)計(jì)意圖：通過猜故事、講故事、聊姓名，拉近學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的興趣。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.大聲朗讀課文，難讀的字多幾遍，爭取把每個(gè)字讀準(zhǔn)確。

2.提問：你們都覺得哪些字特別難讀？

重點(diǎn)指導(dǎo)：甕、迸。

重點(diǎn)讀準(zhǔn)：甕、迸，強(qiáng)調(diào)第四聲。

組詞讀：登甕、擊甕。

3.生字放入句中，誰能連起來讀正確？

4.讀準(zhǔn)多音字：足跌沒水中。

這句話中藏著個(gè)多音字，在句中讀哪個(gè)音要根據(jù)它的意思來確定。

指名讀。并說說這樣讀的理由。

5.生字去掉拼音放入句中，誰來挑戰(zhàn)？

設(shè)計(jì)意圖：文言文語言的特點(diǎn)，加上有些字詞較生僻，對(duì)初次接觸文言文的學(xué)生來說，要做到正確朗讀是有難度的，所以必須步步夯實(shí)。重點(diǎn)讀生僻字“甕”，讀準(zhǔn)生字字音，根據(jù)意思讀準(zhǔn)多音字，再到讀準(zhǔn)確句子，逐步提高，為后面的學(xué)習(xí)任務(wù)讀出節(jié)奏打好基礎(chǔ)。

三、理解句意，讀出停頓

（一）指導(dǎo)方法，讀懂詞意。

1.誰來說說讀不懂的地方？

預(yù)設(shè)：甕、皆、棄、迸

2.這些詞意我們不理解怎么辦？有沒有好方法？（借助注釋;看看圖片;可以聯(lián)系生活猜猜;還想不明白的，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。）

3.生自學(xué)。

4.匯報(bào)交流。

（1）皆、迸借助注釋理解。

（2）甕

出示“甕”和“缸”的圖片：這兩種都是古人裝東西的容器，猜猜哪個(gè)是甕？

（3）棄：（出示字理圖）“棄”上部像簸箕里裝著一個(gè)嬰兒，下部像什么呢？一雙手，雙手將一個(gè)孩子丟棄掉了?！皸墶痹瓉碇竵G棄，在這里指離開的意思。

小結(jié)：讀讀注釋，看看圖片，聯(lián)系生活猜猜，就把難解的詞語理解了。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生一讀就懂的，不必去教，讓學(xué)生自悟自得;學(xué)生想一想能讀懂的，勿須花大精力去教;課堂上有限的時(shí)間用來解決學(xué)生疑惑的、困難的地方，這樣才能提高課堂效率。所以，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由質(zhì)疑，抓住難以理解的詞語，共同討論學(xué)習(xí)方法，隨之自主學(xué)習(xí)，再討論交流。

（二）理解句意，讀好節(jié)奏。

1.出示情境學(xué)習(xí)單。

分組討論：

（1）文中有哪些人物，他們分別指的是誰？

（2）用自己的話說說他們做了什么。

2.學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥，釋疑解難。

（1）文中出現(xiàn)了哪些人物呢？

預(yù)設(shè)：群兒、一兒、眾、光、兒

（2）他們分別指的誰？

群兒：一群玩的孩子。

一兒：落水的孩子。

眾：其他的孩子。

兒：落水的孩子。

區(qū)分“群兒”和“眾”。

提問：這里的“眾”和“群”都表示很多人，意思一樣嗎？（“眾”不包含落水的兒童和司馬光）

（3）他們都做了些什么呢？

預(yù)設(shè)1：群兒戲于庭：一群孩子在庭院里玩游戲。

點(diǎn)撥：文言文中很多字的意思和現(xiàn)代文差不多，如“庭、戲”組一組詞就理解了。

理句序：一群小孩在庭院中游戲，文中卻是這樣說的：群兒戲于庭。你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)：古人說話的順序和我們不一樣。這也是文言文特別的地方。所以在理解意思的時(shí)候，我們可以調(diào)整詞的順序。戲于野，就是說——在田野里嬉戲;在教室里學(xué)習(xí)呢？就是——學(xué)于堂。

