◆鄭舒月

0 引言

2014年，上海市委、市政府第一次提出課程思政的概念；2017年，此概念第一次出現(xiàn)在教育部的官方文件中[1]。此后，課程思政成為高校研究的熱點課題。但是關(guān)于其概念的具體解釋眾說紛紜，從范圍界定角度來看，課程思政一般是指利用所有非思政課程開展思政教育的一個系統(tǒng)[2]。

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作座談會上強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[3]由此可見，開展思政課程建設(shè)不能單單依靠思政課程，而是需要所有課程共同發(fā)力。

新時代軍事教育方針是堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強國興軍服務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒏咚刭|(zhì)、專業(yè)化的新型軍事人才。其中，堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的政治要求。軍隊院校是立德樹人的地方，必須堅持正確的政治方向，軍隊院校培養(yǎng)的人在政治上更不能有半點差錯。軍隊院校作為軍事教育最直接的窗口，必須時刻明白為誰培養(yǎng)人。習(xí)近平總書記強調(diào)：軍隊院校要堅持正確政治導(dǎo)向，增強看齊意識，毫不動搖堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，毫不動搖從思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，毫不動搖維護黨中央權(quán)威，毫不動搖聽從黨中央、中央軍委指揮[4]。軍隊院校開展的一切學(xué)習(xí)、科研、活動都應(yīng)該以正確政治方向為導(dǎo)向，確保槍桿子掌握在政治可靠的人手里，為強國興軍提供有力的政治保障。軍隊院校的思政課程是重中之重，軍隊院校的大學(xué)化學(xué)課程應(yīng)該配合思政課程，共同達到軍隊院校立德樹人、為戰(zhàn)育人的根本目標。

1 課程思政融入大學(xué)化學(xué)課程時存在的問題

隨著課程思政概念的提出，各學(xué)科紛紛開始研究關(guān)于課程思政融入學(xué)科課程的方法，其中關(guān)于在化學(xué)學(xué)科中融入課程思政的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，但關(guān)于軍隊院校大學(xué)化學(xué)課程的研究卻很少，挖掘軍隊院校大學(xué)化學(xué)課程中的課程思政元素十分必要，且具有重要意義。

軍隊院校的思政教育尤為重要，單純依靠思政課程是遠遠不夠的，需要各學(xué)科積極配合，將思政元素融入各學(xué)科當(dāng)中，全方位、多角度地將政治教育開展于有形與無形之中，真正做到“潤物細無聲”。

大學(xué)化學(xué)為軍隊院校學(xué)員大二下學(xué)期的必修課程。在這一時期，學(xué)員依然以基礎(chǔ)課程為主，為以后專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下科學(xué)基礎(chǔ)，也為以后軍旅生活中人生觀、世界觀的形成做鋪墊。因此，在大學(xué)化學(xué)課程中充分挖掘其蘊含的思政元素對更充分地發(fā)揮課程的作用影響很大。大學(xué)化學(xué)有其自身的學(xué)科特點，不僅包括理論課程，也同時開設(shè)實驗課程，可以挖掘的思政元素有很多。

軍校教育與普通高等教育相比，在政治素養(yǎng)培養(yǎng)方面有其自身的特點，一般的學(xué)員政治素養(yǎng)較好，相對更易于課程思政的開展，但在開展過程中也存在一些問題。

一是伴隨著網(wǎng)絡(luò)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課、慕課等線上教學(xué)平臺應(yīng)運而生，學(xué)員可以輕松接觸到更多的化學(xué)知識；各種教材不斷更新，但這些教材中往往只單純地在知識層面進行更新，缺乏對時政、軍事等變化的融入。

二是由于課時、自身意識不到位等因素的限制，教員在授課過程中往往只片面地注重化學(xué)知識的傳授，而忽略對課程背后的更深層次內(nèi)容的挖掘[5]。

三是學(xué)員學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷往往只是為了完成知識的獲取，取得良好成績，對于課程背后所蘊含的哲理缺乏主動思考。

2 問題的解決策略

就從上述三個問題切入，從教學(xué)內(nèi)容、教員、學(xué)員角度探討關(guān)于挖掘軍隊院校大學(xué)化學(xué)課程中課程思政元素的策略。

2.1 充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素

很多課程的教學(xué)內(nèi)容以參考教材為藍本，可以從教材中挖掘許多蘊含課程思政的內(nèi)容，比如辯證唯物主義、科學(xué)精神、綠色化學(xué)、愛國精神等元素。

