◎ 趙 紅

如何營造生物課堂教學自主學習的氛圍,以下是筆者在教學實踐中一些粗淺的啟示。

一、溝通師生心靈,激發(fā)學習動機是營造課堂自主學習氛圍的前提

教育是一門藝術,真正的教育是能走入學生心靈的教育,教師不僅僅是知識的傳播者,更應該是心靈的引導者,因此,教育需要有情感的投入,這種感情投入不是簡單的呵護,應是一種職業(yè)的充滿理性的愛。

親善的師生關系是點燃心靈之火的前提,在生物課堂教學過程中,針對學科本身的特點,教師通過自己的眼神、肢體,通過周身散發(fā)的氣息,把情感教育融入知識的傳播之中,把對學生的關愛在教學過程中傳遞給學生,努力搭建溝通師生心靈的橋梁,把生命的美感和科學的美感傳遞給學生,調動其學習積極性。結合生物課堂教學,教師可通過一些科學家的故事來對學生進行啟迪,如達爾文、孟德爾等,引導學生對這些名人的故事刊物進行閱讀,感受名人的成長經(jīng)歷,再以此為基礎引導學生具有終身學習的習慣。真正做到“要我學”為“我要學”。這種內在的動機是自主學習的前提與保障,也是營造課堂教學自主學習氛圍的首要條件。

二、精心設計導言,調動學生興趣是營造課堂自主學習氛圍的關鍵

在整個課堂教學中,課堂導入環(huán)節(jié)是非常重要的,在教學之初就吸引了學習的注意力,激發(fā)了學生的學習興趣,對于后續(xù)教學措施的開展有非常積極的作用。巧妙地導入,需要教師具備良好的語言素養(yǎng):蘇霍姆林斯基在曾經(jīng)指出:在課堂教學中,教師自身所具有的語言素養(yǎng),對于整個課堂教學質量有著關鍵性的影響。授課伊始,以生動的教學語言導入新課,導之以新,導之以奇,導之以趣?！叭f事開頭難”,一節(jié)課的頭開好了,就激發(fā)起了學生主動獲取知識的愿望。因此,巧妙的導言是營造課堂自主學習氛圍的關鍵。成功的導言不僅要符合語言學的一般規(guī)律,而且要具備教育教學和科學上的獨特性。要根據(jù)教材內容不同,選擇多種多樣的導入方式。例如:在講述“減數(shù)分裂與有性生殖細胞成熟”一節(jié)時,對于身處青春期的學生們,他們青春的萌動,他們對生理知識的內在渴望需要教師用科學而優(yōu)美的語言激發(fā)他們的求知欲?？梢赃@樣設計我們的導言:“同學們,我們常常把十六歲比喻為花季,這是為什么呢? 大家知道,花是植物的生殖器官,在鮮花盛開之時,生殖細胞已趨于成熟,十六歲的少男少女也像花兒一樣,生殖系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟。那么生殖細胞精子和卵細胞又是如何產(chǎn)生的呢? 這與我們今天講述的減數(shù)分裂有密切關系?！睆亩稣n題。這樣導入新課,學生會感到抽象的生物學知識與自身的生活連在一起了,很容易喚起他們的求知欲,愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”有了渴求知識的愿望,自主學習的意識也就具備了。

因此,精心設計一節(jié)課的導言,是能否調動學生學習興趣,能否營造自主學習氛圍的關鍵。

三、創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生思考是營造課堂自主學習氛圍的保障

良好的課堂教學氛圍,對于學生自主學習能力的激發(fā)有較大地作用,而問題情境不僅可以激發(fā)學生探究問題的主動性,還能引導學生的思維進行活動,具有較大地教學意義,還需要教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境,使學生處于問題意識之中。牛頓說過:“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題還重要”。這是因為“提出問題”實際上是一個思維創(chuàng)新的過程,只有發(fā)現(xiàn)問題,方能提出問題,進而解決問題。新課程標準突出了“以問題為中心的學習”的教學模式,再也不是傳統(tǒng)意義上被動地接受式的學習過程。教師以知識為基礎,結合學生的實際情況,設計問題化的情境,讓學生在思維過程中有不斷提出問題的欲望,對學生思維的訓練大有益處,同時擴大了思維的深刻性和廣闊性,保證了學生自主學習心理氛圍的持續(xù)。

創(chuàng)設問題情境有很多方法:可將一些趣味性的故事,作為問題情境,例如,在遺傳色盲知識的教學中,教師就可利用道爾頓給母親買襪子多引發(fā)的顏色爭論情況,對色盲疾病的原因進行探究;此外,教師也可利用一些新聞材料,來對問題進行創(chuàng)設,一方面激發(fā)學生的探究欲望,另一方面也可以開闊學生視野,全面培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、理論聯(lián)系實際、學以致用是營造課堂自主學習氛圍的條件

在學習的過程中,一旦學生們知曉學習能力是對自己終身發(fā)展有益時,就會產(chǎn)生更大的學習欲望,且我們所學的知識終將對我們的生活有益,生命科學的知識與生產(chǎn)、生活、健康聯(lián)系緊密,教師在授課時應特別注意與實際的聯(lián)系,讓學生體會到課堂上的學習不僅僅是空談,它是具有實用價值的,能做到學以致用是學習的意義所在。

例如:在講述酶的條件性時,可以告訴學生使用加酶洗衣分時用溫水效果最好;在講述滲透作用時,可以告訴學生萎蔫的蔬菜放在清水中可以堅挺起來,涼拌菜會有很多水滲出的原因;為什么有時家庭種植的花卉常?！盎ǘ粚崱?為什么特別強調青少年每天的食物必須有一定量的蛋白質;為什么禁止近親結婚……這些生物學知識都與實際生活密切相關,當學生感受到知識的實用性時,自主學習的意識會增強。此外,引導學生把生命科學的知識與熱點問題相結合。環(huán)境污染問題、資源問題、糧食問題等均屬于與我們生活密切相關的話題,而艾滋病、禽流感、新冠病毒等都屬于生物學的研究領域,將這些知識與我們的生活實際進行有效結合,可以強化生物知識與我們生活實際的聯(lián)系,強化學生對生活的關注度,可以讓學生在生活中自主的應用生物知識解決實際的問題,使學生找到了獲得知識的成功感,這種成功感就是學以致用的結果,也是自主學習的源動力。

總之,營造自主學習氛圍的措施很多,以上僅是本人在教學過程中的一點粗淺的認識。