過至晶

摘 要：面對(duì)當(dāng)前世界范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量擴(kuò)增，如何更好地培養(yǎng)合格且優(yōu)質(zhì)的對(duì)外漢語教師成為關(guān)鍵之所在。本文簡述了對(duì)外漢語教師培訓(xùn)方式的發(fā)展現(xiàn)狀，并以微格教學(xué)為例對(duì)當(dāng)前教學(xué)技能實(shí)踐培訓(xùn)方式進(jìn)行分析。本文最后以互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)為基礎(chǔ)，針對(duì)對(duì)外漢語教師技能切實(shí)訓(xùn)練需求，提出對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)方式的創(chuàng)新發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;教師技能培訓(xùn);互聯(lián)網(wǎng)

在“一帶一路”背景下，國家大力支持推動(dòng)漢語國際推廣事業(yè)，予以相應(yīng)的政策支持和資金補(bǔ)助。據(jù)孔子學(xué)院歷年年度發(fā)展報(bào)告顯示，截至2020年3月，全球已有162國家（地區(qū)）設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1170個(gè)孔子課堂?！皾h語熱”的浪潮正逐漸拓展至更多的國家和地區(qū)，人們對(duì)漢語學(xué)習(xí)的熱情也在不斷上漲。

在以上背景下，對(duì)外漢語傳播隨之迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)如何改革、發(fā)展以適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)需求，如何為“一帶一路”建設(shè)輸送具有熟練教學(xué)技能的優(yōu)秀對(duì)外漢語教師已成為我們急需解決的問題。

一、對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)綜述

解決對(duì)外漢語師資問題最為有效的辦法則是加強(qiáng)對(duì)外漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)外漢語教師師資培訓(xùn)。

我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)始于1950年，至今已走過七十個(gè)年頭，對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的建設(shè)方面取得較大發(fā)展，對(duì)外漢語教師的培訓(xùn)也逐步趨于規(guī)范化、系統(tǒng)化。呂必松率先從學(xué)科建設(shè)的角度提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并指出現(xiàn)有師資培訓(xùn)的主要方式有：上崗前的短期培訓(xùn)，以老帶新，開設(shè)專題講座，舉辦暑期培訓(xùn)班，在職進(jìn)修和出國進(jìn)修，學(xué)術(shù)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)交流，外語培訓(xùn)等。較為全面地概括了已有的培訓(xùn)方式。

隨著對(duì)外漢語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)界也在不斷反思探索更為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師培訓(xùn)方式。劉曉雨（1999）指出了目前教師培訓(xùn)存在教師受訓(xùn)不足，課程改革不夠理想，知識(shí)的進(jìn)步和發(fā)展向教師提出了更高的職業(yè)要求等問題[1]。葉軍（2018）指出實(shí)踐型國際漢語教師培養(yǎng)方式的變革，也是三十多年國際漢語教師教育發(fā)展的一個(gè)重要方向[2]。

對(duì)外漢語教學(xué)以其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性，特別強(qiáng)調(diào)教師實(shí)際教學(xué)能力的重要性。一名合格的對(duì)外漢語教師理應(yīng)具備“知識(shí)內(nèi)化、技能外顯、內(nèi)外兼修”的品質(zhì)。而當(dāng)前的培訓(xùn)方式相較從前提出了更為實(shí)際、更為具體的培訓(xùn)方式，如微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、觀摩實(shí)際課堂等。綜合來看，微格教學(xué)以其可實(shí)施性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，不論是國內(nèi)高校漢語國際教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，還是國家漢辦外派志愿者的崗前培訓(xùn)，大多采取微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練。

二、微格教學(xué)及其局限性

微格教學(xué)（Micro teaching or Miniature teaching）是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種方法。它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。微格教學(xué)一定程度上解決了對(duì)外漢語教師內(nèi)化的教學(xué)理論知識(shí)難以外化的問題，但面對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)這一特殊教學(xué)領(lǐng)域，微格教學(xué)逐漸顯示其局限性：

其一，“微格教學(xué)”很大程度上無法模擬出外國學(xué)習(xí)者真實(shí)的語言表現(xiàn)，無法還原出實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)課堂面貌。在微格教學(xué)課程中，聽課學(xué)生大多并非漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。這樣的課堂無法從第二語言學(xué)習(xí)者的角度對(duì)授課教師的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，其課堂表現(xiàn)與漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)。

