江雪松 曹勇軍

摘要：《生命之歌》的教學(xué)，以科幻小說改編成科幻電影作為教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住小說與劇本之間的區(qū)別，緊緊圍繞“科幻”這一文體，在不斷比較中鑒賞，在不停想象中推斷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生的情感思維，通過對(duì)不同文本的閱讀比較與審美鑒賞，學(xué)生興味盎然地行走于科幻文學(xué)世界。

關(guān)鍵詞：科幻文學(xué);科幻小說;科幻電影;《生命之歌》

雖然中國當(dāng)代科幻文學(xué)作為文學(xué)樣式正逐漸受到社會(huì)各界的肯定，但科幻文學(xué)的教學(xué)無論在高校還是中學(xué)，都是一項(xiàng)比較新鮮的事物。在 “第三屆全國青少年科普科幻教育大會(huì)”上，執(zhí)教教師以王晉康的成名小說《生命之歌》和由他改編的同名電影文學(xué)劇本為執(zhí)教文本，試圖通過不同文本的閱讀比較與審美鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生興味盎然地行走于科幻文學(xué)世界。

一、教學(xué)實(shí)錄

師如果老師問一個(gè)問題：中國當(dāng)代科幻事業(yè)如何？同學(xué)們肯定很難回答。但是，如果把這個(gè)問題分成兩個(gè)小問題，我相信會(huì)很好回答。第一個(gè)問題：中國科幻電影發(fā)展如何？

生（七嘴八舌）不行。

師《流浪地球》熱播之時(shí)，很多人歡欣鼓舞。老師在微信朋友圈發(fā)了一段評(píng)論，共兩句話：第一句是“與自身相比，有巨大進(jìn)步”;第二句是“與歐美相比，有巨大落差”。兩個(gè)“巨大”，折射出的是中國科幻電影不發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀。但是，老師有第二個(gè)問題：中國當(dāng)代科幻文學(xué)如何？

生（悄悄作答）還行啊。

師對(duì)，你肯定不能說不發(fā)達(dá)。

（學(xué)生笑。）

師中國當(dāng)代科幻文學(xué)的發(fā)展目前處于一個(gè)欣欣向榮的可喜局面，而與之相比，中國當(dāng)代科幻電影卻有較大的落差。中國當(dāng)代科幻文學(xué)領(lǐng)軍人物王晉康老師認(rèn)為，從科幻寫作到科幻電影，“這中間有一條鴻溝”。同學(xué)們，“鴻溝”體現(xiàn)在哪里？

生改編。

生拍攝。

生技術(shù)。

師“鴻溝”有很多，幾乎體現(xiàn)在每一個(gè)方面，對(duì)于科幻電影來說，還體現(xiàn)在技術(shù)方面。今天是語文課，老師不是導(dǎo)演，因此拍攝、剪輯、特效等暫時(shí)與我們無關(guān)。我們現(xiàn)在只談與我們有關(guān)的“鴻溝”，是哪一條？

生（異口同聲）改編。

師對(duì)，從小說到電影文學(xué)劇本需要改編，這又是怎樣的“鴻溝”？首先，我們要清楚，小說有怎樣的特征，電影又有怎樣的特征？日常生活中，這兩種文學(xué)藝術(shù)形式，我們都不陌生。

生（插嘴）這是兩種不同的體裁。

師對(duì)，藝術(shù)家族中，文學(xué)的誕生遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于電影。相對(duì)來說，電影是一門年輕的藝術(shù)。小說常常成為電影素材的重要來源。從改編的角度而言，作家自己改編的電影文學(xué)劇本《生命之歌》跨越這條“鴻溝”了嗎？在改編之時(shí)，作家肯定做了“外科手術(shù)”，這種常見的“外科手術(shù)”可以分為哪幾種？

生劇本比小說多出了一些人物。

師概括一下，那是什么方式？

生擴(kuò)充了，增加了。

生還增強(qiáng)了矛盾沖突。

師這又是什么手段？

生改動(dòng)了。

師還有什么“手術(shù)”可以做呢？

生還刪減了一些細(xì)節(jié)。

師電影要把小說中一些想象的東西變成可見的，有些沒法變的只好刪減。同學(xué)們，有增加，有改動(dòng)，有刪減，還應(yīng)該有什么？

生還有保留？

師太對(duì)了。保留不是基本的手段嗎？這樣我們就可以看到，改編常見的方式無非這樣幾種：保留一些，改動(dòng)一些;增加一部分，刪減一部分。

師小說是短篇，要改編成電影，由于時(shí)長關(guān)系，作家更多考慮保留、改動(dòng)和增加，不會(huì)考慮或者很少考慮刪減，因此，我們重點(diǎn)討論前三種情形。首先思考，保留什么？

