（黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080）

我國正處于深化課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為改革的熱點(diǎn)，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值追求。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是高中生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。初中生物學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好高中生物學(xué)的基礎(chǔ)，目前初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)仍沿用《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，尚未涉及核心素養(yǎng)，但初中生物學(xué)教師已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)注和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，并在教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索。為了解初中生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況，筆者進(jìn)行了調(diào)研。

1 調(diào)查研究

1.1 調(diào)查目的

了解黑龍江省初中生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況，為后續(xù)開展基于核心素養(yǎng)的省級(jí)培訓(xùn)提供需求分析，為在教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)提本文是黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)為JJB1317095）的研究成果。供理論支撐。

1.2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為黑龍江省13個(gè)地市的初中生物學(xué)教師。利用問卷星平臺(tái)，由各地市初中生物學(xué)教研員負(fù)責(zé)組織，隨機(jī)抽取本地教師進(jìn)行答卷。調(diào)查抽樣涵蓋了市級(jí)、縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，覆蓋面較廣，可以較好地反映初中生物學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的整體認(rèn)知情況。最終收回有效問卷304份，有效率100%。其中男教師62人，女教師242人，年齡集中在25-58歲。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷分為兩部分內(nèi)容：第一部分是教師的基本情況，包括性別、年齡、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、職稱、教齡、任教年級(jí)、學(xué)校類型等10個(gè)問題。第二部分是教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況的調(diào)查，包括四個(gè)維度，共22個(gè)問題：對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的了解程度；對(duì)初中生物學(xué)中核心素養(yǎng)的必要性和劃分；人教版教材對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的作用；落實(shí)核心素養(yǎng)的影響因素和策略。

1.4 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知情況

對(duì)問卷的第二部分前7道題采用賦分的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選項(xiàng)A、B、C、D分別賦分1、2、3、4分，計(jì)算每個(gè)教師得分情況，劃分認(rèn)知水平的得分區(qū)間，可以定量得到教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知程度的大致情況。分?jǐn)?shù)越低，表明教師認(rèn)知水平越高。從教師得分情況（表1）可以看出，全省初中生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平分布偏中高位置，中等水平以上的教師達(dá)到80.6%，其中32.9%的教師位于高等水平，低等水平只占1%。教師通過各種途徑的學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)有了較深入的理解。對(duì)教師認(rèn)知水平的影響因素，從性別、教齡、學(xué)歷、職稱和專業(yè)5個(gè)維度進(jìn)行了SPSS交叉分析（表2），結(jié)果表明五個(gè)維度對(duì)教師的核心素養(yǎng)認(rèn)知水平?jīng)]有顯著差異，沒有通過顯著性檢驗(yàn)（P＞0.05）。

表1 初中生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平分布表

表2 影響教師生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)知水平的因素分析

2.2 教師獲取核心素養(yǎng)知識(shí)的途徑

對(duì)教師獲取核心素養(yǎng)知識(shí)的主要途徑進(jìn)行了調(diào)查，在給定的參加研培活動(dòng)、上級(jí)單位傳達(dá)、同伴交流分享和網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道4個(gè)選項(xiàng)中，在可以多選的情況下，92.76%的教師通過參加研培活動(dòng)獲得，通過上級(jí)單位傳達(dá)、同伴交流分享和網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道這三個(gè)途徑獲得的教師分別為67.43%、64.47%和63.82%，相差不多?？梢?，研培活動(dòng)仍然是教師獲得學(xué)科教學(xué)前沿信息的主要渠道。

