田長(zhǎng)青

【摘要】學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐中本體缺位的現(xiàn)象依然存在，讓學(xué)生親歷言語(yǔ)實(shí)踐的全程，需要打開(kāi)兒童的世界，生長(zhǎng)兒童的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，親歷有意義的言說(shuō)，分享言語(yǔ)實(shí)踐的快樂(lè)，從而推動(dòng)他們養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)，生成言語(yǔ)智慧。

【關(guān)鍵詞】?jī)和澜?言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn) 有意義言說(shuō) 分享快樂(lè)

強(qiáng)化學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐，努力讓語(yǔ)文要素在學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)中落地，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。然而，由于理解的偏頗或?qū)嵺`操作策略的缺失，課堂中兒童缺位的“言說(shuō)”依然存在。如何讓學(xué)生親歷言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的全程，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、生成智慧？我區(qū)名師工作室三名教師嘗試對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，并通過(guò)課堂研討的方式展開(kāi)。現(xiàn)以研讀、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、打開(kāi)兒童的世界

本單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文。大師的語(yǔ)言生動(dòng)形象地表現(xiàn)了對(duì)這些小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言，讓他們體會(huì)到作家是如何表達(dá)這份情感的呢？

首先是讓學(xué)生直面語(yǔ)言，學(xué)習(xí)內(nèi)容要輕輕靠近學(xué)生?！赌鸽u》教學(xué)伊始，教師讀課文第一自然段，讓學(xué)生感受“這只母雞怎么樣”，學(xué)生一下子就讀到了“討厭”。進(jìn)而讓學(xué)生自由地在文本語(yǔ)言里散步，“哪里感受到了討厭？”母雞亂叫的樣子，那如怨如訴的叫聲，特別是下了蛋發(fā)了狂，讓誰(shuí)都會(huì)被它吵得受不了的場(chǎng)景，都讓學(xué)生真切地感受到了、聽(tīng)到了或者似乎看到了，也就自然地為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐定好了良好的基調(diào)。

其次是要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)缤窃谧约菏煜さ纳顖?chǎng)景里?！罢f(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖?！薄罢f(shuō)它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”這只貓，似乎就在我們的生活中，身邊的小動(dòng)物也是這樣的啊，情感也就自然產(chǎn)生了共鳴。

再次是要徜徉在學(xué)生的世界里，讓文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。作者好像是和我們聊天了，是在向我們講述小動(dòng)物的故事，口語(yǔ)化的語(yǔ)言讓人產(chǎn)生了親近感，加之語(yǔ)言中有畫(huà)面、有情感，我們不也可以這樣來(lái)表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情嗎？打開(kāi)兒童的世界，讓他們?cè)谧约旱氖澜缋镒x語(yǔ)言、悟表達(dá)，他們自然也就有了讀進(jìn)去的動(dòng)力與興趣。

二、生長(zhǎng)兒童的經(jīng)驗(yàn)

打開(kāi)了兒童的世界，實(shí)際上是讓學(xué)生能夠與作者進(jìn)行一番真誠(chéng)的對(duì)話。如何讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中收獲言意兼得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一是感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)。文字里有一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的模樣，古怪的貓，好高冷啊，又是那般可愛(ài)，讓人喜歡;討厭的母雞對(duì)自己的孩子“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”，怎么敢再討厭它呢？就連高傲的白鵝，也是讓人喜歡的。語(yǔ)言有趣味、語(yǔ)言有溫度，學(xué)生在反復(fù)的揣摩中走進(jìn)了文本，走近了作者。

二是感悟表達(dá)的精妙。大師的語(yǔ)言，像極了鄰家的大伯一般，娓娓道來(lái)，為我們打開(kāi)了生活的畫(huà)卷。于是，個(gè)性鮮明的小家伙出場(chǎng)了！品一品這樣的語(yǔ)言表達(dá)，有趣又有情。尤其是欲揚(yáng)先抑的情感表達(dá)，像不像一位慈祥的長(zhǎng)輩，向他人描述著家里的那個(gè)小壞蛋呢？即便通篇都在寫(xiě)白鵝的高傲，可字里行間處，流淌的是對(duì)白鵝的喜歡。這樣的表達(dá)，其實(shí)我們也可以來(lái)嘗試一下，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中便不斷生長(zhǎng)了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