生保留故事的基本內(nèi)容、基本框架。

師很好，依然是這個(gè)故事。還保留什么？

生保留主要人物。

師嗯，保留以主人公為中心的幾個(gè)核心人物。很好，保留兩個(gè)了，有沒有第三個(gè)要保留的？

生保留一些細(xì)節(jié)。

師細(xì)節(jié)依然是故事啊。我們今天討論的這篇文學(xué)作品是什么類型？

生科幻文學(xué)。

師那還保留什么？

生保留這篇小說的科幻特點(diǎn)。

師非常好！保留這篇小說的科幻特質(zhì)，或者說小說得以成立、得以自洽的科學(xué)設(shè)定?？苹锰刭|(zhì)、科學(xué)設(shè)定如果不保留，將會(huì)出現(xiàn)什么情形？

生和常規(guī)文學(xué)作品一樣。

生就是一篇普通的小說。

師科學(xué)設(shè)定在科幻作品中非常重要。阿拉伯神話故事中有神毯，中國神話故事中有祥云，給神毯、祥云安上定位系統(tǒng)、導(dǎo)航系統(tǒng)，這就是科幻。西方文學(xué)中，誰騎著掃帚滿天飛？

生（異口同聲）哈利·波特。

師對(duì)，這是魔法，但是如果給掃帚安上動(dòng)力系統(tǒng)和導(dǎo)航系統(tǒng)，它是不是就是科幻了？科幻與魔法是不是有了區(qū)別？我們學(xué)習(xí)的是科幻文學(xué)，因此，一定要有科學(xué)設(shè)定。因?yàn)橛辛诉@一點(diǎn)，我們才能說這是科幻。作家談到這篇小說時(shí)，提及了一個(gè)科幻構(gòu)思。

（出示資料：生物的“生存欲望”，這種屬于意識(shí)范疇的東西其實(shí)產(chǎn)生于物質(zhì)的復(fù)雜締合，它存在于DNA的次序列中，就其本質(zhì)而言是數(shù)字化的。）

師這句話有很強(qiáng)的科學(xué)性，是小說中故事的一個(gè)起點(diǎn)。只是這一科學(xué)設(shè)定，在小說中沒有由孔教授說出來，而是由一個(gè)外行交代，為什么？

生由作為音樂家的孔教授妻子來交代，外行解說容易讓這個(gè)科學(xué)原理接地氣，科幻就有讀者了。如果讓孔教授來說，可能都是術(shù)語，有很大可能會(huì)把讀者關(guān)在門外。

師這也就是某些科幻小說小眾喜歡、大眾不喜歡的一個(gè)重要原因?？茖W(xué)原理怎么說，由誰來說，很有技術(shù)性。大家商討的結(jié)果是，需要保留三樣?xùn)|西：保留主要人物，保留基本故事框架，保留科幻特質(zhì)。第二點(diǎn)，改動(dòng)了什么？保留是原有的依然有，改動(dòng)自然是原有的作出了某些變化。

生最明顯的是，小說結(jié)局改動(dòng)了。7E529C55-1736-46C6-B833-FD90115C963E

師怎么改的？為什么要這樣改動(dòng)呢？

生人類和機(jī)器人和解了。

生這樣改動(dòng)更適應(yīng)電影這一表現(xiàn)形式，更為大眾所接受。

師也就是說，這個(gè)改動(dòng)是站在觀眾角度的。能不能具體解釋一下，是基于什么心理呢？

生觀眾希望是皆大歡喜的圓滿結(jié)局。

師和小說相比，你喜歡哪一個(gè)結(jié)局？

生兩個(gè)結(jié)局都符合它們相應(yīng)的藝術(shù)體裁，但我更喜歡小說的結(jié)局。

師為什么？

生小說的結(jié)局更加深刻，而且引發(fā)了我的思考。

師“深刻”二字似乎有點(diǎn)空洞，老師也可以說改動(dòng)后的結(jié)局也很深刻。

生小說結(jié)尾有留白意味。

師很好！解說一下，讓大家明白。

生留白是作家沒有把結(jié)局說出來，給讀者一種聯(lián)想與想象的空間。

師要知道，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都有留白藝術(shù)，但這和科幻有什么關(guān)聯(lián)呢？

