◎ 夏妹妹

久聞鄭英老師大名，有幸聆聽了她在我校開展的講座《教育，向美而生》，講座持續(xù)了三個(gè)多小時(shí)，會(huì)場(chǎng)時(shí)而想起雷鳴般的掌聲，時(shí)而被笑聲縈繞，所有學(xué)習(xí)者都被其激情振奮，被其魅力折服，會(huì)后即刻借閱拜讀了她的相關(guān)作品，季札在魯國(guó)請(qǐng)觀周樂時(shí)曾說(shuō)過(guò):“德至

矣哉! 大矣，如天之無(wú)不幬也，如地之無(wú)不載也! 雖甚盛德，其蔑以加于此矣。觀止矣! 若有他樂，吾不敢請(qǐng)已!”此時(shí)我想說(shuō):觀止矣! 若有他書，吾不敢閱已!

還記得中午時(shí)分，看著白底上的黑字一行行滑過(guò)，雖然已經(jīng)到了最后一頁(yè)，可是我仍舍不得合上書，也是舍不得這一瞬的感悟悄然溜走。此時(shí)內(nèi)心久久不能平靜，可謂聞其語(yǔ)，渙焉無(wú)少凝滯于胸臆。

我認(rèn)為這書指明了方向:做個(gè)智慧型的班主任。

“智慧”一詞可謂充滿了《班主任，可以做的這么有滋有味》這本書的每一個(gè)角落。與科任老師合作中智慧選擇做平等中的首席，與家長(zhǎng)合作中發(fā)揮智慧贏得了家長(zhǎng)全力支持。所有故事都告訴我們:所有好的教育都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和帶著智慧的光芒。我在感嘆中，帶著自己的思考，回顧自己的實(shí)踐，感觸良多:

一、智慧型班主任乃明確自己的角色定位

班主任如何在師生關(guān)系中正確定位自己的角色是至關(guān)重要的。這讓我想起了:2015 年學(xué)校專門開設(shè)了藝體班，而我就是第一屆藝體班的班主任。和我搭檔的科任教師，都是學(xué)校經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的優(yōu)秀教師。為了管好這個(gè)班級(jí)，他們同樣傾注了無(wú)數(shù)心血。但是在高三的沖刺階段，有兩個(gè)學(xué)生和歷史老師卻發(fā)生了矛盾。事情緣由:歷史老師向我反映學(xué)生問(wèn)題(這兩個(gè)學(xué)生沒有及時(shí)交作業(yè))時(shí)候，我真的是“惱羞成怒，不問(wèn)青紅皂白，急匆匆跑進(jìn)學(xué)生拎出當(dāng)事學(xué)生，劈頭蓋臉一頓批評(píng)”，我是恨鐵不成鋼，可是在學(xué)生心里卻埋下了歷史老師只會(huì)告狀，需要班主任充當(dāng)救兵的反感情緒。我一直雙面協(xié)調(diào)，但是勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。我一直不明白自己哪里處理不當(dāng)，今天終于明白了我犯了一個(gè)最明顯的錯(cuò)誤:處理失度，再添波瀾。

反躬自省，《班主任》一書指明了方向:架設(shè)橋梁——于無(wú)聲處發(fā)揮中間人的作用。班主任應(yīng)發(fā)揮智慧分析自己的角色定位，明確自己的角色應(yīng)是促進(jìn)科任老師與學(xué)生互相溝通、理解的那座橋梁。蘇霍姆林斯基說(shuō):教師最細(xì)致最艱巨的任務(wù)之一，就是愛護(hù)并發(fā)展孩子的自尊感。班主任首先需要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，但是此時(shí)更應(yīng)該明白自己扮演的是天平的角色，所以還要找到科任老師和學(xué)生關(guān)系的平衡點(diǎn)，維護(hù)科任老師的尊嚴(yán)，不可以越俎代庖，更不可以把自己當(dāng)作審判者，隨意判定哪方的輸贏。

班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，但是在班級(jí)管理中，單靠一個(gè)人的力量很難管理好班級(jí)，教育需要合作。但是那年的高三我一直單打獨(dú)斗，因?yàn)槲曳噶肆硪粋€(gè)錯(cuò)誤:與科任老師各自為政。書中提道:“德育，不應(yīng)該界限如此分明，科任老師也是德育的主力軍。”想想也是，除了自己的早讀、班會(huì)課，充當(dāng)班主任身份的我，還不如科任老師與學(xué)生他們相處的時(shí)間更長(zhǎng)，我完全忽略了這個(gè)同盟軍的存在。每天忙著備好自己的語(yǔ)文課后，就是圍著他們團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，所以看到書名“有滋有味”，我回憶那一年只是感受到了“有苦有累”。

