◎ 楊明遠(yuǎn)

開展初中語文探究式閱讀活動，就是為了激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，通過主動探究來激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勇于探究的精神。教師可以就某個問題為出發(fā)點，創(chuàng)建合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的探究，這樣不僅完成了課本知識的傳授，而且拓展了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在閱讀過程中增長見識和本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造能力。

一、制訂閱讀計劃，明確合作探究任務(wù)

探究式的閱讀活動，應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下合理開展。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況，制定好個人閱讀計劃，布置好探究的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。需要指出的是，學(xué)生在認(rèn)知水平等方面存在差別，有的學(xué)生自律性不強，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行必要的約束和指導(dǎo)，保證閱讀計劃的合理性，讓學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行探究，從而提升閱讀探究的效果。例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》的教學(xué)時，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以外，還要組織合作探究活動，為學(xué)生構(gòu)建良好的探究舞臺，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促使他們主動探究，盡情發(fā)揮自己的潛力。接下來，教師將學(xué)生分成若干個小組，制定好探究的流程，有組織、有計劃地開展探究閱讀。在制定閱讀計劃時，教師可以從基礎(chǔ)知識、閱讀方法、閱讀感情三個方面入手，讓學(xué)生圍繞明確的目標(biāo)展開探究活動。這樣一來，就能使學(xué)生的閱讀效果更上一層樓，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的情感主旨，感受作者對母親的感恩與懷念，從而認(rèn)識到母愛的溫情與偉大。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在教學(xué)中根據(jù)具體需求構(gòu)建生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣就能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，讓他們以積極主動的態(tài)度參與到閱讀探究中，從而對整堂課的教學(xué)產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生的閱讀效果得到顯著增強。在組織閱讀探究活動時，教師構(gòu)建良好的情境，讓學(xué)生更好地探究課文內(nèi)容，提高閱讀的有效性，也就優(yōu)化了本節(jié)課的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》這一課的教學(xué)時，教師這樣構(gòu)建情境：“我國有一個地方，它的風(fēng)景如此秀麗，以至于清朝時的乾隆皇帝都要六下江南進(jìn)行觀賞，園林中的景色讓乾隆對它留戀不舍，甚至連美國紐約大都會博物館也花費巨資加以仿建。同學(xué)們能說出這個地方的名字嗎？”學(xué)生回答道：“蘇州園林?！苯處熇^續(xù)說：“你們答對了，蘇州園林美在哪些地方呢？請觀看這個短片?！苯處煵シ盘K州園林的視頻，配合悠然清新的背景音樂，學(xué)生觀看得入了迷，仿佛自己就漫步于亭臺樓閣中，欣賞著蘇州園林的一草一木，蘇州園林也就成了學(xué)生心馳神往之地。

三、通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

問題是智慧的先導(dǎo)，疑問是知識的火花。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們對課文產(chǎn)生探究的動機。在進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)時，教師要以問題為切入點，設(shè)計出啟發(fā)性強的探究活動，讓學(xué)生通過探究來引發(fā)思考，促使學(xué)生的思維發(fā)展水平不斷進(jìn)步。例如，在教學(xué)《臺階》這篇課文時，教師選擇若干問題作為主題，讓學(xué)生對其進(jìn)行討論，展開探究性的學(xué)習(xí)：父親建造高臺階新屋的原因是什么？父親一直想建一棟高臺階新屋，而作者卻將不少篇幅留給了老屋的三級青石板，并未過多著墨新屋，這是為什么？在建造新屋的過程中，作者是如何描寫父親的？新屋建造完成后，父親的反應(yīng)如何？結(jié)合上述問題，學(xué)生對課文展開了探究式閱讀，并且進(jìn)行了相互討論，交流自己的答案，教師則是對學(xué)生進(jìn)行點撥和啟示，這樣就使學(xué)生的探究熱情得到了充分激發(fā)，探究氛圍極為熱烈，從而鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。由此可見，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，對語文閱讀教學(xué)具有促進(jìn)作用，使得教師的教學(xué)過程得到優(yōu)化。

四、利用師生互動，促使學(xué)生主動探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為課堂中心，由教師主導(dǎo)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將知識單向傳遞給學(xué)生，沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主探究能力得不到培養(yǎng)，師生之間也缺乏足夠的互動。新課改提倡建立互動式課堂，發(fā)展良好的師生關(guān)系，因此初中語文閱讀教學(xué)要注入互動因素，引導(dǎo)學(xué)生和教師展開積極的交流，拉近師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，這樣就能調(diào)動學(xué)生的探究積極性。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以在課件上展示中外各種橋的圖片，比如趙州橋、烏鎮(zhèn)石橋、南京長江大橋、威尼斯石橋等、丹麥大貝爾特橋、日本明石海峽大橋等，以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從視覺和聽覺兩個角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在展示的過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行對話，比如：“你們認(rèn)識圖片中的橋嗎？”“請看，這座橋十分雄偉壯觀……”學(xué)生則進(jìn)行回話：“這是古代的趙州橋。”“趙州橋的兩端很厚，中間卻很細(xì)……”在這樣的過程中，師生之間不僅實現(xiàn)了充分的互動，而且也讓學(xué)生獲得了探究的機會，萌生強烈的探究興趣。

總而言之，開展探究式閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和思維，增強他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成探究精神。在實際教學(xué)中，教師要設(shè)計好提問內(nèi)容，與學(xué)生展開良好的互動，用問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究，逐步拓展閱讀視野，使閱讀學(xué)習(xí)變得更加有效。