生這種結(jié)尾的留白給小說帶來了一種神秘感。

師這個(gè)同學(xué)答得真好，她把留白和科幻的關(guān)聯(lián)一下子說清了。閱讀科幻文學(xué)作品時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作品時(shí)時(shí)籠罩著一層神秘色彩，有一種不確定性。小說《生命之歌》結(jié)尾的留白，正是因?yàn)閹硪环N神秘感與未來的不確定性，讓我們深深震撼，久久回味。那么，電影改動(dòng)后的結(jié)局呢？

生皆大歡喜的結(jié)局，回味性不夠，雋永性欠缺，它迎合了大眾的審美需求。

師中華民族有一種歷史悠久的為人們津津樂道的題材傾向，比如“私定終身后花園，落難公子中狀元”，這些小說與戲劇就是追求圓滿結(jié)局的審美習(xí)慣的縮影。

生小說家向世俗投降了。

師好，這是一種改變。還有哪里改變了？

生小說中有大量的心理描寫，在劇本中都被改成了語言描寫，用對(duì)話方式表現(xiàn)。

師由心理描寫轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱陕牐a(chǎn)生了什么藝術(shù)效果？

生使原來需要讀者想象的，都畫面化了。

師全部場(chǎng)景化，全部視覺化。

生更為直觀，但好像缺了點(diǎn)回味。

師嗯，很好，還有什么改變了？大家考慮了故事情節(jié)，考慮了細(xì)節(jié)因素，還有什么呢？

生人物好像有點(diǎn)變了。

師電影一定會(huì)塑造人物形象，人物有了怎樣的改變？

生小說主人公孔教授是冷靜的，劇本中孔教授變得非常熱情，態(tài)度轉(zhuǎn)變非常大。

師孔教授的性格有沒有變化？小說中的孔教授是一個(gè)怎樣的人？

生冷靜、克制，在女兒孔憲云眼中是個(gè)不通情理的人。

生在女婿眼中是個(gè)失敗的科學(xué)家。

師在世人眼中是個(gè)怎樣的人？

生科學(xué)怪胎，性格古怪。

師在小說中孔教授為什么是個(gè)乖僻、古怪的人物？

生他心里藏著一個(gè)秘密。

師對(duì)，天大的秘密——一個(gè)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，卻不能告訴世人。

生心理產(chǎn)生巨大扭曲，心里非常痛苦。

師于是我們看到了一個(gè)乖僻的老人家。痛苦與乖僻的根源在哪里？

生這是個(gè)偉大的、可敬的科學(xué)家，他對(duì)人類有大愛，怕這個(gè)發(fā)現(xiàn)有害人類。因此，他寧愿隱藏秘密，以一個(gè)失敗的科學(xué)家的面貌示人，也不愿揭示科學(xué)成就。

師而在劇本里，老人變成了可敬、可愛、可接受的，接地氣的，在世人眼中，至少他的古怪性格如何了？

生削弱了。

師對(duì)，大大削弱了。小說中孔教授處于一種囚徒困境，這是一個(gè)心靈的囚徒。性格改變了，這還是原來的孔教授嗎？

生人物的神秘性、感染力與震撼性打了折扣。

師同學(xué)們課后還可以思考，孔昭仁的女兒孔憲云到了劇本中有了怎樣的改變。

師從故事情節(jié)看、從人物塑造看，劇本都有了改變。同學(xué)們?cè)傧胂?，劇本還增加了什么呢？

生牛牛、丁丁。

生托馬斯和陳院長。

師為什么增加牛牛和丁丁？

生為了表達(dá)人和機(jī)器人的和平共處。

師這等于沒有說。劇本不增加這兩個(gè)人，難道不是為了表達(dá)人與機(jī)器人和平共處嗎？為什么偏偏要增加這兩個(gè)人呢？答案與問題需形成邏輯對(duì)應(yīng)。牛牛與丁丁多大年齡？

