◎ 居 芳

新高考的相關(guān)規(guī)定明確指出閱讀在考試中所占比例之重，而《普通高中英語課程標準》也充分體現(xiàn)閱讀理解能力是高中英語的重點培養(yǎng)能力。任務(wù)型教學法是一種以以往教學方法為基礎(chǔ)，經(jīng)過多年研究而形成的創(chuàng)新性教學方法，其主要的目的就是為教師教學提供正確的指導(dǎo)，使學生在課堂中完成教師布置的教學任務(wù)。教師需要把各類知識點整合，并與現(xiàn)實生活和具體場景結(jié)合，提出各項任務(wù)，讓學生積極參加進課堂教學中，完成任務(wù)以達到教學目標并提高學生對英語閱讀的興趣。

一、發(fā)布課前預(yù)習任務(wù)，保障閱讀效率

英語學習進入高中時期后，學生面對的英語閱讀文章的難度和篇幅都大大增加，所要求的基礎(chǔ)知識和閱讀量更加嚴格，教師必須幫助學生培養(yǎng)閱讀能力，布置課前預(yù)習任務(wù)，培養(yǎng)學生的學習自主性和英語語感。預(yù)習并不是指學生簡單將課文通讀一遍，這樣學生往往連基本的課文內(nèi)容都不能明白。過去的實踐證明，課堂上如果只憑教師單方面的輸出，而沒有學生的輸出，課堂效果往往是很差的。任務(wù)型閱讀法就可以有效解決這個問題，教師在課前就可以將和課堂內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)布置給學生，以供學生在預(yù)習課文時有目的性地思考。課前的閱讀任務(wù)不僅可以是課文內(nèi)容，也可以是課文的作者、其中所提到的事件或人物，讓學生得以積累更多的知識，了解寫作背景，體會這篇英語文章的情感和思想。

例如，在“sporting events”這一課的教學中，教師可以提前布置預(yù)習任務(wù)，“sporting events”意思是體育賽事、體育事件。所以，教師的預(yù)習任務(wù)不僅可以圍繞書本中的內(nèi)容，也可以提出：“What sports events do you know?；What do you know about Beijing Olympic Games?；What’s your favorite sports event?”等問題，并要求學生寫成一段話，上課時隨機點名讓學生進行分享。通過這項任務(wù)，學生在課前預(yù)習時就可以開始思考，擴大學生的閱讀知識面，在課堂閱讀中的效率也會提高，同時也能夠提升學生的表達能力和寫作能力，增強學生的思想感悟。

二、創(chuàng)建課堂閱讀情景，提高閱讀質(zhì)量

往常的英語課堂教學模式往往會讓學生感覺到些許枯燥，平鋪直敘地講解語法、單詞和課文也常常讓學生無法完全投入課堂學習。因此，教師需要建立良好的課堂導(dǎo)入，通過任務(wù)引導(dǎo)學生主動融入課堂氛圍，才能開展有效的課堂教學。這時候，教師可以利用任務(wù)閱讀法創(chuàng)設(shè)新的閱讀情景，增強教學的趣味性，吸引學生投入課堂，主動完成學習任務(wù)。在課前預(yù)習時，學生根據(jù)預(yù)習任務(wù)已經(jīng)對課文有所了解，并且會產(chǎn)生一些問題，教師可以根據(jù)這些問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生獲得答案的熱情，幫助他們解決問題，完成課堂任務(wù)。這些情景的創(chuàng)建盡量要和學生的現(xiàn)實生活、平時的文章儲存相聯(lián)系，學生更易于感受課文的內(nèi)涵和中心意思，提高學生在閱讀時候的質(zhì)量，鍛煉思維能力，精準答題。

例如，在“getting along with others”這一課的教學中，為了讓學生快速進入學習狀態(tài)，教師就要創(chuàng)設(shè)情景提出任務(wù)：如“What happy or sad things happened in the process of getting along with friends?What should we pay attention to when we get along with others? If you just start school,how to communicate with new students?”等類似問題。學生可以單獨上臺回答，也可以讓學生組隊以表演的形式呈現(xiàn)一段對話。任務(wù)型教學為學生提供表達的平臺，不僅鍛煉學生的口語能力，也能讓學生在分享時加深對這一主題的印象，在遇到類似閱讀主題時，即使有不認識的單詞也能夠發(fā)散思維進行猜測。

三、總結(jié)任務(wù)完成情況，復(fù)習閱讀內(nèi)容

在學生完成課前和課堂上的閱讀任務(wù)后，教師都要總結(jié)學生的完成情況，除此之外也要要求學生進行自我評價，組織學生一起進行課堂內(nèi)容復(fù)習和背誦，保證閱讀內(nèi)容的復(fù)習落到實處。教師需要整理閱讀技巧，幫助學生消化吸收，才能讓學生在以后的考試中更快速地切入閱讀中心，正確答題。教師要關(guān)注到每一位學生，根據(jù)不同的學生提出個性化閱讀建議，鼓勵學生自信地讀、講、寫英語，讓學生全方位地得到鍛煉和提升。

例如，在每一單元結(jié)束時，教師要以單元的主題為中心，組織全體學生對該主題進行總結(jié)和復(fù)習。教師可以拓展相同主題的閱讀文章，讓學生做題和寫出中心含義，進一步鞏固閱讀成果和閱讀技巧。同時，也要注重學生之間的互動，引導(dǎo)他們在英語課上盡量使用英語進行交流，在發(fā)表總結(jié)意見時也要用英語進行反饋，讓學生的理解能力和核心素養(yǎng)一同提高。在總結(jié)完畢時，教師可以布置下一次課堂的預(yù)習任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，保障學生不脫節(jié)不走偏，始終堅持閱讀和思考。

任務(wù)型教學法在高中英語教學中的實踐必不可少，教師需要不斷地利用任務(wù)型教學法作為提高考試分數(shù)、培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)和習慣的工具。任務(wù)型教學法也是提高課堂效率，保證學習質(zhì)量，切實提高閱讀能力的重要途徑。教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)，更在于育人，不僅是教授答題技巧，更要讓學生在閱讀時不斷自我反思。總之，任務(wù)型教學法在眾多教學模式中具有顯著優(yōu)勢，教師需要始終以學生為本，具體情況具體分析，不斷地研究和改善任務(wù)型閱讀法在高中英語閱讀教學中的作用。