預(yù)設(shè)2：一兒登甕，足跌沒水中：一個(gè)小孩爬上甕，跌下去，被水淹沒了。

跌：隨文識(shí)記“跌”：人一失足就跌倒了。

預(yù)設(shè)3：眾皆棄去：其他孩子都嚇得離開了。

點(diǎn)撥：為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

預(yù)設(shè)4：光持石擊甕破之：司馬光拿起石頭把甕砸破了。

指導(dǎo)讀出停頓：這里寫了司馬光的幾個(gè)動(dòng)作：持石、擊甕（板書），做做這兩個(gè)動(dòng)作（邊說邊做動(dòng)作）。

出示：光/持石/擊甕/破之。

連續(xù)的動(dòng)作后面稍微停頓一下，就能讀出節(jié)奏了。

預(yù)設(shè)5：水迸，兒得活：水涌了出來，孩子得救了。

完整地說說意思。

3.指導(dǎo)停頓：現(xiàn)在你們能用文中的話說說他們都做了些什么嗎？（師問生答。）

師：群兒干什么？生：群兒/戲于庭。

師：一兒干什么？生：一兒/登甕。

師：發(fā)生了什么？生：足跌/沒水中。

師：其他小孩子的反應(yīng)如何？生：眾/皆棄去。

師：司馬光怎么做的？生：光/持石擊甕破之。

師：結(jié)果怎么樣？生：水迸，兒/得活。

小結(jié)：文言文雖然很簡短，但故事中的人物、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果都說得清清楚楚，這也是文言文有意思的地方，簡短卻不簡單。

4.合作朗讀課文（人物——事件）。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。

（男女生合作讀，男生讀人物，女生讀事件。）

5.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)停頓規(guī)律。

你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？每句話都是先說“誰”，然后說他“做什么”“怎么樣”。

朗讀的時(shí)候，怎么停頓呢？（在人物后面稍作停頓）

6.全班齊讀。

小結(jié)：掌握了停頓方法，這樣就能把文言文讀出節(jié)奏了。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)文中人物和事件的梳理，在幫助學(xué)生理解文言文的同時(shí)教給學(xué)生朗讀時(shí)停頓的方法。這是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的，而不是讓學(xué)生機(jī)械跟讀。授之以漁，教給方法，永遠(yuǎn)是最重要的。

四、想象畫面，讀出情趣

創(chuàng)設(shè)情境：司馬光砸甕救人的故事流傳了千年，讀著讀著，我們仿佛來到了一千年前的宋朝，來到這個(gè)小小的庭院里，這里有一座假山，有一口大甕，午后的陽光暖暖地照著，一群孩子在庭院里嬉戲。（配合圖片、音樂，再次范讀引入情境。）

你看到了些什么？又聽到了什么？你的心情發(fā)生了怎樣的變化？

預(yù)設(shè)1：一群小孩在庭院里玩，他們你追我趕，玩得真開心。

指導(dǎo)：群兒戲于庭。（讀出歡樂的場景）

預(yù)設(shè)2：一個(gè)調(diào)皮的孩子爬上甕，一不小心，腳一滑，跌到甕里去了，甕里滿是水，很快孩子就被水淹沒了。他拼命掙扎著：“快來救救我！快來救救我！”