2.3 對(duì)初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的界定

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)核心素養(yǎng)是高中生物學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。但初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力遠(yuǎn)低于高中學(xué)生，高中生物學(xué)學(xué)科界定的四個(gè)核心素養(yǎng)是否適用于初中生物學(xué)，初中生物學(xué)應(yīng)該包括哪些核心素養(yǎng)，這是初中生物學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明：90%以上的教師認(rèn)同初中生物學(xué)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，其中對(duì)生命觀念和科學(xué)思維的認(rèn)同最高，分別達(dá)到97.7%和97.4%。另外，還有19.8%的教師認(rèn)為還應(yīng)該包括其他方面。對(duì)4個(gè)核心素養(yǎng)在初中階段重要程度進(jìn)行排序，大部分教師認(rèn)同目前的表述，但32%的教師將社會(huì)責(zé)任排在了第二位，僅在生命觀念之后，說明1/3的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任的培育應(yīng)當(dāng)是義務(wù)教育階段的重中之重，這是一個(gè)可喜的變化。

2.4 人教版初中生物學(xué)教材在落實(shí)核心素養(yǎng)中的作用

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。初中生物學(xué)教材系統(tǒng)反映生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是教師在課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的載體。目前，黑龍江省初中生物學(xué)教材以人教版教材為主，44.7%的教師認(rèn)為人教版教材非常適合落實(shí)核心素養(yǎng)，50%的教師認(rèn)為比較適合。在人教版的4冊教材中，最有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的教材排序，從七年級(jí)上冊到八年級(jí)下冊呈遞減趨勢，其中52.0%的教師認(rèn)為七年級(jí)上冊最有助于落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

人教版教材欄目豐富，有想一想，議一議、資料分析、觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查、科學(xué)方法、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。調(diào)查結(jié)果表明：教師認(rèn)為適合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的欄目排在前五位的分別是探究、觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、資料分析和想一想，議一議。66.1%的教師認(rèn)為探究最適合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.5 落實(shí)核心素養(yǎng)的影響因素和途徑

核心素養(yǎng)最終要落實(shí)在課堂中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體行為。教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑的調(diào)查結(jié)果為（可多選）：講解生物科學(xué)史為60.2%；知識(shí)的教學(xué)為76%；探究實(shí)驗(yàn)為93.4%；解題為32.9%；組織課外探究活動(dòng)為77.0%；其他為7.2%。超過九成的教師認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)是最有效的形式，而采用解題的形式落實(shí)核心素養(yǎng)的教師只有32.9%，數(shù)字上的反差反映了經(jīng)過近二十年的新課程改革，教師的理念發(fā)生了巨大變化。

在影響落實(shí)核心素養(yǎng)的因素中（可多選），93.8%的教師選擇了教師的認(rèn)知水平和教育教學(xué)能力是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的主要因素；其次是教學(xué)條件（環(huán)境、設(shè)備、資源等），為88.2%；學(xué)生的自身?xiàng)l件為81.9%；家庭教育狀況影響最小，為75.0%。核心素養(yǎng)的提出是我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，才能適應(yīng)新形勢的要求。

2.6 教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)遇到的困難

雖然96.4%的教師期待在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，但只有69.4%的教師會(huì)主動(dòng)落實(shí)，11.2%的教師被動(dòng)落實(shí)，19.4%的教師看情況而定，存在消極等待的現(xiàn)象。20.1%的教師認(rèn)為落實(shí)的難度很大，64.5%的教師認(rèn)為落實(shí)的難度比較大。48.1%的教師選擇平衡教學(xué)任務(wù)是落實(shí)核心素養(yǎng)將會(huì)遇到的最大困難，其次是31.3%的教師選擇觀念難以轉(zhuǎn)變，19.1%的教師選擇教學(xué)條件落后。

3 思考與建議

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性

調(diào)查顯示，參與調(diào)查的一半教師擁有20年以上教齡，11～20年教齡的教師占26.6%，10年以下教齡的教師占23.4%，一定程度反映了黑龍江省初中生物學(xué)教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，缺乏活力。老教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在年輕教師的專業(yè)成長中起到傳幫帶的作用，但老教師知識(shí)相對(duì)固化、信息素養(yǎng)低，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在教師所學(xué)專業(yè)的調(diào)查中，高達(dá)31.9%的教師為非生物專業(yè)，包括數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、歷史、政治、音樂、體育等，學(xué)歷背景復(fù)雜，其中漢語言文學(xué)專業(yè)的教師最多。初中生物學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的國家課程，由沒有生物學(xué)專業(yè)背景的教師任教，會(huì)面臨很多困難和挑戰(zhàn)，不能很好地理解學(xué)科的本質(zhì)，也很難擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生生物生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重任?；诖耍訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定合理的教師考核辦法，采取激勵(lì)措施，促進(jìn)初中生物學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展和教師隊(duì)伍的自我更新。對(duì)非生物學(xué)專業(yè)教師加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，補(bǔ)齊短板，盡快適應(yīng)基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。

