沈 寧

衡量科學(xué)課中學(xué)生的合作探究行為是否發(fā)生，學(xué)習(xí)效果怎么樣，有賴于評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到哪些行為有利于合作探究學(xué)習(xí)，有利于自我和他人提升，能夠促使學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為并向著真正的合作探究的方向發(fā)展?！翱茖W(xué)課合作探究行為評(píng)價(jià)體系”，具有過(guò)程及時(shí)、行為評(píng)價(jià)、主體多元等特征，其通過(guò)線上+線下的評(píng)價(jià)方式，力求讓學(xué)生在整個(gè)合作探究過(guò)程中都能感受到來(lái)自同伴和教師的鼓勵(lì)，進(jìn)而使科學(xué)課中的合作探究有序、高效。

一、建立科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)行為分級(jí)指標(biāo)，彰顯評(píng)價(jià)的針對(duì)性

筆者根據(jù)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和課標(biāo)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究和合作共享的要求，列出了科學(xué)課中學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的一些典型行為，并嘗試建立科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)行為分級(jí)指標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱“行為指標(biāo)”）。筆者將行為指標(biāo)分成四個(gè)維度，分別是“傾聽(tīng)與表達(dá)”“實(shí)驗(yàn)與探究”“思考與評(píng)價(jià)”“互動(dòng)使用工具”。需要指出的是，在實(shí)際的合作探究中，這四個(gè)維度并非是涇渭分明、彼此割裂的，而是每一個(gè)維度都相互包容，又各有側(cè)重，如“傾聽(tīng)和表達(dá)”側(cè)重說(shuō)；“實(shí)驗(yàn)與探究”側(cè)重做；“思考與評(píng)價(jià)”側(cè)重思和評(píng)；而“互動(dòng)使用工具”則側(cè)重工具的有效使用和信息的正確處理。在“傾聽(tīng)與表達(dá)”“實(shí)驗(yàn)與探究”這兩個(gè)維度中，分別包含了科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)中必備的一些溝通技巧，而這些溝通技巧，大多是通過(guò)說(shuō)和做來(lái)體現(xiàn)的。行為指標(biāo)遵循科學(xué)合作探究活動(dòng)的基本順序，同時(shí)通過(guò)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一些外顯行為來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的所說(shuō)、所做、所思、所用，其目的是讓學(xué)生知道如何進(jìn)行科學(xué)合作與探究學(xué)習(xí)。表1 系一、二年級(jí)學(xué)生在“傾聽(tīng)與表達(dá)”這個(gè)維度中的行為指標(biāo)。

表1 “傾聽(tīng)與表達(dá)”維度的行為指標(biāo)

二、借助線上+線下的過(guò)程激勵(lì)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性

線上+線下的過(guò)程激勵(lì)指的是，除了在科學(xué)課上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)之外（線下），對(duì)學(xué)生在課外進(jìn)行的科學(xué)探究也進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)（線上），同時(shí)注重線上線下評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。這一點(diǎn)對(duì)于那些在課堂中無(wú)法全部完成的科學(xué)探究項(xiàng)目尤其適用。筆者通常的做法是根據(jù)學(xué)生上傳的研究成果，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就彌補(bǔ)了平時(shí)只有課堂激勵(lì)而忽視對(duì)學(xué)生課外研究過(guò)程激勵(lì)的缺陷，并使科學(xué)課的評(píng)價(jià)體系能夠覆蓋學(xué)生科學(xué)合作探究的全過(guò)程，讓學(xué)生始終處于有人關(guān)心、鼓勵(lì)的積極的學(xué)習(xí)氛圍中。

比如：在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要在日常生活中尋找哪些工具運(yùn)用了學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單機(jī)械。很多學(xué)生在生活中找到了這樣的工具，他們拍照或錄制視頻上傳到微信群，讓所有的班級(jí)成員都能看到。有的小組還會(huì)進(jìn)行分工，分別去完成一些任務(wù)。此時(shí)，教師利用線上評(píng)價(jià)及時(shí)、便捷的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都獲得發(fā)展。

三、利用科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表，聚焦具體行為

評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生好的行為更加自覺(jué)地發(fā)生，科學(xué)課中合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該達(dá)到這樣的效果。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到哪些行為是對(duì)的，是在真正進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表（見(jiàn)表2）。

表2 科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表

學(xué)生在填表的過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到自己為小組的合作探究學(xué)習(xí)做了哪些事情以及別人為我做了哪些事情。在這張表中，筆者歸納了學(xué)生在科學(xué)課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的幾種行為：提供知識(shí)、信息；分享資源；能夠傾聽(tīng)理解其他成員的意見(jiàn)，并進(jìn)行總結(jié)和反饋；對(duì)小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員提供支持，如幫助別人完成實(shí)驗(yàn)等；其他貢獻(xiàn)，這是用來(lái)記錄小組成員中的某些特別貢獻(xiàn)的。凡是小組成員做了這些事情就可以將自己的名字填寫在相應(yīng)的行為后面，每個(gè)行為不限制人數(shù)，但是填寫時(shí)必須得到小組成員的一致認(rèn)可。也就是說(shuō)，該表的填寫是采用自評(píng)和小組評(píng)相結(jié)合的方式。

