◎ 滕亞松

啟發(fā)式教學(xué)方式有助于優(yōu)化生物課堂的教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與物理課堂,構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在高中生物課堂教學(xué)的過程中,教師利用啟發(fā)式教學(xué)方式,分析其中存在的問題,探討生物啟發(fā)式教學(xué)方式,優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用原則

啟發(fā)式教學(xué)方式是一種先進(jìn)的課堂理念,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法從學(xué)生實(shí)際接受以及理解能力出發(fā),給學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)方法,構(gòu)建和諧的生物課堂氛圍,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提升,有助于提升學(xué)生的思維能力以及探索能力。

啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用要綜合生物課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式,遵守課堂教學(xué)原則提高課堂教學(xué)的質(zhì)量:

首先,啟發(fā)式教學(xué)課堂中遵循獨(dú)立思考的原則。生物學(xué)科與自然界知識(shí)有著密切的聯(lián)系,教師利用啟發(fā)式教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在實(shí)際教學(xué)講解的過程中,教師利用生物教材的方式豐富學(xué)生的課堂見識(shí),尋找多樣的生物學(xué)習(xí)材料來激發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,在課堂設(shè)計(jì)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

其次,啟發(fā)式教學(xué)課堂中遵循舉一反三的教學(xué)原則。教師利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)將生物學(xué)科與日常生活聯(lián)系在一起,鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中將生活現(xiàn)象與生物理論聯(lián)系在一起,借助多種機(jī)會(huì)在生物學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行拓展,教師利用啟發(fā)式教學(xué)方法將實(shí)踐課堂與生物理論聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力,使得生物課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式在生物課堂中的應(yīng)用措施

1.在生物課堂上創(chuàng)設(shè)任職情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣

生物課堂上,好奇心和興趣是提升學(xué)生課堂參與的最好的幫手,在課堂教學(xué)優(yōu)化的過程中,教師利用啟發(fā)式教學(xué)方式的方式引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。在生物課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師可以引入經(jīng)典的、啟發(fā)式的活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的課堂氛圍。教師綜合多種教學(xué)方法創(chuàng)造輕松的課堂氛圍,抓住學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng),集中學(xué)生的注意力在課堂上。教師多元化設(shè)計(jì)多種教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)注意力,積極吸收教師講解的各種知識(shí)內(nèi)容。

2.借助生物實(shí)驗(yàn)的方式啟發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的自主性

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在課堂教學(xué)的過程中,教師利用實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間,在實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),教師激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生的認(rèn)知能力,以此來強(qiáng)化生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如:在講解到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識(shí)體系的時(shí)候,教師在課堂上準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)的方式,在課堂上準(zhǔn)備兩支干凈的試管,在其中取適量相等體積的血漿和蒸餾水,同一時(shí)間利用PH 試紙檢測(cè)各自樣品中的PH 值,再分別在兩個(gè)試管中加入等量、幾滴適量濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液,分別對(duì)兩支試管溶液搖勻之后,再使用PH 試紙的時(shí)候分別檢驗(yàn)試管樣本中的PH 值。教師在演示實(shí)驗(yàn)中邊操作,邊向?qū)W生提問,通過內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)知識(shí)的講解,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在課堂上,教師利用實(shí)驗(yàn)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維,優(yōu)化課堂的質(zhì)量。

3.優(yōu)化課堂講解語言,生動(dòng)課堂教學(xué)氛圍,簡化深?yuàn)W知識(shí)的理解方式

在課堂教學(xué)中,教師構(gòu)建輕松、趣味的課堂氛圍,吸引學(xué)生參與課堂的興趣。教師作為課堂的組織者,利用生動(dòng)、活潑的語言來一改死板、沉悶的語言講解方式,利用趣味的語言講解方式糾正學(xué)生無聊、打不起精神的聽課狀態(tài),優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如:在講解反饋調(diào)節(jié)概念的時(shí)候,教師利用比擬的方式引入其他學(xué)科的案例,政治學(xué)中生產(chǎn)某種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程需要依靠市場活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),根據(jù)市場中的供求關(guān)系,將調(diào)查出來的供求關(guān)系反饋給市場的決策部,通過決策部門的定奪來決定產(chǎn)品的最終產(chǎn)量。通過這種市場調(diào)查以及反饋的方式,類比生物系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解生物系統(tǒng)中的信息調(diào)節(jié)機(jī)制,使得學(xué)生更好地理解以及應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)。

4.借助現(xiàn)代信息教育手段將抽象的生物知識(shí)化為具象的理解形式

生物學(xué)科是一門抽象的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的認(rèn)知方式受限,為了解決這一問題,教師可以使用現(xiàn)代教育手段的方式啟發(fā)學(xué)生的思維方式,利用現(xiàn)代教育技術(shù)降低知識(shí)理解難度,給學(xué)生建立具象的理解以及認(rèn)知方式。

例如:在課堂上利用FLASH 動(dòng)畫的方式將抽象的生物知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,以啟發(fā)為目的,降低知識(shí)理解的難度,例如使用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)細(xì)胞分裂的方式,誘發(fā)學(xué)生的探究思維以及觀察能力,例如有絲分裂現(xiàn)象,利用多媒體課件幫助學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果,提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、總結(jié)

在生物課堂教學(xué)的過程中,教師優(yōu)化課堂教學(xué)的方式,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,利用啟發(fā)式教學(xué)方式的模式,豐富學(xué)生的認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)生的理解能力以及接受能力,提升課堂的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。