丁芷晴 肖 智 高 峰 王瑞珍

（華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510631）

1 教材分析及設(shè)計思路

“染色體組”的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《必修2·遺傳與進(jìn)化》第五章第二節(jié)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求為“舉例說明染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改變甚至死亡”。而染色體組作為一個基礎(chǔ)及關(guān)鍵的概念，對于學(xué)生深入理解染色體的組成（結(jié)構(gòu)和數(shù)目）對生物體正常生命功能行使的意義至關(guān)重要。同時，染色體組是學(xué)習(xí)單倍體、二倍體以及多倍體等概念的前提，也是學(xué)習(xí)人工誘導(dǎo)多倍體、單倍體育種、無子西瓜培育等生物技術(shù)的知識基礎(chǔ)，在教材中占據(jù)核心地位，因此染色體組的概念為本節(jié)最重要的教學(xué)內(nèi)容。

完成本知識點學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)掌握染色體組概念中“成套性”和“代表性”這兩個重要的特點，但教材中關(guān)于染色體組概念的內(nèi)容表述較簡略，未進(jìn)一步闡述其內(nèi)涵和外延，學(xué)生理解起來存在一定困難。因此，本教學(xué)設(shè)計將染色體組的“成套性”和“代表性”設(shè)置為教學(xué)難點。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，同時強(qiáng)調(diào)染色體組對實現(xiàn)正常生命活動的功能，筆者利用雄蜂的例子代替教材中果蠅的例子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過展示事實、設(shè)計情境、提出問題等環(huán)節(jié)，更好地驅(qū)動學(xué)生依據(jù)事實進(jìn)行分析歸納，在分析問題、解決問題的過程中獲得新知。雖然蜜蜂的染色體比果蠅多，但染色體組的概念構(gòu)建過程不需要分析每條染色體的具體情況，并不會增加教學(xué)難度。

2 教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)高中生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)為基本理念，并且提出“要讓學(xué)生深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。但倘若在概念教學(xué)過程中，教師僅讓學(xué)生識記教材上染色體組的定義和例子，學(xué)生則只能對相關(guān)事實進(jìn)行背誦和復(fù)述，無法深入理解概念，其核心素養(yǎng)的發(fā)展也只能停留在較低的層次。本教學(xué)設(shè)計旨在驅(qū)動學(xué)生在實例分析的過程中強(qiáng)化生命觀念，在分析和解決問題的過程中運用科學(xué)思維構(gòu)建概念、感知概念的意義，在活化知識、應(yīng)用概念的過程中培養(yǎng)社會責(zé)任，從而發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過對雄蜂體細(xì)胞染色體組成的討論，運用結(jié)構(gòu)與功能觀及生物體部分和整體相統(tǒng)一的觀點，構(gòu)建染色體組的概念。

（2）通過對拼圖、人類基因組計劃等事例的分析，運用類比、推理、歸納及概括等科學(xué)思維，得出染色體組的兩個重要特點與意義。

（3）運用染色體組的知識解決實際問題。

3 教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師首先呈現(xiàn)實例：蜂王和工蜂是雌蜂，皆由精卵結(jié)合發(fā)育而成，但雄蜂僅由未受精的卵細(xì)胞直接生長發(fā)育而來，即雄蜂體細(xì)胞中只含有雌蜂體細(xì)胞染色體數(shù)目的一半，但卻可以存活并正常完成各項生命活動（圖1）。教師聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究熱情，進(jìn)而提出核心問題：雄蜂體細(xì)胞中的這樣一組染色體具有什么特點？

圖1 蜜蜂個體的發(fā)育過程及體細(xì)胞染色體組成

設(shè)計意圖：教師依據(jù)事實設(shè)計情境，設(shè)疑激趣，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行積極思考。事實證據(jù)增強(qiáng)了染色體組概念的可信度和科學(xué)性，核心問題的明確提出推動了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2 分析問題，感知概念

教師通過設(shè)置問題鏈搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析雄蜂體細(xì)胞中的染色體組成，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生分析得出染色體組的組成特征及功能，逐步構(gòu)建概念。問題鏈設(shè)置如下：①雄蜂體細(xì)胞中的染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)相同嗎？②這樣形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的染色體稱為什么？③非同源染色體所控制的性狀類型是相同的嗎？④這組非同源染色體所攜帶的遺傳信息足以使得生物體的生命活動正常進(jìn)行嗎？為什么？⑤雄蜂由卵細(xì)胞發(fā)育而來，其體細(xì)胞中的染色體組成與卵細(xì)胞中一致。那么卵細(xì)胞又是怎樣產(chǎn)生的？⑥減數(shù)第一次分裂后期染色體發(fā)生了什么行為？其中，問題⑤⑥為解決問題④服務(wù)。

