◆雷云

0 引言

工匠一詞源于生產(chǎn)，扎根于企業(yè)。而工匠精神的培養(yǎng)，是高職教育教學(xué)的實施立足于企業(yè)實際發(fā)展模式，根據(jù)專業(yè)發(fā)展訴求，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、崗位實踐熱情，使學(xué)生具有“干一行，愛一行”的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為企業(yè)發(fā)展注入動力。產(chǎn)教融合下，高職院校與企業(yè)的良好合作，為學(xué)生提供產(chǎn)學(xué)研的實踐、理論一體化平臺，助力學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，以此增強學(xué)生核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生未來良好就業(yè)。因此，在高職院校人才培養(yǎng)中，以工匠精神培養(yǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為平臺，促進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)，彰顯高職院校教育教學(xué)實施價值。

1 產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合視域下，為高職院校人才培養(yǎng)指明方向，尤其是針對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，以產(chǎn)學(xué)研平臺為導(dǎo)向，實現(xiàn)高職教育教學(xué)模式、方式變革，從而提升高職教育教學(xué)實施質(zhì)量。但當(dāng)前高職院校的產(chǎn)教融合教育教學(xué)實施存在一些問題，影響學(xué)生工匠精神的進(jìn)一步培養(yǎng)。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

部分高職院校沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中未能夠?qū)⒐そ尘窦{入教育教學(xué)范疇。例如：多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)中重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)品質(zhì)、素養(yǎng)的教育，以致影響學(xué)生未來的發(fā)展。

1.2 對產(chǎn)教融合認(rèn)知不足

部分高職院校對工匠精神的培養(yǎng)重視度不足，在產(chǎn)教融合實施中缺乏力度，如在校企合作中缺乏主動性，使校企合作停留在形式，未能發(fā)揮其根本育人成效。

1.3 人才培養(yǎng)方式單一

一些高職院校人才培養(yǎng)方式單一化，大都以課堂作為人才培養(yǎng)主平臺，缺乏學(xué)生實踐信息的融入，學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果不佳，不利于學(xué)生未來良好就業(yè)。

2 產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育要素

產(chǎn)教融合視域下，高職人才培養(yǎng)與市場發(fā)展模式對接，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，有助于高職院校為推動社會發(fā)展輸送高素養(yǎng)、高品質(zhì)、高能力的專業(yè)人才，凸顯高職教育的根本性實施價值。以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神需要重視以下幾方面，旨在讓高職學(xué)生都具有工匠精神，讓高職畢業(yè)生都能夠合理就業(yè)。

2.1 愛崗敬業(yè)精神

在高職院校教育實施中，以產(chǎn)教融合為平臺，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。首先讓學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，在專業(yè)教育中吸取較多的專業(yè)信息，并以產(chǎn)教融合平臺為基石，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐、崗位實踐，使學(xué)生從實踐中獲取較多的信息，在自身職業(yè)發(fā)展中做到堅守本職工作，精益求精、腳踏實地做好本職工作，并在工作實踐中取得成績，從而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價值，獲取工作的歸屬感。

2.2 一絲不茍精神

在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中，高職院校立足于產(chǎn)教融合平臺，以知識教育為引領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)真做人，在學(xué)習(xí)以及工作中以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度處理問題，通過工作實踐實現(xiàn)良好的實踐收益。一絲不茍精神也是當(dāng)前企業(yè)發(fā)展對人才素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，能夠助推企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 默默無聞精神

當(dāng)前社會發(fā)展日新月異，尤其是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)信息快速傳遞，這使部分人產(chǎn)生煩躁、不安的心態(tài)，對個體發(fā)展極為不利。在高職院校教育實施中，以學(xué)生工匠精神為導(dǎo)向，加強學(xué)生默默無聞精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，堅守專業(yè)夢想，在日常平淡的實踐中捍衛(wèi)自身底線，在工作崗位中逐漸綻放光芒。

2.4 誠實守信精神

誠實守信是個體立足之根本，但當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生在發(fā)展過程中會出現(xiàn)不誠信的問題，影響未來發(fā)展進(jìn)程。高職院校是人才培養(yǎng)的重地，應(yīng)以產(chǎn)教融合開展為導(dǎo)向，以學(xué)生工匠精神培養(yǎng)為基點，以文化內(nèi)容為教育要素，加強學(xué)生誠信教育。誠實守信是中華傳統(tǒng)美德，在我國發(fā)展的歷史長河中，誠實守信的案例有很多。以文化為教育要素，使學(xué)生在文化的感染、啟迪下具有誠實守信精神，為學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

3 產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育實踐路徑

3.1 以高職院校支撐為導(dǎo)向

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時，需要以產(chǎn)教融合平臺為基點。產(chǎn)教融合教育的實施，需要以高職院校為支撐，發(fā)揮高職院校的力量，構(gòu)建產(chǎn)教融合教育體制。

首先，高職院校應(yīng)認(rèn)識到產(chǎn)教融合教育的實施、工匠精神人才培養(yǎng)的真諦，以工匠精神為人才培養(yǎng)方向、以產(chǎn)教融合為教育實施主要方式，調(diào)整教育教學(xué)安排，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步實施。

