順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢以及受到國家《關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育改革實施方案的通知》《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策性文件的鼓勵，各地教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，學(xué)校與企業(yè)共建，全國職業(yè)教育開始飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮之象。

各職業(yè)院校通過開展積極、有效、扎實、持續(xù)的產(chǎn)教融合、校企合作工作，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)了地方經(jīng)濟，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，在職業(yè)院校通過產(chǎn)教融合、校企合作快速發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。本文通過分析職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀，給出了解決問題的思路，以期為職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作事業(yè)貢獻綿薄之力。

一、多形式，順潮流，人才引領(lǐng)，多方聯(lián)動，開啟產(chǎn)教融合、校企合作新征程

（一）形式多樣，校企合作顯活力

目前，各職業(yè)院校所開展的產(chǎn)教融合、校企合作形式主要包括以下幾種。第一，實習(xí)頂崗基地。職業(yè)院校根據(jù)教學(xué)計劃安排學(xué)生到企業(yè)進行一段時間的頂崗實習(xí)。通過實習(xí)，學(xué)生學(xué)會了基本的工作技能，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。同時，職業(yè)院校也安排教師前往企業(yè)進行頂崗實踐。教師通過頂崗實踐所提高的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)實踐中逐漸體現(xiàn)，加快了教師的成長，收效良好。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制一般要組建專業(yè)項目工作團隊，師資實行學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”制度，學(xué)生有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。該模式對培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才效果顯著，校企雙方通過共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準以及人才評價體系實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。第三，產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同完成學(xué)生的學(xué)歷教育，并在技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)服務(wù)等方面開展深度合作。第四，1+X證書。1+X證書的具體合作方式包括職業(yè)院校與企業(yè)合作制定1+X職業(yè)等級證書標準，成立1+X證書推廣中心、設(shè)立1+X證書推進辦公室、啟動1+X證書考核試點、實施課證融通方案、啟動“學(xué)分銀行”試點。

除此以外，還有行業(yè)學(xué)院、名師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等多種產(chǎn)教融合、校企合作的形式。不同合作形式的出現(xiàn)，使得產(chǎn)教融合、校企合作活力滿滿，促進了產(chǎn)教融合、校企合作的深度融合，長久發(fā)展。

（二）電商直播，扶搖直上領(lǐng)潮流

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，直播這一新興模式掀起了前所未有的浪潮，電商直播的模式與技術(shù)不斷創(chuàng)新，不斷滿足用戶的多元化需求，不斷實現(xiàn)商業(yè)價值拓展。電商直播除了基本的直播銷售主播之外，還誕生了助播、選品、腳本策劃、運營、場控等多種新職業(yè)，新職業(yè)催生新技能，新技能需要新教育。產(chǎn)教融合、校企合作在這樣的新興職教浪潮中，也有了重大的突破。各類電商職業(yè)的1+X證書、電商特色的產(chǎn)教融合基地應(yīng)運而生，通過教育與企業(yè)、教育與電商的碰撞，實現(xiàn)了電商領(lǐng)域產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)新特點、人才培養(yǎng)新思路、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新路徑、技術(shù)培訓(xùn)新方法。

（三）人才引領(lǐng)，舵手全程掌方向

在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，許多優(yōu)秀人才活躍于產(chǎn)教融合、校企合作的前沿陣地，成為了校企合作領(lǐng)域的弄潮人。這些專家、學(xué)者或成為政府部門的智庫成員，為地方經(jīng)濟發(fā)展獻計獻策；或擔任企業(yè)的財務(wù)顧問、稅務(wù)顧問、財務(wù)總監(jiān)、咨詢專家等，為企業(yè)增加利潤增長點；或成為職教聯(lián)盟中的發(fā)起人、理事等，為職業(yè)教育的發(fā)展把方向，賦動能。這些優(yōu)秀人才具有知識優(yōu)勢、思路優(yōu)勢、邏輯優(yōu)勢，他們用自己的優(yōu)勢能力和社會影響力，成為校企合作中學(xué)校與企業(yè)的紐帶，為校企雙方的平等合作、互惠互利整合資源、拓展空間。

