陽明 李波

（上海商學院，上海201400）

一、陶藝課程融入“課程思政”的現(xiàn)狀

（一）學生主觀認知的偏差，效果不理想

對于陶藝這樣一門課程，無論是專業(yè)課程還是選修課或者通識課，參與到課程中的同學在潛意識中都會認為陶藝課是一門藝術類課程，并不會覺得這樣一門課程能有與思政相關的學習內(nèi)容，就算教師在課程當中帶入思政內(nèi)容，學生也不會將注意力集中于此。同時，大多數(shù)學生會認為思政學習指的是政治理論課程的學習，并且普遍都對政治理論課程存在一定偏見，認為政治理論學習是無趣的。在這一類課堂上很多同學會選擇睡覺或是玩手機，甚至是逃課。雖然普遍情況是大家更愿意上陶藝課，但問題是，他們又不會在學習陶藝的過程中去感受璀璨的陶瓷藝術文化給我們帶來的文化自信和民族自豪感、體會工匠精神、思考如何傳承發(fā)展我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等。

（二）陶藝教師“課程思政”教學能力以及認知不夠

作為陶藝專業(yè)畢業(yè)的教師，其最擅長的領域無疑就是陶藝了，更多的時間肯定是花在對自己本專業(yè)的學習與研究上了，在教學上肯定對陶藝相關的知識點更加的熟悉，運用也就更加靈活。這不可避免的就是其對于前沿的思想政治教育認識不足，學習不夠，研究不深，在教學上很難全面深入且生動的將思政教育與陶藝課相關知識點有機結(jié)合，并做到潤物細無聲。并且有些教師可能本身也不注重課程思政的教育，在教學過程中忽視陶藝知識與思政內(nèi)容的結(jié)合教育，但實際上陶藝課堂的思政教育是非常重要的。例如，在當今的藝術圈經(jīng)常會出現(xiàn)作品抄襲的不道德事件，一些陶藝家或陶藝工作者為了牟取經(jīng)濟利益，大批量的仿制他人原創(chuàng)作品，且面向市場大批量低價銷售仿制品。這是一種有背職業(yè)道德的行為，也是違反法律的做法，是不值得提倡的。那么就這個問題，教師就應該教育引導學生要有職業(yè)道德，如果教師不懂得在課程中正確引導學生，只是告訴學生通過仿制他人作品獲得了經(jīng)濟收入，那么學生在道德教育方面就存在一定的缺失，這對學生未來的發(fā)展是不利的。所以，作為陶藝教師，要懂得在自己的課程當中適時的加入思政教育，正確引導學生，是必要的，同時還要不斷的提高自己的德育能力。

二、高校藝術類課程融入“課程思政”的路徑

（一）糾正學生的認知偏差

在大學期間的學生多少還是有些叛逆心理，在糾正學生對思政教育的認知偏差上，要尋求合適的方法，做正確的引導。作為教師，在教育引導學生時要以朋友的口吻，平和的心態(tài)去跟他交流探討，這樣更有利于交流的順利開展。要對學生好的一面表示贊揚與鼓勵，對于不好的方面要適時制止和糾正，并說明理由，告知利弊，讓其信服。對于陶藝課程中融入“課程思政”，在思政教育時要注意同學們的反應，如果學生反應不強或者根本就沒反應的情況下，教師可以通過適當提高聲音以及提問的方法來引起學生的注意。對于學生不太理解的地方，要進一步補充說明。在課堂上還要注意因材施教，對于學習不主動，性格偏激的學生要主動了解這類學生的具體情況，找出原因，并及時做出正確的引導以及批評教育，要讓學生明白陶藝課程不是單純的教授陶瓷藝術相關知識，我們還要在這門課程中學習有關思政教育的知識，甚至是在潛移默化中引導教育學生。例如，在學習陶瓷史中總結(jié)過去，放眼未來，思考中國陶瓷藝術在未來發(fā)展的道路上如何繼續(xù)引領世界陶瓷藝術的發(fā)展。在漫長的陶藝制作工藝中體會制作陶藝作品的艱辛與不易，并習得吃苦耐勞、追求卓越的工匠精神等?？偟膩碚f，就是要引導學生以積極正確的態(tài)度面對思政教育。

（二）重視陶藝教師“課程思政”教學能力的培養(yǎng)與提升

習近平指出：傳道者自己首先要明道、信道。在教育的過程中，教師是起主導作用的，他是學生身心發(fā)展過程中的教育者、領導者、組織者。如果教師的能力與素養(yǎng)不夠，不能很好的將“課程思政”與陶藝課程有機結(jié)合，那么這么課程的思政教育將無法達到潤物細無聲的教育效果。這對陶藝課程的任課教師有著極高的要求，其不單單要對陶藝課程知識非常熟悉，同時也要對“課程思政”有深入的研究，并且還要能夠?qū)烧哂袡C融合。

有關具體提升課程思政教學能力的方法，筆者認為有以下幾點：

1.要深化陶藝教師對“課程思政”理念的理解與認同，這樣才能改變一些陶藝課程教師對于思政教育的錯誤認知，讓陶藝教師能夠積極主動的加入到思政教育與德育的隊伍中來，最大程度地打通專業(yè)結(jié)構壁壘，發(fā)揮陶藝教師的思政育人作用。

