魏建寬

【編者按】

關(guān)于閱讀，如何由單篇文本向整本書(shū)拓展，語(yǔ)文界一直在摸索，已有不少“先行者”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材分別把整本書(shū)閱讀提到課程內(nèi)容與教材體系的高度，使其從個(gè)體的研究走向共同的命題。在這一新的背景下，一線教師既不能無(wú)動(dòng)于衷，也不能盲目跟風(fēng)，要基于學(xué)情，堅(jiān)守整本書(shū)閱讀的核心價(jià)值，找到適合的教學(xué)指導(dǎo)路徑。本期《本刊特稿》欄目，特邀三位名師，分享他們的思索。

摘要：在整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，客觀存在學(xué)生“讀不進(jìn)”的現(xiàn)象。以讀《紅樓夢(mèng)》為例，有這樣幾類(lèi)原因：面對(duì)《紅樓夢(mèng)》復(fù)雜的人物關(guān)系，像劉姥姥進(jìn)了大觀園;為流行讀物所俘獲，審美層次達(dá)不到閱讀《紅樓夢(mèng)》的高度;缺少閱讀《紅樓夢(mèng)》應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備;教師引導(dǎo)方法的因素;對(duì)《紅樓夢(mèng)》的人物形象、藝術(shù)價(jià)值、主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不當(dāng)。整本書(shū)閱讀究竟如何教，需要每一位語(yǔ)文教師基于學(xué)情，靜觀、慎思、尋路。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;教材;課標(biāo);學(xué)情

一、整本書(shū)閱讀熱，需要降降溫

在教育部組織的“2021年普通高中三科（語(yǔ)文、政治、歷史）統(tǒng)編教材國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)”的線上培訓(xùn)活動(dòng)中，中小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏開(kāi)設(shè)了一場(chǎng)講座。其中，溫儒敏先生談了許多問(wèn)題，也談到了整本書(shū)閱讀的問(wèn)題，他這樣說(shuō)：

關(guān)于整本書(shū)閱讀，現(xiàn)在搞得夠熱鬧的啦！我看不必搞得很玄乎，好像現(xiàn)在教學(xué)全部都要搞整本書(shū)閱讀，那是不可能的，也不必這樣要求。整本書(shū)閱讀在整個(gè)教學(xué)中占的比重并不大，課時(shí)有限，不可能全部都實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)。到底怎么做，才有效果？這是一個(gè)新的課型，也需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！咧薪滩脑瓉?lái)考慮推薦四部整本書(shū)的閱讀，后來(lái)考慮高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，所以只選了兩部（《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國(guó)》）……整本書(shū)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)稍稍降低一點(diǎn)。

聽(tīng)了溫儒敏先生的上述講話，我的感受是：溫儒敏先生是個(gè)實(shí)事求是的人，能根據(jù)目前整本書(shū)閱讀教學(xué)的情況，判斷可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題——學(xué)生難以讀進(jìn)《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》這兩部名著。同時(shí)，我也感到困惑：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）及根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的高中語(yǔ)文教材，正處在落地的過(guò)程中，為什么就出現(xiàn)了這種要降低整本書(shū)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的聲音呢？一線的教學(xué)實(shí)情究竟如何？

與之相關(guān)的，我想到了另一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是我讀《溫儒敏談讀書(shū)》一書(shū)中的一篇文章而生發(fā)的。

溫儒敏先生的著作《溫儒敏談讀書(shū)》收有他的這樣一篇文章——《為青年朋友介紹我喜歡的書(shū)》，文中有一段關(guān)于他高中階段閱讀《紅樓夢(mèng)》的戲劇性故事：

……四是《紅樓夢(mèng)》。上中學(xué)時(shí)讀了好幾次都讀不下去，主要還是不能進(jìn)入那種表面日常，其實(shí)很形而上的境界?！拔幕蟾锩敝性诟尚趧?dòng)，有機(jī)會(huì)反復(fù)讀了好幾遍，越讀越有味。大概不同年齡段讀它都會(huì)有不同的理解。