指導(dǎo)：一兒登甕，足跌沒水中。

（讀出驚險(xiǎn);可以帶上表情，語速可以快些，語氣緊張）

預(yù)設(shè)3：小伙伴們看見都嚇壞了，有的哭，有的喊，還有的跑到外面去找大人幫忙……

指導(dǎo)：眾皆棄去。（讀出慌亂）

預(yù)設(shè)4：司馬光高高舉起一塊大石頭，用盡全身力氣使勁向那口缸砸去。

（1）想著這樣的畫面，讀好這句話：光持石擊甕破之。（迅速、果敢）

（2）帶上動(dòng)作再讀：光持石擊甕破之。（用力，一氣呵成）

（3）讀著讀著，你看到了一個(gè)怎樣的司馬光？（機(jī)智、勇敢、冷靜）

（他的機(jī)智就在這持石擊甕的動(dòng)作中——讀）

（他的勇敢就在這持石擊甕的舉動(dòng)里——讀）

（他超于常人的冷靜也在這砸甕救人的動(dòng)作中——讀）

預(yù)設(shè)5：嘩——水一下子涌了出來，落水的孩子得救了。

指導(dǎo)朗讀：水迸，兒/得活。（讀出喜悅，語調(diào)高）

短短30字的文言小故事，我們就讀出了一幅幅生動(dòng)的畫面：孩子們游戲的歡樂，一兒落水的驚險(xiǎn)，伙伴們的慌亂，司馬光的智勇，兒得救時(shí)的喜悅。故事起伏變化，我們的心情也隨之忽上忽下。語言簡練，內(nèi)容豐富，這就是文言文的魅力所在。

設(shè)計(jì)意圖：初識(shí)文言文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過情境創(chuàng)設(shè)、畫面想象、音樂渲染、教者動(dòng)情朗讀等等教學(xué)手段，一下子拉近了學(xué)生與文言文之間的心理距離，在感受文言文言簡義豐的特點(diǎn)的同時(shí)，讀出了文言文的情趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也為下堂課生動(dòng)講述故事打下了基礎(chǔ)。

五、總結(jié)全文

這節(jié)課，我們第一次學(xué)習(xí)文言文，覺得有趣嗎？有收獲嗎？（總結(jié)方法：讀）

下節(jié)課，我們繼續(xù)走近司馬光，學(xué)著講一講這個(gè)千古流傳的小故事。

六、課堂作業(yè)

1.抄寫生字：登、跌、棄、持。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫：登。

出示字理圖，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“登字頭”。

引導(dǎo)觀察：“登字頭”就像一個(gè)人騎在馬上，兩腿就像“登字頭”的撇和捺。

說說書寫要點(diǎn)：

登：上寬下窄。上面左低右高，右上兩撇短而平行。撇捺要舒展。

3.學(xué)生練寫。

4.展示點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：“登”字是書寫難點(diǎn)。學(xué)生通過觀察“登字頭”的字理圖形：一人騎在馬上，兩腿分開。明白了“登”的意思的同時(shí)，也在頭腦里建立了生動(dòng)的形象，幫助學(xué)生輕松掌握了漢字。

七、課后作業(yè)

1.必做題

（1）將《司馬光》一文讀給大人聽，要讀得正確，讀好節(jié)奏，讀出情趣。

（2）給大人講講這個(gè)故事。

2.選做題

文彥博灌水取球

文潞公①幼時(shí)與群兒擊球，入柱穴②中不能取，公以③水灌之，球浮出。

注：①公：過去對(duì)男子的尊稱。②穴：洞口。③以：用。

學(xué)習(xí)要求：用今天課堂學(xué)到的方法，試著讀讀《文彥博灌水取球》一文，努力做到：讀得準(zhǔn)確，讀好節(jié)奏，讀出趣味。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生可以自主選擇。第一項(xiàng)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固;第二項(xiàng)作業(yè)是習(xí)得方法的實(shí)踐運(yùn)用。分層要求，降低難度，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

【教學(xué)反思】

《司馬光》是一則文言文，出自統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）第24課。學(xué)生第一次接觸到文言文，既充滿好奇，又似懂非懂。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讀懂這篇文言文，理解每句話的意思，體會(huì)文章的情感;以這篇文言文為范例，教會(huì)學(xué)生一些簡單的文言文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“不用老師教，自能讀書”。葉圣陶先生說，教材無非是個(gè)例子。怎樣用好這個(gè)例子，在這一過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)祖國語言文字的情感、對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛，也許更應(yīng)是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)所在。

“書讀百遍，其義自見”。讀，是學(xué)習(xí)文言文最常用、最好用的學(xué)習(xí)方法。怎樣去讀，怎樣讀好呢？文言文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“讀”的引導(dǎo)相當(dāng)重要。所以，要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)層次性，渲染情感，進(jìn)行反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生形成文言語感，享受文言學(xué)習(xí)的成就感;同時(shí)也拓展學(xué)生的閱讀視野，感受漢語的精妙，從而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）