生與元元一般大，都是孩子。

師劇本沒有交代具體年齡，但一直交代和元元是玩伴，差不多大小。作家為什么要增加兩個(gè)這樣大的孩子呢？他們和元元之間構(gòu)成什么關(guān)系？

生朋友，每天相處的朋友。

生元元的所思所想，也可能就是牛牛和丁丁的所思所想，牛牛和丁丁的所思所想，很可能也就是元元的所思所想，兩者之間是共處共生的關(guān)系。

師對(duì)，就人物塑造而言，兩者互相映襯，中國古典小說稱之為“背面傅粉”，寫張三就是寫李四，寫李四就是寫張三。只是要注意，我們?cè)趯W(xué)習(xí)科幻文學(xué)，牛牛和丁丁的出場(chǎng)，在科幻文學(xué)上有什么價(jià)值和作用呢？

生增加科幻性。

師他們兩個(gè)是機(jī)器人？

（學(xué)生笑。）

師牛牛和丁丁的成長經(jīng)歷了多長的時(shí)間？

生五年，十年，十五年……

師至少是較為漫長的時(shí)光，比如同學(xué)們依然處于成長之中，心智還不夠成熟。元元的成長呢？

生元元在五六歲時(shí)心智被鎖定、凍結(jié)，但是《生命之歌》一輸入，元元的心智瞬間成熟。

師小說中有一句話，請(qǐng)找出來。

生（朗讀）人類經(jīng)過300萬年的繁衍才占據(jù)了地球，機(jī)器人卻能在幾秒鐘內(nèi)完成這個(gè)過程。

師牛牛、丁丁和元元在心智成長速度方面，又構(gòu)成對(duì)比關(guān)系，也許這就是作家的思考。如果站在孔憲云的角度，這兩人的加入有怎樣的影響？有無孩子是不是有不同？

生孔憲云心理會(huì)出現(xiàn)落差。

生在小說中元元是孔教授的兒子。7E529C55-1736-46C6-B833-FD90115C963E

生元元是孔憲云的弟弟。

師元元是全家的太陽。但是牛牛和丁丁出現(xiàn)了呢？

生全家的情感重心或許會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。

生尤其是隔代親，老人會(huì)更疼愛孫輩。

生元元在家中的地位會(huì)發(fā)生改變。

師看樣子牽一發(fā)而動(dòng)全身啊。元元本來就是故事的中樞人物、線索人物、主導(dǎo)人物，在劇本中還會(huì)不會(huì)是小說中的形象呢？顯然是有疑問的。因此，增加人物有喜有憂，一言難盡。

師還有沒有增加的情節(jié)呢？

生（異口同聲）有。

生增加了逃跑，增加了打斗。

師對(duì)，增加了孔昭仁與元元的打斗情節(jié)。增加這個(gè)情節(jié)有什么好處？

生增加了矛盾沖突，引發(fā)了觀眾觀看的興趣。

生增加了故事劇情的可看性、觀賞性。

師影視劇如果不打斗一番，大家是不是覺得這個(gè)故事不夠帶勁兒??？增加是基于此嗎？思考一下，打斗和文學(xué)有多大的關(guān)聯(lián)？與科幻文學(xué)又有什么關(guān)系？

生有落差。

師什么落差？

生文學(xué)性不強(qiáng)，和科幻基本無關(guān)。

生好像還有點(diǎn)假。

生好像又迎合世人了。

師嗯，小說家再一次向社會(huì)大眾投降了。但我們是不是可以說改編失敗了呢？

生很難說。

師為什么？

生我們沒有看到電影。

師這個(gè)同學(xué)說得太好了，改編成功與否應(yīng)該有一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，那就是實(shí)踐——電影拍攝。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，拍成電影，對(duì)不對(duì)？可惜老師沒有看到電影，同學(xué)們也沒看到，我們不能隨意下結(jié)論。但老師還是可以問這樣一個(gè)問題，你喜歡小說還是劇本？喜歡劇本的同學(xué)舉手。

師好像沒有人啊，大家都喜歡小說？說句實(shí)話，老師也喜歡小說，小說中有許許多多的元素值得回味，值得思考，值得遐想，劇本把很多東西舍棄了。但是，這還不足以證明劇本就是一個(gè)壞劇本。