通過對前三個問題的思考，學(xué)生能夠得出雄蜂體細(xì)胞中的染色體是“一組形態(tài)、功能不同的非同源染色體”的構(gòu)成特征。通過解決后三個問題，學(xué)生對雄蜂染色體的來源作進(jìn)一步探討。結(jié)合教師講解“通過減數(shù)分裂，每對同源染色體都有一條進(jìn)入同一個卵細(xì)胞中”，學(xué)生從而理解：雄蜂體細(xì)胞中含有蜜蜂所有類型的染色體，攜帶著一套完善的遺傳信息，即具備“成套性”特點。這樣，學(xué)生可以感悟到雄峰體細(xì)胞染色體的組成及其特點對于“互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的正常生命活動，包括生長、發(fā)育、遺傳和變異”的功能作用。

接著，教師運用類比，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對染色體組這一整體的功能的理解：雄蜂體細(xì)胞中這組染色體所組成的這一整體是生物體最基本的遺傳信息組成，不能缺少一條也不能增多一條染色體，否則都會影響其功能實現(xiàn)，這就像一幅拼圖，缺少其中一塊無法拼成完整的圖案，增多一塊也會對圖案畫面造成影響。

設(shè)計意圖：問題鏈支架有效指引學(xué)生自主分析，得出雄蜂染色體的構(gòu)成特征，進(jìn)而明確染色體組這一整體的功能，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)功能觀、部分與整體相統(tǒng)一的生命觀念，同時鍛煉科學(xué)思維。教師突出染色體組概念內(nèi)涵，闡明其“成套性”特點，利用類比，啟發(fā)幫助學(xué)生深入理解這一特點，初步突破教學(xué)難點。

3.3 解決問題，形成概念

教師回扣核心問題：只有雌蜂一半染色體數(shù)目的雄蜂也能正常生活，其體細(xì)胞中的這樣一組染色體具有什么特點？并利用板書（圖2），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決問題，引入染色體組這一概念術(shù)語，闡明像雄蜂體細(xì)胞中的這樣“一組非同源染色體，形態(tài)、功能不同，但又互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異”稱為一個染色體組。這樣，教師促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中，升華提煉，形成概念，突出教學(xué)重點，鍛煉學(xué)生歸納概括的科學(xué)思維。

圖2 “染色體組”教學(xué)片斷的板書設(shè)計

3.4 理解意義，深化概念

概念具有一定的普適性，染色體組的概念不僅適用于雄蜂，也適用于其他生物，即實現(xiàn)概念的外延。另外，學(xué)生只有清楚概念的意義，才能真正理解概念。因此教師啟發(fā)學(xué)生思考：為了了解人類女性遺傳信息的基本情況，至少需要對多少條染色體進(jìn)行基因測序？為什么？學(xué)生容易依據(jù)概念回答出測定23條，即一個染色體組。

此時，教師進(jìn)一步追問：為什么只需測定一個染色體組中的23條，而不是46條染色體？通過分析推理，學(xué)生能夠得出：同源染色體具備相同的性質(zhì)。結(jié)合教師講解，學(xué)生明確同源染色體的形態(tài)和功能相同，用其中一條染色體可代表該對同源染色體，即可用一個染色體組來代表生物體染色體上遺傳信息的基本情況，染色體組具備“代表性”意義。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生活化知識，應(yīng)用染色體組的概念解決實際問題，實現(xiàn)社會責(zé)任目標(biāo)，并且使學(xué)生在分析推理的過程中進(jìn)一步達(dá)成科學(xué)思維目標(biāo)。同時，突顯概念外延，加深對概念本質(zhì)的挖掘，突出染色體組的“代表性”意義，進(jìn)一步突破難點。在推動學(xué)生運用所學(xué)的過程中，達(dá)到對概念意義的升華，使學(xué)生理解染色體組這一人為劃分概念的必要性和科學(xué)性。

3.5 課后思考，實現(xiàn)概念拓展

教師留下課后思考題：①為了了解男性遺傳信息的基本情況，至少對多少條染色體進(jìn)行基因測序？為什么？②查閱資料：是否所有只含一個染色體組的配子都可以發(fā)育成一個正常的個體？教師利用課后思考題，推動學(xué)生課后繼續(xù)思考和挖掘知識，進(jìn)一步完善概念。

4 教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計以雄蜂的實例為主線，通過“提出問題—分析問題—解決問題”的方式推動學(xué)生進(jìn)行分析推理、歸納總結(jié)的科學(xué)思維活動。學(xué)生通過“感知概念—形成概念—深化概念—應(yīng)用概念”的概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終獲得對染色體組概念的深入理解。在此過程中，教師滲透強(qiáng)化生命觀念，結(jié)合社會現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生活化知識，應(yīng)用所學(xué)，激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任，在突出染色體組概念內(nèi)涵和外延的同時，將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。