當(dāng)今的絕大多數(shù)高中生面對(duì)《紅樓夢(mèng)》，又何嘗不像當(dāng)年上中學(xué)時(shí)的溫儒敏？

二、面對(duì)整本書(shū)，學(xué)生的確存在“讀不進(jìn)”的現(xiàn)象

記得2018年我接手新一屆高一學(xué)生時(shí)，想借教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》之機(jī)極力推動(dòng)學(xué)生在高中三年讀完《紅樓夢(mèng)》。教學(xué)這篇課文前，我做了調(diào)查，讓每一個(gè)學(xué)生回答一系列問(wèn)題。主要問(wèn)題如下：

1.上高一前，你讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》嗎？

2.如果讀過(guò)，是什么人的引導(dǎo)或其他什么事的觸發(fā)讓你接觸到《紅樓夢(mèng)》？

3.你讀完了《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)嗎？

4.如果你打死也讀不進(jìn)去，又是什么原因？

將兩個(gè)班84位學(xué)生的問(wèn)卷收上來(lái)一看，我十分驚訝，兩個(gè)班真正讀得進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的只有兩三位。

學(xué)生為什么讀不進(jìn)呢？化用托爾斯泰的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得有些意思——能讀得進(jìn)文學(xué)名著的學(xué)生，其理由總是相似的;打死也讀不進(jìn)文學(xué)名著的學(xué)生，其理由卻各有各的不同。

對(duì)于各種讀不進(jìn)的理由，我進(jìn)行了分類(lèi)，大致有如下五類(lèi)：

第一類(lèi)：面對(duì)《紅樓夢(mèng)》復(fù)雜的人物關(guān)系，像劉姥姥進(jìn)了大觀園。請(qǐng)看一位學(xué)生的語(yǔ)錄：

開(kāi)學(xué)之后，每每躺到床上讀它，隨著故事的推進(jìn)，隨著越來(lái)越多人物的出現(xiàn)，我便愈發(fā)感到難以讀懂，像是在認(rèn)清一棵枝干茂密且互相纏繞的樹(shù)木的每一條紋理，摸清其每一根枝蔓通向何方一樣困難。說(shuō)起來(lái)不忍發(fā)笑，讀《紅樓夢(mèng)》還沒(méi)四五頁(yè)，便已是困意頓生，關(guān)燈睡覺(jué)后，睡眠竟是出奇的好。

第二類(lèi)：為流行讀物所俘獲，審美層次達(dá)不到閱讀《紅樓夢(mèng)》的高度。一位學(xué)生這樣“坦白”：

我并不愿說(shuō)初中時(shí)的閱讀時(shí)間少，只是歸結(jié)于自我的行動(dòng)力不強(qiáng)。外界的誘惑也很多，也會(huì)被流行作品所吸引，卻忽視了真實(shí)而有價(jià)值的作品?！都t樓夢(mèng)》對(duì)于我來(lái)說(shuō)，就如一個(gè)最熟悉的陌生人，原著看得零散，但卻看過(guò)一些“揭秘紅樓夢(mèng)”“解密紅樓夢(mèng)”主題的文章，也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《百家講壇》中的“劉心武解讀《紅樓夢(mèng)》”的系列節(jié)目，沒(méi)有原著作為基礎(chǔ)，終歸是一知半解。其實(shí)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，只剩下“慚愧遺憾”這四個(gè)字了。如今，讓我終于下定決心要去認(rèn)真看《紅樓夢(mèng)》，也算是了卻自己多年以來(lái)的心愿。

第三類(lèi)：缺少閱讀《紅樓夢(mèng)》應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備方面的欠缺：

知識(shí)面的局限使我對(duì)名著缺乏深刻的理解。讀《紅樓夢(mèng)》的門(mén)檻與讀那些青春文學(xué)相比，后者與前者完全不可比擬。記得曾經(jīng)讀《平凡的世界》，完全不知所云，因?yàn)閷?duì)那個(gè)時(shí)代的了解實(shí)在少得可憐。同樣對(duì)《紅樓夢(mèng)》也是如此，需要某些層次的知識(shí)才能讀懂的地方，我讀起來(lái)像看甲骨文一樣吃力。此外，是文言文閱讀的能力太差，導(dǎo)致文句難以讀通，最后只能買(mǎi)青少年版本的書(shū)?？傊院笠欢ㄒ煤脤W(xué)語(yǔ)文，多讀好書(shū)。