（四）多方聯(lián)動，眾人劃槳開大船

在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，僅僅依靠“校和企”的力量是非常有限的。因此，往往由政府、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機構(gòu)、社會組織等聯(lián)合發(fā)力。橫向上，學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與企業(yè)之間，企業(yè)與學(xué)校之間互通有無，形成效果疊加；縱向上，學(xué)校、企業(yè)與政府、與行業(yè)協(xié)會等溝通合作，形成政策聯(lián)動。通過聯(lián)合多方力量，為產(chǎn)教融合、校企合作的開展與融合集聚資源，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的“上下一條線，全局一盤棋”。

（五）一帶一路，東風(fēng)助力好揚帆

“一帶一路”推動了全世界、各領(lǐng)域更大范圍、更高水平、更深層次的大開放、大交流、大融合，乘著“一帶一路”的東風(fēng)，產(chǎn)教融合、校企合作也實現(xiàn)了揚帆出海。國內(nèi)的企業(yè)和院校通過與“一帶一路”國家的政、企、行、校合作，將“一帶一路”作為傳輸紐帶，開展校企融合項目研討，提供國際職業(yè)教育服務(wù)，實現(xiàn)了中華文化的國際傳播與交流，提升了我國產(chǎn)教融合、校企合作的國際影響力。

（六）成果顯著，產(chǎn)教融合結(jié)碩果

通過產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)了學(xué)生一進校，即到崗。學(xué)生在校期間不僅完成了課堂理論知識的學(xué)習(xí)，還將學(xué)習(xí)衍生到了社會實踐和專業(yè)技能。學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容直接對接企業(yè)需求，在校即與社會零距離接觸。經(jīng)過合作培養(yǎng)，職業(yè)院校的學(xué)生理論知識好、專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高，就業(yè)優(yōu)勢明顯，畢業(yè)即能實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的就業(yè)，廣受用人單位好評。

通過產(chǎn)教融合、校企合作，院校的教育教學(xué)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，科研優(yōu)勢進一步擴大，成為了合作企業(yè)重要的創(chuàng)新信息源和人才儲備庫。合作企業(yè)也依托于自身獨特的行業(yè)特性、先進的生產(chǎn)工藝和經(jīng)營管理經(jīng)驗，成為了院校成果轉(zhuǎn)化的基地、教師實踐的場所和學(xué)生就業(yè)的市場。

通過產(chǎn)教融合、校企合作，各職業(yè)院校按照社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，與企業(yè)“雙引擎”共發(fā)力，資源共享、優(yōu)勢互補、共同培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，滿足了企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需要。

二、察秋毫，知不足，補偏救弊，冰解的破，革除產(chǎn)教融合、校企合作之弊病

（一）合作無“因”，實際工作必存疑

產(chǎn)教融合、校企合作的目標是什么？是“提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。因此，產(chǎn)業(yè)融合、校企合作的終極目標是提高職教人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在校企合作具體工作的實施過程中，如何推進產(chǎn)教融合、校企合作工作、如何提高產(chǎn)教融合、校企合作質(zhì)量都應(yīng)當從提高職教人才的培養(yǎng)質(zhì)量入手。部分參與合作的人員對產(chǎn)教融合、校企合作的目標不甚清晰，出現(xiàn)了把學(xué)生在企業(yè)就業(yè)當成是校企合作，把學(xué)生的就業(yè)率作為評判校企合作質(zhì)量的標準等情況。對產(chǎn)教融合、校企合作目標的理解偏差，使得校企合作工作偏離預(yù)定軌道，無法觸及產(chǎn)教融合、校企合作的實質(zhì)。

（二）制度缺失，無規(guī)無矩難開頭

產(chǎn)教融合、校企合作工作中，出現(xiàn)了一系列不系統(tǒng)、不條理，缺乏統(tǒng)籌管理的現(xiàn)象，工作人員對項目“能不能做，具體怎么做”沒有統(tǒng)一的標準，具體工作需要自己把握和判斷，“不敢做、怕出錯”成為基層執(zhí)行人員的普遍感受，究其原因是制度的缺失。