其二，“微格教學(xué)”主要以片段教學(xué)方式開展，即截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間十分有限，而這樣的方式忽視了對(duì)完整的綜合的課程教學(xué)訓(xùn)練。這使得受訓(xùn)教師在面臨完整課時(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)難以得心應(yīng)手。

其三，包括“微格教學(xué)”課程在內(nèi)，現(xiàn)有的教學(xué)技能訓(xùn)練模式還不能完全適應(yīng)不同國家的漢語教學(xué)需求。教師在掌握了基本教學(xué)技能后，應(yīng)該進(jìn)入更具有針對(duì)性的培養(yǎng)，如進(jìn)行國別化和語音、詞匯、語法、以及語用等語言要素專題性培訓(xùn)。

不論是從對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)需求來看，還是從當(dāng)前技能實(shí)踐訓(xùn)練的局限性來看，我們開辟新思路探索新方法的步伐應(yīng)不斷向前，對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)方式該如何發(fā)展以更好滿足技能實(shí)踐的需求？

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)方式發(fā)展思路

在2016年召開的網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上，習(xí)近平從共建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體的高度，提出實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義的“因材施教”。

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)

針對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)的切實(shí)需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)，搭建對(duì)外漢語教師線上培訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行線上模擬微格教學(xué)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)傳輸與交互功能

互聯(lián)網(wǎng)在交互技術(shù)方面，國內(nèi)外均實(shí)現(xiàn)了包括文本、圖像、音視頻、電子白板、交互筆、觸摸屏等成熟使用[3]，這使得開展線上模擬微格教學(xué)成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)及其相關(guān)功能技術(shù)的運(yùn)用為外漢語教師技能培訓(xùn)提供了基本教學(xué)工具的同時(shí)，也順應(yīng)了如今信息化教學(xué)資源的特點(diǎn)。

2.構(gòu)建人物模型

彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)微格教學(xué)缺乏代入感的局限性，線上模擬微格教學(xué)當(dāng)中，受訓(xùn)教師的教學(xué)對(duì)象為仿真外國學(xué)生模型。在人物模型外表方面，可根據(jù)不同國家的人物外貌特征及服飾特點(diǎn)，利用動(dòng)畫技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)學(xué)生模型;人物模型行為方面，可參考跨文化交際案例庫當(dāng)中經(jīng)典跨文化交際案例以及實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，在教學(xué)場(chǎng)景中設(shè)置相應(yīng)情境和學(xué)生行為，以此加強(qiáng)受訓(xùn)教師跨文化交際、課堂管理等方面能力的訓(xùn)練;在人物模型交互語言方面，可基于中介語語料庫，賦予人物模型以第二語言學(xué)習(xí)者的漢語基礎(chǔ)。模型可根據(jù)受訓(xùn)教師的教學(xué)內(nèi)容，給予相應(yīng)的第二語言學(xué)習(xí)者的真實(shí)語言反饋。

3.利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)

基于各類智能終端設(shè)備，通過語音識(shí)別、圖像識(shí)別、手寫識(shí)別等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上模擬微格教學(xué)場(chǎng)景下的過程化教學(xué)數(shù)據(jù)采集。在線上模擬微格教學(xué)過程中，可對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的采集，如教學(xué)語音、教學(xué)語速、教學(xué)內(nèi)容等。并利用基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過測(cè)量、收集、分析和匯總報(bào)告教學(xué)主體與教學(xué)過程數(shù)據(jù)，從而為受訓(xùn)教師生成一份“私人訂制”評(píng)價(jià)報(bào)告。報(bào)告可分為粗略版評(píng)價(jià)報(bào)告和詳細(xì)版評(píng)價(jià)報(bào)告，在粗略版評(píng)價(jià)報(bào)告部分可針對(duì)教學(xué)語音、教學(xué)素材選擇、超綱詞匯使用上進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;而詳細(xì)版評(píng)價(jià)報(bào)告則針對(duì)受訓(xùn)教師每一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。該報(bào)告可作為當(dāng)前階段受訓(xùn)教師技能水平體現(xiàn)的參考依據(jù)，為受訓(xùn)教師指明具有針對(duì)性的改進(jìn)方向。

線上模擬微格教學(xué)能在一定程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為受訓(xùn)教師盡可能提供近似真實(shí)對(duì)外漢語教學(xué)課堂的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，并基于數(shù)據(jù)分析基于教學(xué)建議，提高受訓(xùn)教師的教學(xué)技能。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)運(yùn)用下的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)對(duì)象具有選擇性