第四類(lèi)：教師引導(dǎo)方法的因素。摘錄一位學(xué)生的想法：

首先我覺(jué)得最主要的原因，就是從小對(duì)文學(xué)名著的抵觸。從小學(xué)到初中基本都是被老師強(qiáng)制要求閱讀名著，有時(shí)還要被強(qiáng)制做讀書(shū)筆記，最后就是把名著考題整理出來(lái)然后全部背下來(lái)，導(dǎo)致我對(duì)名著產(chǎn)生了深深的抵觸之情?；貞浧疬^(guò)去“欣賞名著”的種種，實(shí)在是痛苦不堪。

第五類(lèi)：對(duì)《紅樓夢(mèng)》的人物形象、藝術(shù)價(jià)值、主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不當(dāng)。有這樣幾種誤讀：

1.《紅樓夢(mèng)》，我前后翻了多次，但每次便中途停止，草草收?qǐng)?。不是不想看，但看得我心里?shí)在堵得慌。最令我堵得慌的是賈寶玉，中間的章節(jié)我雖未讀過(guò)，但結(jié)尾我還是看了的?？赐瓯阍谛睦锎罅R：這人真不是男人！面若麗玉，扭扭捏捏，自己心愛(ài)的家無(wú)法守護(hù)，甚至未盡半分力，只安心做自己的公子哥！自己心愛(ài)的姑娘僅因外界原因便放棄追求，無(wú)情無(wú)義，白搭兩個(gè)不錯(cuò)的姑娘。這讓我想起《活著》中的青年福貴?！都t樓夢(mèng)》有許多讓我不悅的人，并非都是小人。見(jiàn)風(fēng)使舵但潑辣的王熙鳳我反倒不討厭。最討厭的便是那些惺惺作態(tài)、矯情做作之人！我無(wú)法理解其中的人物，也許是我遠(yuǎn)離這一杰作的原因。

2.一想到賈寶玉公子的樣子、林黛玉嬌弱的模樣，我就不喜歡，就不愿翻開(kāi)它。

3.我覺(jué)得像《紅樓夢(mèng)》這樣涵蓋各個(gè)方面的書(shū)更適合有一定閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人看，畢竟我們暫時(shí)還不需要學(xué)會(huì)如何追女孩子。

寫(xiě)到這里，我要說(shuō)明的是，我們學(xué)校的這些學(xué)生綜合素質(zhì)還算不錯(cuò)的。單從上述學(xué)生的文字表達(dá)，也可以看出這些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不算弱。

高中三年結(jié)束時(shí)，我也曾回頭做調(diào)查，讀完了《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生不過(guò)四五位，相較高一也只增加了兩三位。為什么呢？必須再補(bǔ)充另一個(gè)原因，學(xué)生的高中課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。因此，即使是對(duì)于讀得進(jìn)、樂(lè)意讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》課外閱讀也算是很奢侈的事。

——這就是我們今日指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)《紅樓夢(mèng)》所必須要面對(duì)的學(xué)情。

這與溫儒敏先生中學(xué)時(shí)代打死也讀不進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，在某些方面是不是有著驚人的相似？為什么只說(shuō)是某些方面，而不是完全一致？因?yàn)?，溫儒敏先生的高中時(shí)代是沒(méi)有這么重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的，他是有時(shí)間讀《紅樓夢(mèng)》卻讀不進(jìn)。我們現(xiàn)在的狀況是學(xué)生即使愿意讀，也不敢投入過(guò)多的時(shí)間去閱讀。

我的學(xué)生，的確也有不少是想讀卻又死活讀不進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的，溫儒敏先生中學(xué)時(shí)代也是死活也讀不進(jìn)去的那一類(lèi)。

這就構(gòu)成了一個(gè)悖論：大多數(shù)高中生讀不進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，但教材卻又將它列為整本書(shū)閱讀的必讀作品。編寫(xiě)者是希望所有的學(xué)生至少要讀完整本書(shū)，但是可以預(yù)見(jiàn)的結(jié)局是學(xué)生死活也讀不進(jìn)去。

結(jié)果，這個(gè)悖論果真也在困擾著今天的溫儒敏先生。否則，他就不會(huì)在“2021年普通高中三科（語(yǔ)文、政治、歷史）統(tǒng)編教材國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)”的線上培訓(xùn)上，說(shuō)出我開(kāi)頭引述的那段話了。

整本書(shū)閱讀究竟如何教？在當(dāng)下，需要每一位語(yǔ)文教師基于學(xué)情，靜觀、慎思、尋路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.溫儒敏談讀書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2020.