2.1.1 辯證唯物主義素材的挖掘 軍校學(xué)員要堅持用辯證唯物主義的世界觀指導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作?；瘜W(xué)是自然科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無處不體現(xiàn)辯證唯物主義。例如：在研究熱力學(xué)問題時，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注經(jīng)典熱力學(xué)演繹方法，該方法對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)不做詳細討論和假設(shè)，只研究宏觀性質(zhì)之間的聯(lián)系，可以充分體現(xiàn)解決問題要抓住主要矛盾；在教學(xué)化學(xué)平衡時，帶領(lǐng)學(xué)生認識化學(xué)平衡是一種動態(tài)平衡，看似反應(yīng)停止，其實正逆反應(yīng)同時在進行，只不過速率相同，充分體現(xiàn)矛盾的對立與統(tǒng)一；門捷列夫的元素周期表不單單在無機化學(xué)界具有重大影響，在哲學(xué)上也有不同凡響的意義，充分體現(xiàn)了質(zhì)變與量變之間的關(guān)系以及量變引起質(zhì)變的規(guī)律；原子模型經(jīng)歷了從道爾頓模型到湯姆遜模型、盧瑟福模型，再到波爾模型，一直到現(xiàn)在的量子模型的發(fā)展過程，主要都是提出假說、建立模型、實驗論證、解釋現(xiàn)象、檢驗理論、形成模型理論這樣一系列的過程，充分體現(xiàn)了否定之否定規(guī)律[6]。

2.1.2 科學(xué)精神元素的挖掘 為實現(xiàn)科技強軍，作為未來戰(zhàn)場的初級指揮官，軍校學(xué)員對于科學(xué)的學(xué)習(xí)是無止境的，其中科學(xué)精神更應(yīng)該是化學(xué)課程應(yīng)該傳遞給學(xué)員的?？茖W(xué)的發(fā)展過程是艱辛且漫長的，除了得到科學(xué)知識，在科學(xué)發(fā)展的過程中展現(xiàn)出的批判精神、創(chuàng)新精神、團隊精神等科學(xué)精神更值得學(xué)習(xí)?？v觀整個化學(xué)發(fā)展史，從波義耳提出科學(xué)元素概念否定亞里士多德的“四元素”說、拉瓦錫的燃燒理論否定燃素說等新化學(xué)理論的提出，無一不是科學(xué)家對于前人理論的批判以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。大學(xué)化學(xué)中涉及的最重要的理論部分是物理化學(xué)相關(guān)理論，物理化學(xué)這門學(xué)科是眾多不同國度科學(xué)家共同創(chuàng)建并發(fā)展起來的?？v觀歷年諾貝爾化學(xué)獎得主，特別是最近幾年的諾貝爾化學(xué)獎，很多是以團隊共同研究獲得，充分展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展過程中團隊精神的重要性，而這種團隊協(xié)作精神對于現(xiàn)代軍校學(xué)員來講具有重要的現(xiàn)實意義[7]。

2.1.3 綠色化學(xué)元素的挖掘 20世紀末，針對人類面臨的資源緊缺、環(huán)境危機和可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)，化學(xué)學(xué)術(shù)界提出綠色化學(xué)的全新觀念，使化學(xué)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，既充分利用資源，又不產(chǎn)生污染。這種學(xué)科觀念很符合習(xí)主席提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念，特別是在化學(xué)實驗方面的運用。例如：在化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)測定這個實驗中，熱力學(xué)與武器裝備設(shè)計有關(guān)，減少熱量損失，對于節(jié)約資源、提高能源使用率具有重要作用；在金屬電化學(xué)防腐蝕技術(shù)實驗中，介紹預(yù)防金屬腐蝕對武器裝備養(yǎng)護、延長使用壽命的重要性，讓學(xué)員充分理解實驗在實際學(xué)習(xí)、工作中的重要意義，更有助于學(xué)員多思考，認真完成實驗。

另外，在化學(xué)實驗過程中，實驗藥品的用量要盡量節(jié)約環(huán)保；實驗過程中產(chǎn)生的廢液、廢渣、廢氣要合理集中處理，確保不污染環(huán)境，使學(xué)員在實驗過程中潛移默化地養(yǎng)成習(xí)慣，將綠色化學(xué)的理念入腦入心[8]。