三、親歷有意義的言說(shuō)

言語(yǔ)實(shí)踐中有意義的言說(shuō)，不單單表現(xiàn)在教師和學(xué)生通過(guò)文本進(jìn)行的討論和爭(zhēng)鳴中，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分享自己對(duì)文本的理解，以及閱讀文本的獨(dú)特體驗(yàn)。為此，我們需要俯下身子以孩子的視角閱讀文本，并能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，敏銳地捕捉話題，營(yíng)造寬松的言說(shuō)氛圍，讓學(xué)生敢于坦露心跡，表達(dá)自己在閱讀文本中悟到的見(jiàn)解。

在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，教師化身為作家本人，和學(xué)生進(jìn)行了這樣一番對(duì)話：“我家的貓啊，說(shuō)它老實(shí)吧，它有時(shí)候的確很老實(shí)啊?！薄袄仙嵯壬?，你為什么這么說(shuō)呢？”“你看，它成天睡大覺(jué)呢?！薄澳氵@么說(shuō)，它肯定有不老實(shí)的時(shí)候?。　薄皩?duì)啊，你看它決定出去玩，就會(huì)走上一天一夜，怎么喊，也不回來(lái)?！薄翱磥?lái)你家的貓，性格真是捉摸不透啊！”“你還可以怎么說(shuō)它呢？”“有點(diǎn)自說(shuō)自話?！薄皩?shí)在有些古怪?！薄澳悄阆矚g它嗎？”“它像極了自家的孩子，確實(shí)喜歡。”

母雞“永遠(yuǎn)不反抗公雞”，可是假若有別的大雞來(lái)和它的孩子搶食，“它一定出擊”。為什么呢？不妨也來(lái)問(wèn)問(wèn)母雞，母雞英雄的形象也就呼之欲出了，學(xué)生在有意思的言說(shuō)過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了作家用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。乃至讓學(xué)生進(jìn)一步想象關(guān)于母雞的其他場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生也是爭(zhēng)著去描述英雄的行為，言語(yǔ)實(shí)踐也就有了意義與價(jià)值。

親歷有意義的言說(shuō)，學(xué)生的閱讀信息在多層面、多方面展開(kāi)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮……在這一過(guò)程中，師生真誠(chéng)溝通，言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程更深入、更豐富。

四、分享言語(yǔ)實(shí)踐的快樂(lè)

分享言語(yǔ)實(shí)踐的快樂(lè)，師生可以圍繞共同的話題展開(kāi)交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書(shū)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生分享體驗(yàn)，分享閱讀的快樂(lè)。

回到《貓》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，“我覺(jué)得老舍先生家的這只貓，有點(diǎn)愛(ài)跟它的主人躲貓貓了。你要我這般，我偏要和你那樣做?！薄捌鋵?shí)它本來(lái)的性格就是這樣吧，隨心所欲，想咋樣就咋樣;細(xì)細(xì)想來(lái)，也是主人這般寵愛(ài)它，才養(yǎng)成了它古怪又精靈的性格?！薄皠e說(shuō)，還真應(yīng)該是老舍先生太寵它，連糟蹋了稿紙，也說(shuō)成是印了幾朵小梅花！”“其實(shí)，我們的爸爸媽媽又何嘗不是這樣呢。對(duì)我們多了一份關(guān)愛(ài)，恰恰少了點(diǎn)責(zé)任?！薄耙膊粚?duì)，對(duì)小動(dòng)物嘛，當(dāng)然可以多關(guān)愛(ài)點(diǎn)兒;對(duì)人呢，有時(shí)也要強(qiáng)調(diào)責(zé)任感?！?/p>

學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中，讀懂了文本，更超越了文本。這樣的言說(shuō)，在課文的重點(diǎn)處、疑難處、矛盾處、空白處、求異處，讓學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地去讀文本、讀透文本，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀積累，幫助他們養(yǎng)成生活的智慧。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）