（出示資料：小說和劇本雖然都用語言文字來呈現(xiàn)，優(yōu)秀小說家和優(yōu)秀編劇都可以是優(yōu)秀作家，但小說和劇本是兩種完全不同的文學(xué)體裁，其間之“鴻溝”并不是哪個(gè)小說家或編劇可以隨便跨越的。）

師換句話說，優(yōu)秀的小說家并不一定就是優(yōu)秀的編劇。

（出示尹曉麗《世俗妥協(xié)與精神對(duì)立的糾纏——試論當(dāng)代小說和電影文化關(guān)系的流變》中的一段資料：電影的特殊要求和藝術(shù)之外的現(xiàn)實(shí)因素使得小說家很難在鏡像藝術(shù)中實(shí)現(xiàn)小說的文學(xué)精神，再加上有些電影的改編效果并不理想，這些因素一定程度上改變了小說家對(duì)電影的藝術(shù)期待，所以當(dāng)代很多小說家，特別是有電影改編經(jīng)歷的知名作家，都明確表達(dá)自己的作家身份和電影之間的不妥協(xié)的立場(chǎng)。）

師文學(xué)史上的許多傳世小說，被改編成電影之時(shí)，編劇常常不是作家本人。有意思的是，作家本人改編的常常是不怎么成功的劇本。

師同學(xué)們完成一個(gè)小練習(xí)，列出小標(biāo)題。

（出示練習(xí)：如果完成一篇以“《生命之歌》從小說到電影”為副標(biāo)題的文藝短評(píng)，請(qǐng)結(jié)合課堂研討情況，列出一個(gè)主標(biāo)題。主標(biāo)題可以是短語，也可以是句子，但必須體現(xiàn)兩部作品的關(guān)聯(lián)性;可以是觀點(diǎn)，也可以是論題，但必須體現(xiàn)評(píng)論的切入口。）

生從神秘到確定。

生需要跨越的“鴻溝”。

生差異、變化、矛盾。

生一個(gè)囚徒兩樣情。

生我更喜歡小說中的孔昭仁。

……

師同學(xué)們答得很好，課后繼續(xù)思考，還可以取什么樣的標(biāo)題呢？老師在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，朋友發(fā)來一個(gè)短信告知，這部電影作品獲獎(jiǎng)了。在中國人的心目中，作品成功，即便沒有經(jīng)過市場(chǎng)考驗(yàn)，獲獎(jiǎng)起碼是個(gè)重要標(biāo)志。這是不是有點(diǎn)尷尬了？（學(xué)生笑）但老師依然說不能確定。為什么？

生劇本到電影還有許多條“鴻溝”。

生需要跨越腳本、選角、籌備、拍攝、剪輯、后期制作等環(huán)節(jié)。

生作曲家寫這首《生命之歌》的曲子就有很大難度。

生電影拍攝使用的藍(lán)本好像不是這個(gè)劇本。

……

師今天討論《生命之歌》從小說到電影，不在于這條“鴻溝”有沒有跨越，也不在于得出一個(gè)終極的真理性結(jié)論——是小說好還是劇本好，是改編成功還是改編失敗，而是借助小說的改編，通過兩種不同文本的比較、鑒賞，明白一部科幻電影的誕生有多少難題需要攻克，明白我們又該以怎樣的態(tài)度和方法走進(jìn)科幻文學(xué)世界。

師（總結(jié)）科幻文學(xué)已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)語文課本，科幻文學(xué)也已經(jīng)進(jìn)入高考命題者的視野，此時(shí)，我們應(yīng)該睜開眼睛，用心靈好好讀讀這一跟隨我們這個(gè)偉大時(shí)代一起進(jìn)步的文學(xué)樣式。

（出示劉慈欣的一句話：我們現(xiàn)在像螢火蟲般弱小而不為人知，但正像春天的野草一般蔓延。）

師我相信，我們所有同學(xué)都相信這一點(diǎn)。好，這堂課到此，下課。

二、教學(xué)評(píng)析

《生命之歌》是王晉康老師的代表作，1995年發(fā)表于《科幻世界》，同年獲銀河獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。小說富有哲理，思想超前。選擇如此有哲理深度的小說展開教學(xué)，有很大的難度。我非常欽佩江老師的眼光和教學(xué)自信。課前我還在思考，江老師會(huì)怎么駕馭呢？從整個(gè)教學(xué)情況來看，江老師引領(lǐng)學(xué)生做了比較深入的探討，圓滿完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)，研討中可謂智慧涌動(dòng)，火花四濺。