2.1.4 愛國主義元素的挖掘 科學(xué)從起始就與社會道德密切相關(guān)，科學(xué)家的道德修養(yǎng)直接決定科學(xué)的走向，科學(xué)家的愛國情感以及社會責(zé)任心是極具感染力的。比如科學(xué)家王淦昌，一句“我愿以身許國”，隱姓埋名獻身我國核武器研制事業(yè)十多年。他曾說：“科學(xué)雖然沒有國界，但是科學(xué)家是有祖國的?！痹俦热纭盎瘜W(xué)戰(zhàn)之父”德國的哈伯教授，雖然他的科學(xué)固氮對生產(chǎn)發(fā)展具有重要意義，他本人也因此獲得諾貝爾獎，但是由于他提出在第一次世界大戰(zhàn)中使用氯氣作為化學(xué)武器，這種極端使用化學(xué)成果的方式使他受到世人詬病。軍校學(xué)員需要認識到愛國情感的重要性，挖掘科學(xué)家背后的故事也是課程思政重要的體現(xiàn)。

2.2 充分提高教員的課程思政意識與能力

充分發(fā)揮化學(xué)課程中思政元素的教育作用，教員要能夠挖掘并使用這些元素，以期達到預(yù)期教學(xué)效果。

2.2.1 加強學(xué)習(xí)交流，增強課程思政的意識 《大學(xué)》中說道“茍日新，日日新，又日新”，教員對于熟悉的化學(xué)知識要反復(fù)琢磨，不斷分析挖掘背后可以利用的思政元素。化學(xué)教員除了要精通化學(xué)業(yè)務(wù)，還要加強政治理論學(xué)習(xí)，加強與思政教員的交流溝通，真正將課程中蘊含的思政元素恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)設(shè)計中，做到親切自然，避免出現(xiàn)為了思政而刻意思政的情況。

2.2.2 善于挖掘思政元素，提高課程思政的能力 除了教材中的元素，教員也應(yīng)該挖掘時事、社會熱點中的元素，聯(lián)系所學(xué)知識更能體現(xiàn)課程思政的目的。比如在介紹電化學(xué)相關(guān)知識時可聯(lián)系2019年諾貝爾化學(xué)獎，介紹三位化學(xué)家的簡要事跡，既能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員感受到所學(xué)的理論知識是具有使用價值的，又能激發(fā)學(xué)員的愛國情感，由于我國獲得此殊榮的科學(xué)家很少，愛國情感可以鼓勵他們奮發(fā)圖強、精忠報國。黎巴嫩首都貝魯特港口區(qū)發(fā)生巨大爆炸等熱門新聞也可引入課堂，簡要分析硝酸銨發(fā)生爆炸的原因，強調(diào)化學(xué)材料安全生產(chǎn)的同時可以延伸到軍事彈藥、武器等安全問題。而要做到這些，教員需要下大力氣，多關(guān)注、多分析，實時更新自己的教學(xué)方案。

2.3 充分完善學(xué)員課程思政的評價方式

要達到預(yù)期效果，提高學(xué)員積極性是很重要的，這就需要改變唯考試一錘定音的模式，增加多種評價方式。實驗課中，除了關(guān)注實驗完成的最后結(jié)果，還要注意考核學(xué)員的實驗態(tài)度，實驗操作是否認真規(guī)范，實驗原始數(shù)據(jù)是否真實；在理論課中，除了關(guān)注知識點的學(xué)習(xí)與考試，還可增加小論文、演講、案例分析等考核內(nèi)容，充分提高學(xué)員參與度。

3 結(jié)束語

化學(xué)課程思政建設(shè)在自然學(xué)科與人文學(xué)科之間搭建了一座橋梁，是以教員為中心教學(xué)模式向以學(xué)員為中心新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)員充分參與其中。在這個過程中，教員需要挖掘課程自身的科學(xué)元素并結(jié)合政治元素，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注科學(xué)發(fā)展和國家發(fā)展，用所學(xué)知識去指導(dǎo)實踐、解釋實踐，真正達到立德樹人的目的，為未來戰(zhàn)場培育德才兼?zhèn)?、政治可靠的?yōu)秀指揮官?；瘜W(xué)課程思政建設(shè)工作是剛起步的、發(fā)展的課題，筆者只是在化學(xué)課程思政元素挖掘方面做了淺顯探討，更多的問題和討論還需要繼續(xù)深入研究。