◎ 陳寶花

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，常常存在這樣的狀態(tài)：學(xué)生中有部分似會(huì)非會(huì)的不聽(tīng)講，有部分接受能力慢的也不聽(tīng)講。因此，教師“一言堂”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)時(shí)了。眼前或未來(lái)需要的是愿學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，未來(lái)的學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，倡導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，課堂上必須保證學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖?？蓮娜缦聨追矫孀銎?。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。課堂上，教師要設(shè)法建立民主、平等的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境[1]。1.教師評(píng)價(jià)要適當(dāng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)的教育高明多少倍?！眲?chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文課堂教師不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。凡是說(shuō)出自己想法的，教師要及時(shí)給予合適的點(diǎn)評(píng)，切忌出現(xiàn)：“你們說(shuō)的都有道理、你真棒”之類的話語(yǔ)，要注意賞識(shí)的分寸。2.教師無(wú)論從言語(yǔ)、動(dòng)作還是神態(tài)要給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生信任、喜歡。課堂設(shè)計(jì)，要有不斷激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感和成就感。學(xué)生方面：有自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，靜心思考的習(xí)慣。理想的課堂是這樣的：課始，學(xué)生有良好的心情；課中，教師的引導(dǎo)巧妙、新奇，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生高昂的情緒；在這樣的狀態(tài)下，師生配合默契、生生互動(dòng)，課堂就會(huì)爆發(fā)強(qiáng)大的合力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

想要學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握了方法，學(xué)起來(lái)會(huì)更快樂(lè)，獲取知識(shí)會(huì)更快捷[2]。教學(xué)要因材施教。1.低年級(jí)時(shí)。教師通過(guò)“幫”，教會(huì)學(xué)生處理問(wèn)題。由于孩子的年齡特點(diǎn)，讀懂的信息有限，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們，而且選擇最貼切最符合生活實(shí)際的材料，重點(diǎn)是在“趣味”上下功夫。如教學(xué)古詩(shī)《鵝》時(shí)，先播放課件：一群漂亮、可愛(ài)的小天鵝在水中嬉戲。然后定格畫(huà)面——陸地上的一只大白鵝，讓學(xué)生觀察“鵝”的外貌。大家紛紛說(shuō)道：“鵝的嘴巴是扁圓的，額頭很高，全身長(zhǎng)滿了潔白的羽毛。”為了讓課堂更有趣，誰(shuí)能學(xué)學(xué)“鵝”叫呢？頓時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭十足。2.高年級(jí)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“放”。這個(gè)階段的學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可適當(dāng)放手。教會(huì)學(xué)生自主選題，用字典、電腦等工具完成課文中的基本字、詞、句，還可放手讓學(xué)生自主選題、自主研究。重點(diǎn)是在“導(dǎo)”上下功夫。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要抓重點(diǎn)，提難點(diǎn)，做到精、準(zhǔn)、妙，步步引領(lǐng)學(xué)生積極思考、努力探索。

三、搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的思維發(fā)展不太成熟加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，往往需要教師搭建平臺(tái)。如果直接講授，很難引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)[3]。1.轉(zhuǎn)換身份，做“學(xué)生”?！抖Y記·學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！币粋€(gè)人只有把知識(shí)點(diǎn)理解透徹，才能講給別人聽(tīng)，無(wú)形中自己原有的知識(shí)也會(huì)得到鞏固和提升。因此，要想讓學(xué)生更深刻地理解課文，反思不足之處，可以讓學(xué)生當(dāng)“教師”，自己當(dāng)學(xué)生。如，筆者在教學(xué)《秋思》時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有三個(gè)步驟：先朗讀，再理解詩(shī)意，最后體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生先按照這個(gè)步驟預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，然后專門(mén)用一節(jié)課讓學(xué)生當(dāng)教師，上臺(tái)學(xué)著講解。而筆者則像學(xué)生一樣提問(wèn)題，請(qǐng)教他們。最后，大家都解決不了的問(wèn)題筆者再點(diǎn)撥。在教的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到“教”的樂(lè)趣，同時(shí)也把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備得很充分。這種師生身份的互換，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。2.轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)“放手”。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題往往比解決問(wèn)題更有價(jià)值。一些開(kāi)放性、探究性問(wèn)題，通過(guò)自主交流，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與方法，對(duì)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一種新的感悟，有效地提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。如，學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果讓你和閏土交換童年，你愿意嗎？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕āW(xué)生的思路奇思妙想，原因也各種各樣，但都有自己的觀點(diǎn)。學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生根據(jù)文中描寫(xiě)外貌的方法，讓學(xué)生描寫(xiě)班里一個(gè)人的外貌，可以是學(xué)生，也可以是教師。(不能寫(xiě)出名字，但要寫(xiě)出人物特點(diǎn))作為教師，我們要學(xué)著放開(kāi)，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，并大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，大膽地質(zhì)疑問(wèn)題，開(kāi)發(fā)思維能力。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的深入，我們必須在實(shí)踐中不斷探索、反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，積極采取合適的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，才能真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。