這節(jié)課，是以科幻小說改編成科幻電影作為教學(xué)的切入點(diǎn)，比較科幻小說和科幻劇本的不同之處，指出這兩種文本轉(zhuǎn)換的時(shí)候要跨越的鴻溝，接著，和學(xué)生一起全程討論。和小說相比，劇本有保留，有改動(dòng)，也有增加。江老師從保留、改動(dòng)、增加這三個(gè)方面，逐一加以討論、分析、辯駁、鑒賞：保留了什么，為什么保留，有什么效果……從教學(xué)過程來看，學(xué)生參與度很高，氣氛活躍，討論熱烈，課堂緊湊;就現(xiàn)場(chǎng)反饋來看，江老師的課堂把控游刃有余，課堂設(shè)問引導(dǎo)切中肯綮。臨近結(jié)束，江老師還當(dāng)堂布置一道小作業(yè)，在副標(biāo)題已經(jīng)給定的情形下，為一篇文藝短篇擬訂一個(gè)主標(biāo)題。課堂最后總結(jié)，我特別欣賞這句話，本課的學(xué)習(xí)不在于“得出一個(gè)終極的真理性結(jié)論”。確實(shí)，我們只是參與了一次文本的研讀討論，通過小說和劇本的對(duì)比閱讀，理解科幻文學(xué)的特點(diǎn)，試著走入科幻世界。最后總結(jié)，既點(diǎn)明了教學(xué)主旨、教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生的一種啟示。7E529C55-1736-46C6-B833-FD90115C963E

科幻作品進(jìn)入課堂，怎么處理？可以用一句話來概括：語文課上的科幻?？苹檬怯⒄Zscience fiction的中文譯法。science的意思是科學(xué)，fiction的意思是虛構(gòu)的小說、虛構(gòu)的作品?？苹梦膶W(xué)就是有科學(xué)原理、符合科學(xué)設(shè)定的虛構(gòu)的作品，驚心動(dòng)魄的故事。因此，首先應(yīng)該看“科”，抓住“科學(xué)”二字。

江老師怎么抓住這個(gè)“科”的？他在討論“保留”這個(gè)環(huán)節(jié)之時(shí)，指出劇本不僅保留故事基本梗概、基本人物，而且保留小說的科幻特質(zhì)，保留小說的科學(xué)設(shè)定。又進(jìn)一步舉例說明什么是科幻，什么是魔法，科幻與之有什么區(qū)別。他又引用了王晉康老師自己對(duì)于《生命之歌》“科學(xué)設(shè)定”的夫子之道：“核心科幻與其他科幻之不同是，它特別依賴于一個(gè)好的科幻構(gòu)思……如拙著《生命之歌》就建基于這樣一個(gè)科幻構(gòu)思：生物的‘生存欲望這種屬于意識(shí)范疇的東西其實(shí)產(chǎn)生于物質(zhì)的復(fù)雜締合，它存在于DNA的次序列中，就其本質(zhì)而言是數(shù)字化的。”這個(gè)數(shù)字化可以變成一首歌的旋律。王老師說，他這句話來源于曾經(jīng)看過的一本科學(xué)論著。之后他猶如過電般，一下獲得了創(chuàng)作靈感，于是孕育出這篇小說。教學(xué)中，江老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)構(gòu)思、科學(xué)設(shè)想在小說中的核心和基礎(chǔ)地位，這是非常重要的一點(diǎn)，抓得實(shí)在，抓得到位，抓住了“科”字，否則科幻小說無異于一般小說。

