白 娟

在初中階段與小學(xué)階段有很大的不同,要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓他們具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。伴隨著學(xué)生獨(dú)立自主意識的增強(qiáng),初中教師在完成各科目知識傳授的過程中,要注重向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的方法。真正做到以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,通過安排自主學(xué)習(xí)等方式,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高上來。自主學(xué)習(xí)是與被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,通過多種手段獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。作為學(xué)科教師要適當(dāng)?shù)胤攀?分清教師和學(xué)生的角色的不同,這樣才能真正做到以學(xué)生為中心,真正做到尊重學(xué)生的主體地位,在教育教學(xué)活動中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,以及社會適應(yīng)能力。在當(dāng)前這樣一個(gè)提倡終身學(xué)習(xí)的社會,學(xué)習(xí)是一個(gè)對于每個(gè)人來說都非常重要的主題,不管是什么樣的年齡階段,學(xué)習(xí)都可以成為一種習(xí)慣和必備的生存和發(fā)展的手段。所以,筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的,并且我們可以重點(diǎn)地從以下幾個(gè)方面開展這一工作。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng),實(shí)際上反映出來學(xué)生平時(shí)的一些重要的習(xí)慣問題,這些習(xí)慣容易被學(xué)生忽視,但確實(shí)非常重要的。課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。在學(xué)科教學(xué)活動中,為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,教師在一開始的時(shí)候,可以給學(xué)生們安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)任務(wù)。在最初讓學(xué)生根據(jù)老師的要求完成這些任務(wù)的時(shí)候,要特別注重傳遞學(xué)習(xí)的方法。特別是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行預(yù)習(xí),以及如何定期進(jìn)行復(fù)習(xí),例如,讓學(xué)生意識到他們在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中,該把精力放在哪些重點(diǎn)方面,通過這樣一系列工作的有效開展,學(xué)生從原來的嫌麻煩不適應(yīng)到后來的,如果不做就覺得少了點(diǎn)什么,他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率更高,在課堂上聽講的注意力也會更加集中。所以,這也說明他們養(yǎng)成了習(xí)慣,而教師在整個(gè)過程中不同的階段,要把握不同的重點(diǎn)。要善于給學(xué)生提出一些啟發(fā)引導(dǎo)性的問題,不能把答案直接告訴他們,啟發(fā)引導(dǎo)式的問題才能更好地鍛煉學(xué)生的思維,學(xué)生們才能在這樣的問題,啟發(fā)引導(dǎo)之下,提高自己的思維水平,學(xué)習(xí)的能力也不斷地增強(qiáng)。

二、在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)法實(shí)際上是一種非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的方法,而且情境教學(xué)法是建構(gòu)主義理論提出來的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是在主動建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)知識,整合知識,在頭腦中形成知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的,而在人類社會文化的大背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)將人類的知識轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識,這也是人類學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的特征。所以情境教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境,讓教師學(xué)生都成為這一共同體的成員,教師通過構(gòu)建情境啟發(fā)學(xué)生們的思考,讓他們對知識本身有多角度的理解,讓他們努力地做到所學(xué)的知識活學(xué)活用。想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵。只有教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生讓他們激活已有的知識和經(jīng)驗(yàn),去理解當(dāng)前的新知識新內(nèi)容或者應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容去解決目前的問題。學(xué)生們才能逐漸地掌握如何高效學(xué)習(xí)的方法,他們才能慢慢地脫離對于教師的依賴,從小學(xué)生的狀態(tài),真正步入中學(xué)生的狀態(tài)。根據(jù)各自學(xué)科的不同特點(diǎn),教師的情境構(gòu)造實(shí)際上也可以完成綜合的教育教學(xué)的目標(biāo),例如一方面?zhèn)鬟f知識,另一方面實(shí)際上也傳遞了如何學(xué)習(xí)的方法,對于學(xué)生如何溝通,做人做事,也可以起到重要的環(huán)境熏陶和潛移默化的影響。

三、借助小組合作學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上與自主學(xué)習(xí)活動是密切聯(lián)系在一起的,把一些學(xué)習(xí)的任務(wù)交給小組去完成,這考察了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作,以小組為單位獨(dú)立解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種簡單高效,符合學(xué)生實(shí)際情況的新型教學(xué)模式,能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識,在互動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式之中,教師以班級為基礎(chǔ)單位,根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面,在遵循公平自愿原則的基礎(chǔ)上,將所有學(xué)生劃分若干個(gè)人數(shù)相等的小組,可以讓小組長安排學(xué)習(xí)的具體任務(wù),當(dāng)然作為教師更應(yīng)該發(fā)揮這樣的主導(dǎo)作用。小組長主要的職能還是在于分配具體的任務(wù),把大的任務(wù)分成小塊,給每個(gè)人安排適合每個(gè)人的具體任務(wù)是非常重要的。小組同學(xué)在一起相處的時(shí)間久了就會發(fā)現(xiàn),每個(gè)人的性格特點(diǎn)和擅長的領(lǐng)域有一些差別,尊重學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢,發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢,也讓他們?yōu)樾〗M做出更多的貢獻(xiàn)。從小組成員個(gè)人的角度來看,他們?yōu)榱私o小組做出更多的貢獻(xiàn),一般也會通過自主學(xué)習(xí)活動,做更多的充分的準(zhǔn)備。所以我們也可以認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)這種方式給了學(xué)生個(gè)人更多的壓力和動力,讓他們給自己提出了更高的要求。這實(shí)際上也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作的能力,提升了個(gè)人的集體主義榮譽(yù)感,讓初中階段的學(xué)生在追求個(gè)性獨(dú)立的過程中,也進(jìn)一步地感受到合作的重要性。

總之,在初中階段,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的,要結(jié)合學(xué)科的自身特點(diǎn),制定自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的計(jì)劃,要讓學(xué)生們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的要求,在學(xué)習(xí)上生活上都變得更加獨(dú)立自主,提高他們對于社會的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)活動的掌控感。