燕金峰

從人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材分析來看,大部分內(nèi)容都適合應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué),能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離,將數(shù)學(xué)知識更加形象具體的呈現(xiàn)給學(xué)生,在豐富學(xué)生課堂體驗的同時能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂見積極性,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。因此,有必要以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)探究如何開展小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)模式的重要性

由于小學(xué)生的思維能力處于形象思維階段,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時缺乏想象力與抽象思維,所有學(xué)習(xí)起來有一定的難度,這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法避免的問題,學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐生活中,找不到將數(shù)學(xué)知識與實際生活連接的切入點。而小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容大多與生活息息相關(guān),并與之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識有很大的差異,教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。因此,教師在面對小學(xué)五年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠與實際生活中的經(jīng)驗聯(lián)系在一起,在降低數(shù)學(xué)知識角度難度的同時,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力與應(yīng)用能力,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂的有效對策

1.與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合

教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ),也是核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中,要結(jié)合教材內(nèi)容,深入挖掘教材的教學(xué)價值,讓學(xué)生感受到教材內(nèi)容的實用性,突出情境創(chuàng)設(shè)的作用。例如,在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材中,當(dāng)教師在講授《小數(shù)乘法》相關(guān)數(shù)學(xué)知識時,教師要結(jié)合學(xué)生的興趣為學(xué)生導(dǎo)入課程內(nèi)容:考慮到最近一段時間內(nèi),同學(xué)們各方面的表現(xiàn)都非常好,教師準(zhǔn)備為大家每人買一支鋼筆作為獎勵。然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放教師選擇的幾款鋼筆樣式的圖片,并在每款樣式下面標(biāo)有價格,最終學(xué)生們一直認(rèn)為一款單價為5.4 的鋼筆最好看,那么現(xiàn)在一同要買50 支鋼筆,一共需要花費多少錢呢? 通過這樣的問題能夠?qū)⑸钪械膶嶋H問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,能夠有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度,能夠讓學(xué)生順理成章的理解小數(shù)乘法的知識內(nèi)容,有些思維敏捷的學(xué)生甚至能夠快速列出算式5.4×50。通過在實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實際生活融為一體,從而將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚男问絒1]。

2.創(chuàng)設(shè)實踐情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在生活中解決實際問題時靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,為此,教師在教學(xué)過程中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的密切關(guān)聯(lián),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實用性與趣味性。例如,在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材中,當(dāng)教師在講授《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義》一課時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境,家里只剩一個蘋果,小明的好朋友小紅與小壯來家里找小明玩,小明媽媽拿出一個蘋果準(zhǔn)備分給三個小朋友吃,那么要如何分這唯一一個蘋果呢? 學(xué)生們一直認(rèn)為要將保證每個小朋友分得同樣多的蘋果,教師此時可以引出平均分的概念,將蘋果平均分三份,每份蘋果的大小一致,保證每個小朋友分得同樣分量的蘋果。從而向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與意義,在分蘋果的過程中,每個小朋友所得的蘋果數(shù)量都是三分之一,保證對每個小朋友都公平。在生活實踐中經(jīng)常會涉及到平均分配的問題,平均分配能夠保證對每個參與者的公平性,分?jǐn)?shù)的概念也經(jīng)常會出現(xiàn)在生活中。此時教師可以拿出一個蘋果為學(xué)生展示如何進(jìn)行平均分,讓學(xué)生認(rèn)識到生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性,提升學(xué)生解決問題的能力,對學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有積極的輔助作用。也可以讓學(xué)生回到家里為每個家庭成員平均分月餅、糕點等,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力與應(yīng)用能力[2]。

3.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)知識的過程中以數(shù)學(xué)思維思考問題,考慮到小學(xué)五年級學(xué)生的思維方式正處于形象思維向抽象思維過度的階段,在面對抽象數(shù)學(xué)知識的時候,會有一定的學(xué)習(xí)壓力。為此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時候,要考慮到學(xué)生的實際生活經(jīng)驗,降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度。例如,在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材中,當(dāng)教師在講授《長方體和正方體》一課時,需要讓學(xué)生了解長方體與正方體形狀、分別有幾個頂點、有幾個面與棱。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示長方體與正方體的圖片,讓學(xué)生思考生活中哪些物品是長方體或正方體,此時學(xué)生們會七嘴八舌地說“快遞包裝盒、冰箱、空調(diào)、衣柜等”教師可以讓學(xué)生嘗試將這些圖形畫出來,并讓學(xué)生思考,長方體與正方體是由哪些幾何圖形組合而成的。然后再為學(xué)生展示正方體與長方體教具,從而將抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生統(tǒng)計出長方體與正方體的頂點、棱、面積等問題,經(jīng)過小組討論后,讓每組選派出代表回答問題,再由教師進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生回到家里觀察生活中的正方體與長方體,找出頂點、棱并計算表面積,通過這樣的方式,能夠讓學(xué)生在生活中鞏固數(shù)學(xué)知識[3]。

結(jié)束語:綜上所述所,在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,考慮到學(xué)生實際思維水平的局限性,及數(shù)學(xué)知識的抽象性,有必要將情境創(chuàng)設(shè)模式應(yīng)用到課堂中,幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生認(rèn)識到這些數(shù)學(xué)知識并不復(fù)雜就存在與我們?nèi)粘Ｉ钪?從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情與主動性,從而有效提升小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率。