2.要強化陶藝教師的育人意識，作為教師教育學生不僅僅是要教書同時也要育人，教書與育人是不能分開的，所以無論是陶藝教師還是其他非思政課程的教師一樣都要有強烈的育人意識，這樣才能更好的教育好我們的學生。

3.開展“課程思政”教學能力培訓工作，能夠最快速的提升陶藝教師的育人能力，在培訓過程中教師相互之間可以探討交流學習，可以向有經(jīng)驗的教師請教，也可以咨詢培訓專家，切實的解決教師們在思政教育這塊經(jīng)驗不足的問題。

4.要推進學校課程思政試點項目建設，對于優(yōu)秀的項目要進行全校宣傳和經(jīng)驗分享，營造課程思政建設的氛圍，為學校其他課程開展“思政課程”提供有效的方法，這也有助于全校不同課程的思政育人工作的有效開展。

（三）要挖掘陶藝課程中的思政資源

課堂教學是思想政治教育的主渠道，要好好利用陶藝課堂，要充分挖掘陶藝課堂中的思政資源。這要求陶藝課程的授課教師有較強的政治敏感度以及德育意識，要在備課環(huán)節(jié)中找出思政資源，并與陶藝課程內(nèi)容進行結(jié)合授課。例如，在理論教學部分，讓學生通過學習，深化對中國傳統(tǒng)陶瓷文化的認知，堅定文化自信、增強民族自豪感。在實踐部分，讓學生以紅色題材創(chuàng)作文創(chuàng)產(chǎn)品，在創(chuàng)作中喚醒青年學生的紅色記憶與愛國情懷等。當然也可在整個教學過程中插入講述一些歷史上具有正能量的人物故事，以此來激勵學生成為一個對社會有用的人，成為一個有社會責任感的人等。

總的來說，就是要把陶藝課程當中所隱含的思政資源盡可能的挖掘出來，融入陶藝課程教授給學生。

（四）要創(chuàng)新教學方法

在以往的陶藝課程教學中更多的是美育，而現(xiàn)在融入“課程思政”的話就要既有美育又有思政教育，所以在教學方法上一定要有所調(diào)整與創(chuàng)新。相對于過去，現(xiàn)在的教學方法應該更多樣化一些。

1.從過去的單一的講述轉(zhuǎn)變?yōu)橹v述、提問、討論相結(jié)合。

2.從過去的單一示范演示方法轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉杜c實地考察相結(jié)合，同時對一些個案要進行著重分析指導。例如，在課程學習中可以充分利用第二課堂，帶領學生暑期社會實踐赴往江西景德鎮(zhèn)感受千年瓷都文化底蘊。

3.在實踐部分從過去的單人完成練習轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳撕献魍瓿删毩曌鳂I(yè)等。

例如，在赴往井岡山革命根據(jù)地考察學習后，指導學生分組或是集體創(chuàng)作有關革命精神的陶藝作品，讓學生在創(chuàng)作期間感受團隊協(xié)作精神以及艱苦奮斗的革命精神。這樣的教學方式打破了以往的教學方法，能使教學更深刻、更立體、更生動、更自然。這樣能夠更好的將“課程思政”與陶藝課程相結(jié)合，更有利于的在陶藝課程中融入思政教育與德育，實現(xiàn)三全育人，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

（五）要豐富教學內(nèi)容和教學手段

在陶藝課程教學中每一位教師的知識面是存在局限性的，可以在校園為學生聘請校外陶藝專家開展系列講座，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，并引導學生在陶藝制作中遇到問題和困難時要從不同的角度去尋找解決問題的辦法，好比在人生道路上不可能總會一帆風順一樣，引導學生要有解決問題的自信心，和勇于挑戰(zhàn)的精神。同樣也可以組織學生觀看陶藝作品展，提高學生的審美以及人文素養(yǎng)。以及帶領學生參加作品競賽，讓學生在實踐中提升自我，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在比賽中不斷成長。還有就是帶學生進入陶瓷企業(yè)去參觀學習，讓學生接觸掌握最前沿的陶藝知識，讓其從傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝與現(xiàn)代科技生產(chǎn)工藝的對比中感受時代的進步。在教學手段上可以充分利用現(xiàn)代化教學手段，在多元化的教學手段中融入思政教育內(nèi)容。

比如運用網(wǎng)絡平臺、新媒體設備為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以一些更直觀、更生動而且更形象的內(nèi)容來教育以及引導學生，這樣更有利于提高學生學習的積極性。教師也可以通過QQ、微信等工具為學生進行課下指導答疑，并為學生分享一些較好的學習資源，這不僅在第一時間為學生答疑解惑，不受時間和地點的限制，也豐富了學生的知識和提高了教師的工作效率。以上這些為學生成為“理論知識高、動手能力強、綜合素養(yǎng)好”的優(yōu)秀人才提供了強有力的保障。

三、總結(jié)

課程思政在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)立德樹人，“育人”要先“育德”。作為高校教師在培養(yǎng)社會主義接班人的時候要注重傳道授業(yè)解惑與思政教育有機統(tǒng)一，要兼顧知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。那么，作為陶藝教師就應該在陶藝課程中將思政教育與陶藝知識有機結(jié)合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當然課程思政的建設不是一蹴而就的，它是需要所有教學部門齊心協(xié)力共同去完成的，教師作為這個過程中的關鍵，一定要發(fā)揮好教書育人作用，為社會輸送“德才兼?zhèn)洹钡母哔|(zhì)量人才。