其次，高職院校根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展模式，主動與對口企業(yè)合作，為學(xué)生工匠精神培養(yǎng)提供產(chǎn)教融合平臺。同時，針對以往的校企合作模式，高職院校重新與企業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。

最后，高職院校打造良好的校園環(huán)境，重視校園文化，開展校園活動，營造富有樂趣的校園氛圍，使學(xué)生與教師都有更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生工匠精神的良好培養(yǎng)。

總之，產(chǎn)教融合視域下，只有高職院校發(fā)揮自身功效，為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提供平臺，才能達(dá)到教師更好教學(xué)、學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教育訴求。與此同時，高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)教融合的教育實施，在校內(nèi)、企業(yè)、社會、家庭以及學(xué)生發(fā)展過程中構(gòu)建育人平臺。如以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢打造“高職院?！髽I(yè)—家庭—學(xué)生”育人平臺，推進(jìn)信息在平臺中流通，進(jìn)而實現(xiàn)多方聯(lián)動育人模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。同時，高職院校根據(jù)專業(yè)教育建設(shè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生專業(yè)實踐提供平臺。

3.2 以教師教育教學(xué)為主線

產(chǎn)教融合視域下，教師作為高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主力軍，需要在工匠精神人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合教育實施中發(fā)揮作用效能，做好教育教學(xué)工作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

3.2.1 明確教學(xué)目標(biāo) 教師根據(jù)產(chǎn)教融合的教育教學(xué)實施模式、工匠精神的人才培養(yǎng)模式，立足于專業(yè)課程教育，設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。在專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，推進(jìn)教育與崗位工作融合，并將工匠精神滲透到人才培養(yǎng)的方方面面，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)。

3.2.2 拓寬專業(yè)教學(xué)內(nèi)容 教師在意識到教育內(nèi)容不足的問題之后，轉(zhuǎn)變專業(yè)教育觀念，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，拓寬教育內(nèi)容實施范圍，滲透多課程內(nèi)容信息。例如：在以往的專業(yè)教育實施中，多關(guān)注專業(yè)信息的設(shè)計，而在產(chǎn)教融合視域下，不僅要重視專業(yè)信息教育，也要重視崗位信息、社會實踐信息的融入，以多信息內(nèi)容拓寬專業(yè)內(nèi)容實施范圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；在專業(yè)信息內(nèi)容教育中，重視專業(yè)與職業(yè)內(nèi)容融入比例，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化雙向引領(lǐng)，使學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化共同發(fā)展。

3.2.3 教學(xué)方法多元化實施 在產(chǎn)教融合中，教師應(yīng)發(fā)揮自身教育功效，以教學(xué)方法實施的多元化為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打造良好的平臺，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。在教學(xué)方法的選擇上，以工匠精神為基點，為學(xué)生構(gòu)建工匠精神教學(xué)平臺，使學(xué)生從中獲取、認(rèn)知、實踐工匠精神，以教學(xué)方法的有效實施循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。如在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神過程中，教師以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，重視探究性、研習(xí)性教學(xué)方法的運用，為學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合的專業(yè)教育實施體系，促進(jìn)學(xué)生從中獲取較多的工匠精神信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，在教學(xué)方法的實施中，教師不僅要融入工匠精神信息，也要融入課程思政信息以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息，輔助專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 以學(xué)生主觀能動為重點

產(chǎn)教融合視域下，實現(xiàn)高職教育教學(xué)模式、方式變革，提升高職教育教學(xué)實施質(zhì)量。在高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過程中，要保證學(xué)生主觀能動性得到發(fā)揮。因此，學(xué)生應(yīng)主動、自主地融入高職院校產(chǎn)教融合教育中，通過主動探索、自主實踐獲取工匠精神信息。在發(fā)展歷程中，學(xué)生應(yīng)意識到工匠精神的價值，自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度，并在教師的引領(lǐng)下樹立正確的職業(yè)觀念。同時，在產(chǎn)教融合實施過程中，學(xué)生應(yīng)具有職業(yè)發(fā)展意識，在教師的引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)和思考，加強自我思想、自我完善，不斷提升職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而養(yǎng)成工匠精神，實現(xiàn)未來良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)束語

產(chǎn)教融合視域下，高職院校應(yīng)重視高職學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)，融入新的教育與人才培養(yǎng)理念，搭建產(chǎn)業(yè)園區(qū)，助力人才有效培養(yǎng)，使每一名高職畢業(yè)生都具有工匠精神，進(jìn)而彰顯高職教育人才培養(yǎng)的價值。因此，高職院校應(yīng)立足自身專業(yè)發(fā)展需要，重視與企業(yè)之間的合作，與企業(yè)共同搭建一體化的人才培養(yǎng)平臺，使學(xué)生融入其中，向?qū)W生傳遞工匠精神信息，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、崗位實踐中獲取工匠精神、感悟工匠精神，將工匠精神內(nèi)化，成為自身職業(yè)發(fā)展中具備的一項能力、品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。