制度缺失主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，校企合作協(xié)議沒有統(tǒng)一模版。自行簽訂的協(xié)議是否明確規(guī)定了雙方的權(quán)利與責(zé)任，是否足夠規(guī)范，很多簽訂協(xié)議的人員都不清晰、不明了。第二，產(chǎn)教融合、校企合作過程中涉及到的資金收支缺乏明確的財務(wù)規(guī)定。部分人員害怕承擔責(zé)任，往往拒絕合作中涉及資金往來，這不利于校企雙方的深度融合。第三，校企合作薪酬、績效考評、獎勵制度缺失。每一校企合作項目均需要雙方付出大量時間和精力，無法給予相關(guān)工作人員報酬，不利于調(diào)動項目人員的工作積極性，也不利于保證校企合作的長期效果。最后，合作企業(yè)和企業(yè)兼職導(dǎo)師尚未建立完善的檔案管理機制，出現(xiàn)無法審核、無法摸排、無法管理的情況。

（三）單方積極，校企合作定不久

完成產(chǎn)教融合、校企合作這一任務(wù)的兩個主體分別是企業(yè)和學(xué)校。在產(chǎn)教融合、校企合作互通共融的過程中，往往出現(xiàn)學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”的情形。

很多情況下，學(xué)校急于實現(xiàn)產(chǎn)教融合的突破，用學(xué)校的人脈關(guān)系和信譽去建立、維系雙方的關(guān)系。但是，企業(yè)是一個盈利性的組織，工作的重心一定是在提高產(chǎn)能效益，追求利潤增長上。如果學(xué)校的校企合作工作不尊重企業(yè)盈利性的特性，無法做到服務(wù)企業(yè)，輔助企業(yè)創(chuàng)造價值，那么也將無法持續(xù)激發(fā)企業(yè)合作的積極性，無法從根源上催生企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力，“合而不久”的問題就會隨之凸顯出來。

（四）良莠不齊，職教質(zhì)量難保障

職業(yè)院校一般會有自己的優(yōu)勢專業(yè)，優(yōu)勢專業(yè)的資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢非常明顯，校企合作過程中處于主導(dǎo)地位，擁有合作的話語權(quán)，校企合作的形式多、質(zhì)量高，效果好。但是學(xué)校也存在自己較為劣勢的專業(yè)，劣勢專業(yè)普遍存在教師人數(shù)過少,年輕教師尚在成長階段，頂層優(yōu)秀師資缺乏，基礎(chǔ)較為薄弱的情況，使得校企合作項目也始終停留在外出實習(xí)，頂崗實踐、合編材料的階段，無突破，無進展。

“強者欲強、弱者愈弱”，職業(yè)院校校企合作中出現(xiàn)了較為顯著的專業(yè)差別，專業(yè)之間形成了短板效應(yīng)，對學(xué)校提升整體職業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生了阻礙。

（五）不厘規(guī)律，治絲益棼無章法

在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，面臨著很多具體、冗雜的問題?！耙灰?怎么做?先做什么、后做什么？哪個重點做？”萬般工作難下手。

具體工作不經(jīng)過思考，不尋找內(nèi)在規(guī)律，呈現(xiàn)出很多問題。比如：不考慮是否需要進行合作，合作對象只多不少，基本上來者不拒；不考慮怎么做，合作上重形式輕實質(zhì)，噱頭多，具有實際價值的少；不考慮實施順序，實施重點，合作缺乏實施步驟，無緩急，無輕重。這些問題造成的后果是產(chǎn)教融合的成果呈現(xiàn)顆?；?，碎片化的特點，成果之間沒有邏輯聯(lián)系，形不成科學(xué)體系。

（六）層次低下，淺表接觸難再深

產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，有的合作項目層次低下。一方面表現(xiàn)為職業(yè)院校與企業(yè)自身的層次低。學(xué)校方面，開展基層合作的學(xué)校工作人員往往為年輕教師，經(jīng)驗少、理論基礎(chǔ)較為薄弱，科研水平和服務(wù)能力都難以達到企業(yè)的實際需要。企業(yè)方面，有的企業(yè)規(guī)模小、利潤少，不具有競爭力。另一方面表現(xiàn)為雙方合作的程度上層次低，部分企業(yè)浪費學(xué)校資源，輕視學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)，對學(xué)校的人才培養(yǎng)參與度低。部分學(xué)校未能為企業(yè)提供技術(shù)，人才支持，無法為企業(yè)創(chuàng)造實際價值。雙方對對方的貢獻度低，合作“貌合神離”。