其次，抓住了“幻”字?？苹眯≌f是一個(gè)故事，是一個(gè)有科學(xué)原理的故事。這個(gè)故事有懸念，一波三折，驚心動(dòng)魄?！渡琛酚泻芏嗉?xì)節(jié)，有很多鋪墊，非常細(xì)膩。說老實(shí)話，小說只看一遍，常常看不懂，不知在講些什么，必須看到第二遍甚至第三遍，才能弄明白。問題在哪里？第一遍會(huì)有很多遺漏，很多細(xì)節(jié)你還沒回過神來，它就過去了。故事發(fā)生的時(shí)間是23世紀(jì)，孔昭仁教授創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)器人孔憲元，即小說中的“元元”，從取名上可以看出它是作為孔憲云的弟弟存在的，孔昭仁對(duì)其視如己出。在它成長過程中，孔教授發(fā)現(xiàn)它有生存欲望，這或許會(huì)給人類帶來災(zāi)難。于是孔教授在元元五歲時(shí)，果斷鎖死凍結(jié)它的心智發(fā)展，從此元元始終停留在天真與單純的孩子狀態(tài)?？捉淌趯?duì)外宣稱實(shí)驗(yàn)失敗，他的性格變得陰沉、乖戾。生物學(xué)天才、教授的女婿樸重哲是個(gè)韓國人，他年輕氣盛，繼承岳父事業(yè)，二十年后發(fā)現(xiàn)了元元的秘密，重新輸入程序改造元元，卻引爆了孔教授預(yù)先安裝在元元身上的自毀裝置，自己因傷重去世。元元?jiǎng)t利用大家的寵愛迅速壯大。它錄下詮釋生命欲望的那首《生命之歌》，并在網(wǎng)絡(luò)上傳給了全世界的機(jī)器人?？捉淌诎l(fā)現(xiàn)這一情形后試圖槍殺元元。孔憲云原先無法理解父親，真相大白之時(shí)，內(nèi)心五味雜陳，心潮起伏中也拿起槍準(zhǔn)備槍殺弟弟。故事結(jié)局是一個(gè)留白。在課堂教學(xué)中，江老師沒有專門梳理這個(gè)情節(jié)，但故事已經(jīng)基本糅合在了文本的比較中，仔細(xì)聆聽后，基本能夠完整領(lǐng)略或者拼合整個(gè)故事。江老師抓住了這個(gè)“幻”字，即故事，這給了我們一個(gè)很好的啟發(fā)，即科幻文學(xué)課堂應(yīng)該抓住故事。

課堂上，我們還多次聽到江老師這么問：“我們上的可是科幻文學(xué)啊，這一點(diǎn)和科幻文學(xué)又有什么關(guān)聯(lián)呢？”說明在整個(gè)課堂教學(xué)中，江老師的文體意識(shí)特別強(qiáng)，也顯示了一個(gè)優(yōu)秀語文教師的目標(biāo)意識(shí)?！翱啤迸c“幻”在江老師的課堂上得到了完美、完整或者說水乳交融的體現(xiàn)。

再次，落在了“語文課”。如何把科幻作品上出語文課的味道？我聽過一些語文教師開設(shè)的科幻課程，有的一味拓展，有的淺嘗輒止;有的是科幻知識(shí)講座，有的則是天馬行空，反正都不怎么像語文課，讓人疑惑，也讓人擔(dān)心。江老師這節(jié)課，充分注意到了這一點(diǎn)，始終是語文課。有比較，有質(zhì)疑，有反駁，有討論，充滿了教學(xué)的機(jī)智。尤其最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生擬就一個(gè)文藝短篇的主標(biāo)題。初看題目一般，一琢磨真精彩，有“一石三鳥”之效。其一，它整合了這節(jié)課討論的過程、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是溫習(xí)、總結(jié)。其二，寫文藝短評(píng)，必須找到寫作內(nèi)容，要會(huì)鑒賞，要把那些有鑒賞價(jià)值的東西提取出來。學(xué)生擬訂的一些標(biāo)題確實(shí)是課上的討論，都是有價(jià)值的點(diǎn)，深入下去，鑒賞方面會(huì)有很大收獲。其三，這是對(duì)這一節(jié)課學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如果答得完美，自然反映這堂課質(zhì)量之高，即便不夠完美，也沒有關(guān)系，語文學(xué)習(xí)就是一步一個(gè)腳印、長期努力、水滴石穿的過程。重視評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)有意義、有質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是優(yōu)秀語文課的一個(gè)重要尺度。因此，這是個(gè)精彩的結(jié)尾。

總體來說，關(guān)于科幻文學(xué)教學(xué)，我想能否抓住“語文課上的科幻”這七個(gè)字比較能說明問題，江老師這節(jié)課給我們很多啟示。我相信，加上我們的創(chuàng)造，中學(xué)科幻文學(xué)作品閱讀的教學(xué)工作一定能發(fā)展壯大，蔥蘢葳蕤。7E529C55-1736-46C6-B833-FD90115C963E