◎ 趙 琛 高 倩

教師的課堂口頭評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)等情境中，教師借助口頭語(yǔ)言這一載體，對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)作出價(jià)值判斷的言語(yǔ)活動(dòng)，其目的在于教師反饋、激勵(lì)和調(diào)整。它的合理性與否在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度及參與程度。對(duì)于教學(xué)觀念相對(duì)落后的鄉(xiāng)村，教師往往對(duì)這一活動(dòng)不夠重視，出現(xiàn)評(píng)價(jià)缺失、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、評(píng)價(jià)過(guò)程盲目、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)有失公平等各種問(wèn)題。造成教師課堂口頭評(píng)價(jià)各種問(wèn)題的原因可能是多方面的，本文將追本溯源，探究教師課堂口頭評(píng)價(jià)現(xiàn)狀背后的原因所在。本研究擬從客觀和主觀兩方面對(duì)教師課堂口頭評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的歸因進(jìn)行如下分析。

一、客觀因素的制約

1.應(yīng)試文化的影響

不可否認(rèn)，素質(zhì)教育的同時(shí)各級(jí)各類學(xué)校依然要選拔人才，這個(gè)目的唯有通過(guò)考試才能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度仍然把考試成績(jī)排在第一位，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心教師的教學(xué)過(guò)程怎樣，最終只盯著學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生成績(jī)的好壞決定了教師的教學(xué)水平和考核成績(jī)。教師在應(yīng)試教育制度下，一切的教學(xué)行為都圍繞著考試、圍繞著成績(jī)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)花費(fèi)氣力少，越來(lái)越漠視。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力

學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣也影響著教師的課堂口頭評(píng)價(jià):學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，教師的口頭評(píng)價(jià)更加傾向于正向的、積極的、愉快的;而對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)在評(píng)價(jià)上相對(duì)要消極一些。

3.課前預(yù)設(shè)的束縛

教師的每一次備課都是一次創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師的想法也沒(méi)錯(cuò)，總是希望教學(xué)活動(dòng)按照教案設(shè)計(jì)進(jìn)行。但是如果教師在上課時(shí)總是著眼于自己制定的答案，教師的課堂教學(xué)被課前預(yù)設(shè)這只無(wú)形的手主宰著。符合預(yù)設(shè)答案就大加贊賞，不符合則采取冷方式處理，時(shí)間久了，這種重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)方式，使得教師走入教學(xué)誤區(qū):重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué)，不利于學(xué)生的主動(dòng)探究能力的發(fā)展。

4.缺乏專門的研修與考核

筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)或是研修的主題大多是針對(duì)教師的教學(xué)技能，主要圍繞研究教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的完善及如何上好一節(jié)課展開，也包括教師的師德、人文素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，而專門開展針對(duì)教師課堂口頭評(píng)價(jià)的研修活動(dòng)卻幾乎沒(méi)有。

二、主觀因素的阻礙

1.思想不重視

教師們由于備課強(qiáng)度大，加上口頭評(píng)價(jià)的即時(shí)性、隨意性的特點(diǎn)，所以在備課中無(wú)論是自己的備課資料還是集體備課的討論，都不會(huì)關(guān)注到對(duì)學(xué)生的課堂口頭評(píng)價(jià)。一些教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)要提出的問(wèn)題，卻也不會(huì)構(gòu)思在教學(xué)流程時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的發(fā)言和教師的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也不愿去花費(fèi)更多的時(shí)間和精力考慮采用什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在課堂上的口頭評(píng)價(jià)多數(shù)是自己的第一反應(yīng)，很少用心思考去選擇更合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。對(duì)于課后反思，有些教師因?yàn)楣ぷ鞣泵Σ粫?huì)反思，而在有反思的教師中，教師也多會(huì)反思自己的教學(xué)方式，會(huì)與同事交流學(xué)生的解題思路，而口頭評(píng)價(jià)卻依然被老師們遺忘了。原因在于教師在每堂課中與學(xué)生的對(duì)話很頻繁，教師根本不記得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這給教師反思課堂口頭評(píng)價(jià)帶來(lái)一定的困難。