如在學(xué)完教科版《科學(xué)》六上《電磁鐵》一課后，學(xué)生填寫了科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表。由于該課的教學(xué)目標(biāo)中有“學(xué)生通過(guò)閱讀電磁鐵制作方法的材料自行在家中尋找廢舊材料，然后在課堂上制作電磁鐵”這一內(nèi)容。因此，在布置材料搜集任務(wù)時(shí)，學(xué)生要求六人一組，因?yàn)檫@樣可以得到更多制作電磁鐵所需的材料。在這樣的背景下，學(xué)生上完這一課后，對(duì)小組成員所做的貢獻(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。從該課的科學(xué)課合作探究情況登記表中可以看出，幾乎每一個(gè)成員都為小組合作學(xué)習(xí)做了至少兩次以上的貢獻(xiàn)。同時(shí)，在這張表中，筆者也注意到有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有做出任何貢獻(xiàn)，小組成員也如實(shí)地記錄了下來(lái)。課后，筆者找這個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)于她在學(xué)習(xí)和生活上的支持很少，長(zhǎng)期以來(lái)她就變成了班級(jí)中的“透明人”，不犯錯(cuò)也不參與，過(guò)去在小組合作學(xué)習(xí)中大家對(duì)她的不參與都習(xí)以為常了，所以她也就無(wú)所謂了，可是現(xiàn)在有了科學(xué)課合作探究學(xué)習(xí)情況登記表，誰(shuí)做了什么清清楚楚，所以她自己也覺(jué)得難堪。于是筆者跟她談心，鼓勵(lì)她想一想自己能為小組合作做哪些貢獻(xiàn)。她思考了以后表示可以在鼓勵(lì)同學(xué)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、總結(jié)和分享發(fā)現(xiàn)這些方面做出努力。隨后，筆者又召集這個(gè)小組的全體成員，讓他們談?wù)勏敕ǎ蠹以谄降鹊臏贤ㄖ羞_(dá)成了共識(shí)——該生可以在合作探究中記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。于是，在下一次的活動(dòng)中，所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去了。

四、以出色行為評(píng)價(jià)，體現(xiàn)小組榮譽(yù)

科學(xué)課中合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)除了以上的兩種方式外，其實(shí)最常用的還是課堂上的出色行為評(píng)價(jià)。所謂出色行為，就是筆者經(jīng)常重點(diǎn)關(guān)注的四類行為：（1）提出了一個(gè)好問(wèn)題。（2）表達(dá)了一個(gè)真發(fā)現(xiàn)。（3）提出好建議。（4）嚴(yán)謹(jǐn)有序地完成合作探究。在評(píng)價(jià)這四類行為時(shí)，筆者采用個(gè)人加分和小組榮譽(yù)相結(jié)合的方式。具體來(lái)說(shuō)，如果某小組或者小組成員的出色行為為該小組帶來(lái)了改變，那么這個(gè)小組每個(gè)成員都獲獎(jiǎng)；如果是小組的某個(gè)成員表現(xiàn)出了出色行為，那么個(gè)人可以獲獎(jiǎng)，但是所得分?jǐn)?shù)是小組得分的一半。獎(jiǎng)勵(lì)積分每個(gè)學(xué)期中和學(xué)期末各統(tǒng)計(jì)一次。這種評(píng)價(jià)方式能讓小組成員形成一種團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的氛圍，同時(shí)能幫助學(xué)生掌握提出問(wèn)題、積極反思的科學(xué)研究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、追求實(shí)證的科學(xué)精神。