李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)，應(yīng)該解放班主任，讓班主任在思想上、行動(dòng)上自我解放。但是我只知其一不知其二，我利用班干部選舉將全班35 人全部任用了相關(guān)的職務(wù)，使每個(gè)人都成為班級(jí)的參與者和管理者，但是如何管理這些參與者其實(shí)本質(zhì)上還是需要班主任的來(lái)協(xié)調(diào)，所以我的班主任角色還是沒有變化?！鞍嘀魅螒?yīng)該做平等中的首席”讓我恍然大悟。我應(yīng)該調(diào)整自己的角色定位，與科任老師這些同盟軍共同管理班級(jí)工作。我們應(yīng)熱情邀請(qǐng)科任老師參與班級(jí)活動(dòng)，不管是班干部和課代表的選舉，還是班會(huì)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)，甚至是聯(lián)歡會(huì)、慶?；顒?dòng)等，都要明白科任老師也是家族一員，缺一不可。這樣無(wú)形中增進(jìn)了科任老師與學(xué)生之間的感情，而且自己也不再是孤軍奮戰(zhàn)了。想想自己每次為了選擇哪些課代表而頭疼時(shí)候，竟然忘記了最了解這些學(xué)生專長(zhǎng)的是他們的?？评蠋煛?/p>

二、智慧型班主任乃與家長(zhǎng)合作共贏

可是老師心里是:家長(zhǎng)成了甩手掌柜，我們需要管理一個(gè)班，難度更大啊，心里些許不滿。或者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)更多靠科任老師幫忙，總不能讓家長(zhǎng)代勞改作業(yè)，所以所謂的配合經(jīng)常就是沒有配合。

陶行知曾說(shuō):教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，能用千里鏡去找機(jī)會(huì)，會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)?？吹洁嵱⒗蠋熍c家長(zhǎng)的融洽相處，佩服她能利用智慧抓住家校合作的有利時(shí)機(jī)，造就了協(xié)調(diào)共贏的局面。

仍記得2016 年接近省質(zhì)檢的關(guān)鍵時(shí)刻，我竟然接到學(xué)生家長(zhǎng)的告狀電話，說(shuō)因?yàn)槲业脑?，她的女兒太專注讀書以致影響了身體健康。當(dāng)時(shí)的我手足無(wú)措，最后雖然得當(dāng)處理了，但是后來(lái)我與家長(zhǎng)的溝通變得小心翼翼。不過(guò)事后這位學(xué)生找我道歉，我也明白了事情的來(lái)龍去脈:因?yàn)榧议L(zhǎng)在外忙碌生意，最近一個(gè)月才選擇陪考，所以選擇了責(zé)備班主任的方式以引起孩子的重視。

看起來(lái)是與家長(zhǎng)矛盾，其實(shí)認(rèn)真分析是親子危機(jī)。這時(shí)候我們不該回避，班主任可以“樂做橋梁，從中斡旋”，可以從中協(xié)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)互相溝通，比如設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，因?yàn)楦腥诵恼?，莫先乎情，彼此間有了深厚的感情，才能融洽相處。所以如果是現(xiàn)在，我會(huì)不再做旁觀者，也不做傳話筒，我明白班主任和家長(zhǎng)是主管和合伙人關(guān)系，應(yīng)該積極建立起與家長(zhǎng)的良好互動(dòng)關(guān)系，融洽親子間的關(guān)系，間接為家庭教育助力，因?yàn)椤皫椭鷥和淖罴淹緩绞菐椭改浮薄?/p>

讓我印象最深的是在班級(jí)活動(dòng)中搭建平臺(tái)，特意為家長(zhǎng)保留了相關(guān)節(jié)目，讓家長(zhǎng)露一手來(lái)提升其形象，新時(shí)代背景下，家長(zhǎng)是子女堅(jiān)強(qiáng)的后盾，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)無(wú)形中讓家長(zhǎng)看到了自己的獨(dú)一無(wú)二，也讓家長(zhǎng)在學(xué)生面前多了權(quán)威與崇拜。所以說(shuō)統(tǒng)一戰(zhàn)線不是只有班主任與科任老師的參與，家長(zhǎng)也有他們的一席之地。班主任與家長(zhǎng)建立起教育合作的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校教育行動(dòng)一致，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建起更精彩的舞臺(tái)。

……

太陽(yáng)從地平線升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活，而我現(xiàn)在想說(shuō)，這本書照亮了我教育生涯的前進(jìn)方向。我相信最大的決心會(huì)產(chǎn)生最高的智慧!