三、建制度，循規(guī)律，凝心聚力，堅持創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作大跨越

（一）統(tǒng)一思想，凝聚共識明方向

思想支配行動，是行動的先導(dǎo)和動力。要將整個產(chǎn)教融合項目“擰成一股繩、心往一處想、勁往一處使”，就必須要統(tǒng)一思想認識。在實施產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，要進一步把產(chǎn)業(yè)融合、校企合作的終極目標落實到提高職教人才培養(yǎng)的質(zhì)量上來。要通過開展產(chǎn)教融合、校企合作的大討論、宣傳會、思想動員會等，統(tǒng)一全體參與校企合作項目人員的認識。全體項目成員凝聚共識，齊心協(xié)力，共同探索職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的新路徑，實現(xiàn)校企合作項目人才培養(yǎng)與社會需求無縫銜接，最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標。

（二）制度先行，有規(guī)有矩成方圓

只有建立起完善的規(guī)章制度，才能為產(chǎn)教融合、校企合作提供強有力的制度保障，才能提高合作效率，增強合作效果，減少合作失誤。

合作中，可以總結(jié)好經(jīng)驗、好做法作為工作模板，并將其制度化。學(xué)?？稍O(shè)立統(tǒng)一的校企合作協(xié)議形式，使合同規(guī)范化；出臺校企合作資金管理辦法；制定校企合作薪酬、績效考評制度；建立合作企業(yè)和企業(yè)兼職導(dǎo)師管理檔案等。通過一系列規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合保駕護航。

（三）交流學(xué)習(xí)，源頭活水可清渠

交流學(xué)習(xí)，是學(xué)校獲取產(chǎn)教融合知識，提升校企合作能力的重要途徑。在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，學(xué)校要持續(xù)開展交流學(xué)習(xí)活動，以每次交流、考察、學(xué)習(xí)為契機，開闊視野，把產(chǎn)教融合、校企合作的最新發(fā)展情況和最新模式帶回學(xué)校，取長補短，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的大提升。

（四）遵循規(guī)律，探索路徑逐推進

產(chǎn)教融合、校企合作要抽絲剝繭，摸索規(guī)律。要有邏輯、有層次的開展頂層設(shè)計，摸索出一條適合學(xué)校、適合學(xué)院的新路徑。先要“大平臺鋪路”，利用職教集團、行業(yè)協(xié)會等大平臺，組織、協(xié)調(diào)、動員產(chǎn)教融合的各方優(yōu)勢資源和力量；再要“小平臺攻堅”，在職業(yè)院校里組織高效精干的項目小分隊為小作業(yè)平臺，集中優(yōu)勢力量分項目、分專業(yè)聚力攻堅，全力突破，占據(jù)職業(yè)教育發(fā)展制高點。

具體合作路徑是要把內(nèi)在有聯(lián)系、有邏輯的事項逐步推進。要以校企雙方共設(shè)人才培養(yǎng)方案為起點，直至舉辦技能大賽、高峰論壇等形成高端合作成果。具體路徑可參照校企合作路線圖（見圖1）。雙方合作要有時間表、路線圖、要制定切實可行的操作方案，循序漸進開展合作事項。

圖1 校企合作路線圖

（五）堅持創(chuàng)新，萬紫千紅春滿園

“茍日新，日日新，又日新”，職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作決不能因循守舊、滿足現(xiàn)狀，要大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、包容創(chuàng)新。要對產(chǎn)教融合、校企合作新模式“開綠燈”，允許先行先試；要鼓勵大家對產(chǎn)教融合、校企合作“敢想敢為”，為他們“加把勁”；要為新模式提供制度、資金保障，為他們“卸包袱”；要在堅持創(chuàng)新的過程中重視成功，寬容失敗，為他們“兜住底”。

產(chǎn)教融合、校企合作需通過堅持創(chuàng)新保持多樣性，即多成員、多項目、多形式。每一種合作都凝聚著不同的智慧和貢獻，各美其美，美美與共，共同裝點著職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的春之景。

（六）梧高鳳至，海深方得百川聚

目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作中存在的很多問題都是由于學(xué)校自身實力不夠、能力不足引起的?！拔喔啉P必至”，唯有強化自身，才能有“走出去”尋求高水平合作的勇氣，才能“引進來”高水平的企業(yè)和項目，才能從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的大跨越。