教師既是“勞力”又是“勞神”的職業(yè)，所在實(shí)施課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)很難做到面面俱到，不能為每一個(gè)學(xué)生“量身定制”適合的口頭評(píng)價(jià)。

2.不同教學(xué)風(fēng)格的影響

“教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性?！苯虒W(xué)風(fēng)格是每個(gè)教師特有的“個(gè)人標(biāo)簽”或曰“品牌”，不同教學(xué)風(fēng)格的教師對(duì)自己在教學(xué)中的角色定位，以及在教學(xué)中以什么樣的態(tài)度與學(xué)生交往都有所差異，也潛移默化地影響著教師的口頭評(píng)價(jià)?！皺?quán)威型”教師在評(píng)價(jià)中往往追求答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，缺乏對(duì)學(xué)生的不同思維、不同言說(shuō)的尊重，學(xué)生必須言聽計(jì)從。教師缺乏以平等的心態(tài)與學(xué)生交往，總是以一種封閉的心態(tài)面對(duì)課堂中的一切，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)刻板、機(jī)械。而教師將角色定位于學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者時(shí)，他會(huì)與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在課堂口頭評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)更多地關(guān)注不同學(xué)生的態(tài)度、思維、情感、價(jià)值觀等方面的細(xì)節(jié)和差異，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，因而會(huì)用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)新教學(xué)資源的生成并予以利用。

3.教師的個(gè)人偏見

個(gè)人偏見會(huì)影響教師課堂口頭評(píng)價(jià)，同一個(gè)教師會(huì)將兩個(gè)行為表現(xiàn)相似的學(xué)生解釋的完全兩樣。

許多教師總以居高臨下的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，“你看某某，比你強(qiáng)百倍”、“幾個(gè)班比較，你們班最差”、“別人都能寫完，為什么你沒(méi)寫完呢?”諸如此類的評(píng)價(jià)不絕于耳。雖然教師并沒(méi)有打罵學(xué)生，只是想指出學(xué)生的不足，給他施加點(diǎn)壓力，讓學(xué)生能迎頭趕上。但是處于“唯我獨(dú)尊”的年紀(jì)，最自我、最敏感的初中生可以接受教師對(duì)自己的批評(píng)，卻很難接受老師拿自己與別人比較。教師最平常不過(guò)的幾句話在叛逆階段的學(xué)生心中會(huì)歪曲，認(rèn)為教師對(duì)自己有偏見，看不起自己，教師的評(píng)價(jià)反而起到負(fù)效應(yīng)。

4.教學(xué)技能水平的制約

(1)缺少耐心傾聽。筆者在整理課堂實(shí)錄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多教師不會(huì)耐心的傾聽學(xué)生的回答，總是會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，急于按自己的想法刻意引導(dǎo)，學(xué)生的思路便會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，表達(dá)只言片語(yǔ)，教師沒(méi)能讓學(xué)生把自己想要說(shuō)的看法表達(dá)完整之后再作反饋，這樣的評(píng)價(jià)缺乏客觀、公正。

(2)語(yǔ)言習(xí)慣的牽絆。語(yǔ)言是教師交流思想、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、管理課堂的重要工具，語(yǔ)言之于教師的重要作用是不言而喻、無(wú)可替代的。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)重復(fù)，缺乏差異性，甚至有無(wú)效評(píng)價(jià)。教師在課前沒(méi)有事先預(yù)料評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或者平時(shí)缺乏對(duì)口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的深入的學(xué)習(xí)，在課堂中，這種相似甚至相同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)大量出現(xiàn)，這種重復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不但不能吸引學(xué)生的注意，也不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有任何幫助，無(wú)法起到更好地教學(xué)效果。

(3)教學(xué)機(jī)制不足?！督逃筠o典》對(duì)教學(xué)機(jī)制的解釋是:“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力”。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是各種各樣、不可預(yù)測(cè)的，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，不可避免地受到教師個(gè)人的教學(xué)機(jī)制的影響。一個(gè)具有教學(xué)機(jī)制的教師在處理任何課上或課外問(wèn)題時(shí)都能夠表現(xiàn)得游刃有余。課堂中，教師機(jī)智的評(píng)價(jià)可以將無(wú)效或者有害的課堂情境向著有利于課堂和學(xué)生方面發(fā)展。