如在教學(xué)教科版《科學(xué)》六上《抵抗彎曲》一課時(shí)，有一個(gè)小組的學(xué)生在做“紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一倍厚的紙已經(jīng)用過(guò)一次，但在做兩倍厚和四倍厚時(shí)又用了這張紙，學(xué)生要求教師重新給他發(fā)紙，重新做。教師滿足了他的要求，而這個(gè)小組提高效率，與其他小組在相同時(shí)間內(nèi)完成了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的研討階段，筆者讓這個(gè)小組講講他們的研究過(guò)程，為了鼓勵(lì)這種團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的精神，筆者給該組每個(gè)成員都加了4 分。與此同時(shí)，當(dāng)所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)增加紙梁的厚度比增加紙梁的寬度更能增加紙梁的抗彎曲能力時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻提出了異議，他是這樣說(shuō)的：“從我們組掌握的數(shù)據(jù)來(lái)看，一倍寬的紙梁和一倍厚的紙梁的抗彎曲能力都是能放2 個(gè)回形針，兩倍寬的紙梁和兩倍厚的紙梁都是能放3 個(gè)回形針。所以，在一倍和兩倍的時(shí)候（一倍寬、兩倍寬與一倍厚、兩倍厚），紙梁抗彎曲能力的差距不是很大，到四倍（四倍寬和四倍厚）時(shí)，增加紙梁厚度比增加紙梁寬度會(huì)使紙梁的抗彎曲能力明顯大得多。但是從全班同學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)看，則是增加紙梁的厚度比增加紙梁的寬度更能增加紙梁的抗彎曲能力?！边@名學(xué)生的話一說(shuō)完，所有的學(xué)生都點(diǎn)頭。筆者問(wèn)學(xué)生該生的發(fā)言好在哪里，大家都說(shuō)他認(rèn)真聽(tīng)了每一個(gè)組匯報(bào)的數(shù)據(jù)，并和自己得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，同時(shí)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。由于該生的出色表現(xiàn)，筆者為他個(gè)人加了2分。

在出色行為評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)一些學(xué)生和小組總是得分，而另一些學(xué)生和小組則對(duì)得不得分抱有無(wú)所謂態(tài)度的現(xiàn)象。鑒于此，筆者在具體操作時(shí)會(huì)注意以下三點(diǎn)：

第一，判定出色行為時(shí)，先教師評(píng)后師生共評(píng)。課堂上，學(xué)生的行為是否出色，最初是由教師來(lái)判斷和認(rèn)定的，但在教師判定的同時(shí)還要讓學(xué)生討論，為什么這樣的行為可以被認(rèn)定為出色行為。通過(guò)這樣的討論，可以讓學(xué)生明白出色行為的標(biāo)準(zhǔn)是什么。當(dāng)學(xué)生對(duì)出色行為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有了深入的理解之后，就可以開(kāi)展師生共評(píng)。

第二，評(píng)價(jià)遵循“同人遞減”的原則。“同人遞減”的意思是當(dāng)同一個(gè)小組的同一個(gè)成員由于出色行為使這個(gè)小組連續(xù)獲獎(jiǎng)時(shí)，那么所得到的獎(jiǎng)勵(lì)積分遞減。如果不這樣做，那么小組的其他成員往往會(huì)把小組得分的任務(wù)推卸給那個(gè)特別出色的成員。因此，“同人遞減”原則能讓所有小組成員都參與學(xué)習(xí)和思考。

第三，小組的匯報(bào)和發(fā)言，采用隨機(jī)點(diǎn)名與教師選擇相結(jié)合的方式。在研討或者匯報(bào)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)匯報(bào)者往往是組長(zhǎng)或者某個(gè)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生。為了使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，筆者在教學(xué)中會(huì)采用隨機(jī)點(diǎn)名和教師選擇相結(jié)合的方式。隨機(jī)點(diǎn)名是通過(guò)點(diǎn)名程序隨機(jī)點(diǎn)出第幾組第幾號(hào)來(lái)匯報(bào)；教師選擇是指遇到一些適合某些學(xué)生匯報(bào)的項(xiàng)目時(shí)，筆者就會(huì)把機(jī)會(huì)留給該生，如某個(gè)學(xué)生不善于發(fā)言，筆者就會(huì)讓他匯報(bào)他擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，這樣的方式能鍛煉該生的表達(dá)能力。隨機(jī)點(diǎn)名與教師選擇相結(jié)合的方式可以保證每一個(gè)成員都有責(zé)任意識(shí)，每一個(gè)成員都要準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行匯報(bào)和發(fā)言。這樣一來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)也就成了每個(gè)成員都必須參與的事，如此，合作學(xué)習(xí)便能真正發(fā)生。

五、將行為激勵(lì)作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式

行為激勵(lì)是指如果學(xué)生的某個(gè)行為得到了師生的認(rèn)可，那么他或者他所在的小組就能夠得到一次科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)可以是申請(qǐng)?jiān)诮處煹呐阃逻M(jìn)入學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室做自己想要做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)；也可以是學(xué)生帶著夢(mèng)寐以求的實(shí)驗(yàn)儀器回家研究一個(gè)星期；還可以是把筆者在新疆采集到的云母標(biāo)本獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，然后給學(xué)生兩個(gè)星期的時(shí)間制作介紹云母的PPT，并向全班學(xué)生介紹、展示。

總之，小學(xué)科學(xué)課合作探究行為評(píng)價(jià)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的發(fā)生，之所以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和行為激勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，是希望這樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受合作探究的必要性和優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)科學(xué)探究，進(jìn)而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)并發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。