3.2 厘清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，梳理各要素的邏輯關(guān)系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是綜合的、跨學(xué)科的、連續(xù)的過程，不同學(xué)段承擔(dān)著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延必定與高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承。雖然調(diào)查顯示三成教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平處于高等水平，近五成的教師處于中等水平，但教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及各要素之間的邏輯關(guān)系的理解還不夠深入，存在誤區(qū)。不少教師將學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)割裂開來，把學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)之外新增加的內(nèi)容，認(rèn)為平衡教學(xué)任務(wù)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)遇到的最大困難。學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)和落實(shí)核心素養(yǎng)是相輔相成的統(tǒng)一整體。在教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要厘清生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，明確各要素間的邏輯關(guān)系。生命觀念是上位的，學(xué)生在理解課標(biāo)中的50個(gè)重要概念的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)、提煉形成觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀?？茖W(xué)思維和科學(xué)探究是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，科學(xué)思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是科學(xué)思維的實(shí)證過程，二者緊密聯(lián)系。科學(xué)探究是建構(gòu)概念的有效途徑和方法，科學(xué)思維則貫穿始終。在形成生命觀念、進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)探究的過程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和能力。

3.3 發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的作用，開展多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)

調(diào)查顯示，探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)是教師認(rèn)同度最高的落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑?？茖W(xué)探究是初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方式，探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的良好載體。雖然，教師在思想上認(rèn)同，但開展情況不容樂觀。由于黑龍江省初中生物學(xué)是以學(xué)業(yè)水平考試的形式，由各地市自主命題，然后按照10%～50%不同的權(quán)重計(jì)入到中考成績，所以在學(xué)校、家長、學(xué)生心中的地位不及中考科目。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室的完善、器材的配備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的配套上存在諸多問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開出率低。教師也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，熱情不高，多“以講代做”，嚴(yán)重阻礙核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落地。初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡單，不需要太復(fù)雜的儀器，教師可以利用生活中廢棄的物品創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，可以用家里的碗、用過的酸奶盒、自封袋等作為種子萌發(fā)的容器，效果良好。課外科技活動(dòng)是學(xué)生特別感興趣的，教師可以利用植物園、動(dòng)物園、博物館等社會(huì)資源，安排多種多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，在活動(dòng)中也有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.4 豐富學(xué)業(yè)水平考試命題的內(nèi)涵，推動(dòng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地

基于核心素養(yǎng)的課堂，要實(shí)現(xiàn)從評(píng)價(jià)促學(xué)到評(píng)價(jià)育人的轉(zhuǎn)變，初中生物學(xué)要承擔(dān)應(yīng)有的育人價(jià)值。學(xué)業(yè)水平考試作為義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。要充分發(fā)揮學(xué)業(yè)水平考試的導(dǎo)向和監(jiān)督作用，開展基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)立意的學(xué)業(yè)水平考試命題研究，通過教學(xué)評(píng)相統(tǒng)一，推動(dòng)教師主動(dòng)開展基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)業(yè)水平考試的命題要基于新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，融入生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，考查學(xué)生解決問題的綜合能力，測評(píng)出學(xué)生的真實(shí)生物學(xué)學(xué)習(xí)水平。命題內(nèi)容要以重要概念等主干知識(shí)為依托，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度，檢測學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顩r。通過學(xué)業(yè)水平考試命題內(nèi)涵的豐富和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地生根，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。