線上模擬微格教學(xué)能更好地滿足不同教師的教學(xué)訓(xùn)練需求。線上模擬微格教學(xué)的授課對(duì)象可從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是國籍，二是漢語水平。通過國籍劃分的線上模擬微格教學(xué)課堂內(nèi)的仿真外國學(xué)生模型設(shè)定來源于同一國家，學(xué)生與學(xué)生之間所反映出來的第二語言學(xué)習(xí)者的偏誤具有較高相似性，以便為受訓(xùn)教師提供國別化漢語教學(xué)的訓(xùn)練。該場(chǎng)景下的教學(xué)更為貼合漢語志愿者外派至他國進(jìn)行教學(xué)的情況。而通過漢語水平劃分的線上模擬微格教學(xué)課堂內(nèi)的仿真外國學(xué)生模型大致處于同一漢語水平，學(xué)生漢語水平可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，受訓(xùn)教師可根據(jù)自身需求進(jìn)行相應(yīng)學(xué)生的選擇。該場(chǎng)景下的教學(xué)更為貼合對(duì)外漢語教師在國內(nèi)教授留學(xué)生的情況。

2.教學(xué)時(shí)長具有選擇性

線上模擬微格教學(xué)突破傳統(tǒng)線下微格教學(xué)的時(shí)空限制。在完成備課的基礎(chǔ)上，受訓(xùn)教師可隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，并且可以開展包括導(dǎo)入、講解、操練等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整教學(xué)活動(dòng)，從而使得受訓(xùn)教師可以進(jìn)行完整的綜合的課程教學(xué)訓(xùn)練。此外教師可根據(jù)自身實(shí)際訓(xùn)練情況，可圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至達(dá)到熟練程度。

3.教學(xué)活動(dòng)更具真實(shí)性

線上模擬微格教學(xué)貼近真實(shí)的對(duì)外漢語教學(xué)課堂。與傳統(tǒng)微格教學(xué)中“假扮”外國學(xué)生上課的情形不同，基于中介語語料庫和跨文化交際案例庫，仿真外國學(xué)生模型可進(jìn)行真實(shí)的語言、行為反饋，使得受訓(xùn)教師接觸更為真實(shí)的第二語言學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)相應(yīng)教學(xué)思考。

4.教學(xué)訓(xùn)練更具針對(duì)性

線上模擬微格教學(xué)有利于受訓(xùn)教師有方向，有方法地進(jìn)行訓(xùn)練。受訓(xùn)教師結(jié)束線上模擬微格教學(xué)技能訓(xùn)練后，可根據(jù)生成較為全面的評(píng)價(jià)報(bào)告，以了解當(dāng)前不足。這點(diǎn)相較于傳統(tǒng)微格教學(xué)當(dāng)中技能培訓(xùn)員提出的教學(xué)建議，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)下的評(píng)價(jià)分析具有一定優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語

面對(duì)漢語學(xué)習(xí)在全球范圍內(nèi)升溫、對(duì)外漢語教師需求量激增的現(xiàn)況，而當(dāng)前對(duì)外漢語師資培養(yǎng)卻又存在方式單一與國際需求多元的供需脫節(jié)問題[4]。顯然當(dāng)前漢語教師技能培訓(xùn)方式需要更多的思考。針對(duì)對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)當(dāng)中復(fù)雜多樣的問題，前人們也在不停地挖掘創(chuàng)新，提出的解決方案也亦是豐富繁多。筆者從互聯(lián)網(wǎng)智能教育技術(shù)運(yùn)用的角度出發(fā)，順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展潮流，從互聯(lián)網(wǎng)這一沃土中探求對(duì)外漢語教師技能培訓(xùn)方式的新思路，愿向各位虛心請(qǐng)教！

[1]劉曉雨.對(duì)對(duì)外漢語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的思考[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（4）：139.

[2]葉軍.國際漢語教師教育的發(fā)展軌跡[J].國際漢語教育（中英文），2018（4）：40.

[3]黃榮懷，陳麗，田陽，等.互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)的發(fā)展方向與研發(fā)路徑[J].電化教育研究，2020（1）：12.

[4]吳應(yīng)輝.國際漢語師資培養(yǎng)“六多六少”問題與解決方案[J].語言戰(zhàn)略研究，2018（6）：64.